ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ Реализация модели комплексной многоуровневой коррекции нарушений психического развития у обучающихся с умственной отсталостью

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Краснодарского края специальная (коррекционная) школа-интернат № 2 г. Абинска

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

 Реализация модели комплексной многоуровневой коррекции нарушений психического развития у обучающихся с умственной отсталостью  

Номинация

«Современные образовательные и организационно-правовые

модели, обеспечивающие успешную социализацию детей с

ограниченными возможностями здоровья».

Куратор проекта:

Золотарева Е.Д., заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

ГБОУ школы-интерната № 2 г. Абинска

Руководители проектной группы:

Золотарева Е.Д., заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

ГБОУ школы-интерната № 2 г. Абинска

Л.В. Кофлюк, учитель

ГБОУ школы-интерната № 2 г. Абинска

Адрес:

353320 Краснодарский край,

г.Абинск, ул.Советов, 188

Тел.:  [phone],

Электронный адрес: [e-mail]

г. Абинск

2017 г.

Содержание

1. Обоснование темы проекта и его значимость для региональной системы образования	3
1.2. Нормативно-правовое обеспечение инновационного проекта.	4
1.3. Решаемая в ходе инновационной деятельности проблема и  степень ее теоретической и практической разработанности	5
2. Объект, предмет, цель, гипотеза и задачи инновационной деятельности	7
3. Теоретические и методологические основания проекта (научно-педагогические принципы, подходы, концепции, положенные в основу проекта).	8
4. Обоснование идеи инновации и механизма реализации инновационного проекта	15
5. Обоснование новизны инновационной деятельности	17
6. Проектируемые этапы инновационного процесса с обозначением проводимой деятельности по различным направлениям	17
7. Критерии и показатели (индикаторы) эффективности инновационной деятельности. Диагностические методы и методики, позволяющие оценить эффективность проекта.	22
8. Проектируемые результаты и инновационные продукты	23
10. Практическая значимость и перспективы развития инновации (проекта).	24
11. Обоснование наличия необходимых ресурсов для выполнения задач инновационного проекта.	24
12. Степень разработанности инновации с представлением ранее изданных материалов (публикаций, методических разработок), выполненных в рамках проекта.	24
13. Список используемой литературы.	25

1. Обоснование темы проекта и его значимость для региональной

системы образования

В отечественных публикациях все чаще отмечается тот факт, что за последние годы существенно изменился контингент обучающихся в специальных (коррекционных) школах, которые раньше назывались вспомогательными или учреждениями VIII вида. Так, если еще в начале 80-х годах прошлого века большую часть учеников этих школ оставляли дети с легкой умственной отсталостью, то уже в первом десятилетии двадцать первого века в эти учреждения все больше стали включаться дети с более выраженными формами интеллектуального недоразвития (в том числе с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталостью), а также школьники множественными нарушениями развития, т. е. имеющие сочетание разных вариантов дизонтогенеза, например, умственной отсталости и аутизма.

  Следует учитывать также сложную структуру дефекта при все чаще встречающихся формах умственной отсталости органического или смешанного генеза, когда у детей обнаруживается сочетание различных дизонтогенетических и энцефалопатических расстройств. В этих случаях клиническая картина психического недоразвития дополняется повышенной психической истощаемостью, более выраженными гностическими и мнестическими расстройствами, неврологической симптоматикой, вариантами психопатоподобного поведения и др. Подобные сочетания расстройств психической сферы у детей с умственной отсталостью обусловливают более выраженные трудности их социализации и социальной адаптации.

Аномальное развитие у ребенка с умственной отсталостью обнаруживается на разных уровнях его биосоциального функционирования (метаболическом, физиологическом, поведенческом, личностном) и соответственно требует использование комплекса методов, позволяющих воздействовать на нарушения, относящихся к этим уровням. И если на энцефалопатические и дизнейроонтогенетические механизмы патогенеза расстройств психической сферы, относящихся к метаболическому уровню, повлиять можно преимущественно фармакологическими методами, то коррекция нарушений, выявляемых на физиологическом, поведенческом, личностном уровнях, возможна с помощью методов психолого-педагогического воздействия. При этом эффективность коррекционной работы может существенно возрастать при комплексном, сочетанном воздействии на нарушения всех уровней.

В настоящее время многоуровневый подход используется преимущественно при лечении нервно-психических расстройств как у взрослых, так и у детей. Предлагаемая нами модель, ориентирована на использование многоуровнего подхода к коррекции нарушений развития детей с умственной отсталостью не только в системе их психолого-педагогического и специального дефектологического сопровождения, но и учебной деятельности, где также должны решаться коррекционные задачи. Актуальность этой работы обусловлена необходимостью обновления содержания комплексного сопровождения обучающихся в специальной школе с учетом требований ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, в том числе за счет использования  инновационных для специального образования методов коррекции, показавших свою эффективность в работе с детьми, страдающими различными нарушениями психофизического развития. Мы полагаем, что реализованная в рамках проектной деятельности модель коррекционной работы, может в дальнейшем использоваться педагогами и специалистами других специальных (коррекционных) учреждений Краснодарского края в комплексном сопровождении обучающихся с ОВЗ.

1.2. Нормативно-правовое обеспечение проекта

Реализация проекта осуществляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года   N 273-ФЗ (далее ФЗ «Об образовании в РФ»); Постановлением Правительства Российской Федерации от 17 марта 2011г. №175 «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы»; Указом Президента РФ от 01 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»; Постановлением Министерства образования и Науки РФ от 5 сентября 2013г. № 359-п «О порядке организации предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии  и социальной адаптации»; Федеральным законом от 1 декабря 2014 года № 419-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов»; Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью, утвержденным приказом Минобрнауки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1598 (далее – ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью), Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 года № 26 (далее – СанПиН 2.4.2.3286-15), приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 30 августа 2013 года № 1015 (далее – приказ Минобрнауки РФ № 1015), письмом Министерства образования и науки Российской Федерации «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» от 18 апреля 2008 года               № АФ 150/06, письмом Министерства образования и науки Российской Федерации «О введении ФГОС ОВЗ» от 11 марта 2016 года № ВК-452/07, письмом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» от 11 августа 2016 года № ВК-1788/07, письмом министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края «О направлении методических рекомендаций по составлению рабочих программам учебных предметов, курсов в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью» от  28.04.2016г. №47-7098/16-11.

1.3. Решаемая в ходе инновационной деятельности проблема и

степень ее теоретической и практической разработанности

Проект предполагается решения проблемы совершенствования существующей практики комплексного сопровождения обучающихся с умственной отсталостью с учетом тяжести и структуры дефекта, патогенеза, а также характера коморбидных расстройств за счет:

1) преодоления односторонности коррекционных воздействий, когда педагоги и специалисты решают в коррекционной работе отдельные, частные задачи, не учитывая, что нарушения психического развития у ребенка имеют уровневый и системный характер;

2) использования в комплексе современных методов коррекционной работы, направленных на разные уровни патогенеза психических расстройств и нарушений психического развития при умственной отсталости;

3) осуществления многоуровневой комплексной коррекции не только в рамках специального психолого-педагогического и дефектологического сопровождения, но и в учебном процессе, а также в системе воспитательной работы.

Следует отметить, что в отечественной олигофренопедагогике решение коррекционных задач связывалось, прежде всего, с учебной и воспитательной работой, о значении которых для преодоления нарушений развития у умственно отсталого ребенка указывал еще                            Л.С. Выготский. Принципы и содержание коррекционно-развивающего обучения нашли отражение в работах видных отечественных ученых-дефектологов (Т.А. Власова, М.С.Певзнер, Г.М. Дульнев, А.Н. Смирнова, Н.Б. Лурье, И. Лубовский, Б.И. Пинский,               Ж.И. Шиф, И.Г. Еременко и др.). В работах этих авторов основной акцент делался на осуществление коррекционной работы в учебной деятельности за счет преодоления недостатков в развитии познавательных процессов, регуляции деятельности, формирование трудовых навыков и навыков социально-бытовой ориентировки. При этом, важно подчеркнуть, что в исследованиях, проводившихся в 60 – 80-е годы прошлого этими авторами, рассматривались вопросы коррекционно-развивающего обучения детей с легкой умственной отсталостью, составляющих в те годы основной контингент вспомогательных школ.

В связи с «утяжелением» контингента обучающихся коррекционных школ в последние десятилетия появился ряд работ, посвященных вопросам коррекционно-развивающегося обучения детей с более выраженными формами умственной отсталостью и множественными нарушениями развития (М.В. Жигорева, И.Ю. Левченко, А.Р. Маллер, Г.В. Цикото,                    И.М. Бгажнокова и др.). Кроме того, в последние годы в нашей стране стала активно разрабатываться в дефектологии проблема коррекции развития детей с тяжелыми формами аутизма, сочетающегося с умственной отсталостью (О.С. Никольская, Е.Р. Баенская,                   С.А. Морозов, С.С. Морозова, Е.С. Иванов, Л.М. Демьянчук, Р.В. Демьянчук и др.). При этом, следует отметить, что именно в разработке проблемы коррекции развития детей с аутизмом стала отчетливо прослеживаться тенденция к интеграции различных методов психолого-педагогического воздействия, основанных на разных теоретических подходах.

 Одновременно с изучением вопросов психолого-педагогического сопровождения детей с различными клиническими вариантами умственной отсталости и аутизма в специальной педагогике, в исследованиях детских психиатров, психотерапевтов и клинических психологов наметились подходы к комплексной коррекции нарушений развития при этих вариантах психического дизонтогенеза. Так в соответствии с принципами предложенной Всемирной организации здравоохранения многоосевой диагностики психических расстройств у детей и подростков Ю.С. Шевченко была разработана пятиуровневая модель комплексной терапии детей с расстройствами аутистического спектра, алгоритм реализации которой был успешно апробирован до этого при работе с детьми с различными вариантами нервно-психических расстройств: СДВГ, патологическими привычными действиями, элективным мутизмом, психопатиями, психосоматическими расстройствами и др. Автором были выделены следующие уровни воздействия: «метаболический», «нейрофизиоло­гический», «синдромальный», «поведенческий» и «личностный».

Предложенный автором уровневый подход строится на принципах комплексной онтогенетически ориентированной терапии психических расстройств у детей и подростков и предполагает, что каждый уровень включает специфический (психопатологический) и общий (этиопатогенетический) эффект лечебно-коррекционного воздействия. Так, метаболический уровень воздействия предполагает психофармакологическое лечение, направленное на ведущий психопатологический симпто­мокомплекс той или иной природы, сопутствующие и коморбидные расстройства, проявления резидуально­-органической церебральной недостаточности, а также общеукрепляющее и специфиче­ское соматотропное лечение. Воздействие нейрофизиологическом уровне предусматривает использование методов нейропсихологической коррекции, направленной на исправление дизнейроонтогенетически-дизонтогенетических дефектов функций основных структурно-функциональных блоков мозга (по А.Р. Лурия), ответственных за энергетическое обеспечение всего организма (1-й блок), операциональную деятельность мозга на уровне сенсорно-­информационных систем, их внутри- и межполушарное взаимодействие и психомо­торную реализацию (2-й блок), произвольно-волевое, разумное поведение и мышление (3-й блок).

Коррекционно-психологическая работа на синдромальном уровне направлена, прежде всего, на основной для конкретной нозоло­гической группы патопсихологический синдром. При аутизме синдромальный подход ориентирован, в первую очередь, на эмо­ционально-коммуникативную и когнитивную составляющую расстройства. По мнению  Ю.С. Шевченко глубо­кий, инстинктивно-поведенческий пласт патологии предполагает этологическую ори­ентацию коррекционных мероприятий. Автор полагает, что ключевое место в этой работе должна занимать холдинг-терапия в своем классическом варианте. В рамках семейной терапии или занятий в малых группах Ю.С. Шевченко  рекомендует использовать позитивно-регрессивную технику, включающие такие упражнения как «второе рождение», приемы «царь Гвидон», «яй­цо», материнский массаж. На оживление и канализацию филогенетических инстинктов нацелены анималотерапия, использование палатки как индивидуаль­ной территории с предоставлением возможности ее маркировки, искусственный костер, боксерская груша, собирание растений, листьев, корешков и т. п., экспан­сивно-разрушительные игры. Коррекция и стимуляция интеллек­туально-речевой сферы, включает психологическую, логопедическую, де­фектологическую работу по развитию речи и формированию навыков чтения, письма и счета.

Воздействия на поведенческом уровне направлены на формирование и закрепле­ние желательных и подавление нежелательных моделей поведения для облегчения социальной адаптации и повышения конформности в референтной группе с помощью бихевиоральной, когнитивной, суггестивной и других видов психотерапии. В зависимости от возраста пациента и содержания «поведенческой мишени» (формирование того или иного навыка самообслуживания, преодоление конкретного страха, подавление агрессивных или аутоагрессивных дей­ствий и т. п.) бихевиорально-когнитивная модификация поведения – АВА-терапия включает либо приемы непосредственного формирования или подавления тех или иных стереотипных моделей поведения (с помощью вдохновляющих, награжда­ющих, принуждающих или наказывающих воспитательных воздействий), либо прие­мы «передачи ответственности». Модели­рующие, аверсивные, десенсибилизирующие приемы поведенческого уровня отдельно планируются для домашней ситуации и ситуации детского коллектива.

Целью воздействий на социально-личностном уровне является, по мнению автора, преодоление психогенных конфликтов, личностностное развитие пациента, гармонизация его межперсональных отношений в процессе индивидуальной, семейной и групповой психотерапии.

Ю.С. Шевченко считает, что реализация многоуровнего подхода в коррекционной работе с детьми, страдающими тяжелыми формами аутизма и имеющими выраженную интеллектуальную недостаточность, может осуществляться в рамках специальной индивидуальной программы развития, разрабатываемой для каждого ребенка на основе требований ФГОС ОВЗ.  

Другая модель системы работы с детьми, страдающими аутизмом и умственной отсталостью, представлена в научно-практическом руководстве «Расстройства аутистического спектра у детей», подготовленном под редакцией Н.В. Симашковой, где также указывается на необходимость использования комплекса методов воздействия (дефектологической, нейропсихологической и педагогической коррекции, психотерапии, а также социальной работы с семьей ребенка). Данная модель практически реализуется в ФГБУ «Научный центр психического здоровья» РАМН.

В Европе и США основными методами работы с детьми с РАС и тяжелой умственной отсталостью являются АВА и ТЕАССН, основывающихся на поведенческом подходе. Показания и возможности использования АВА (прикладного анализа поведения) представлены в работе С.С. Морозовой «Основные аспекты использования АВА при аутизме». В АВА основное внимание уделяется тщательному изучению поведения, чтобы затем моделировать его, управлять им с помощью хорошо продуманной и последовательно используемой системы стимулов. Подкрепление входит в структуру обучающей ситуации, одно должно быть понятным и должно изменяться соответственно развитию ребенка. Подбор всех стимулов проводится дифференцированно и индивидуализировано. Обучение проводится в основном индивидуально.

Программа ТЕАССН фокусируется на развитии навыков коммуникации и самостоятельности с помощью структурированного обучения в предсказуемой и контролируемой среде. Для организации поведения ребенка используются различные формы зрительной организации пространства и времени: деление помещения на функциональные зоны, наглядное структурирование заданий, учебные и дневные расписания в виде объектов, фотографий, картинок, символов или слов. Данный подход применяется с аутичными детьми от трех лет и старше.

Анализ зарубежной литературы по рассматриваемой проблеме также показывает, что ориентация на использование комплексного многоуровнего подхода к коррекции нарушений психического развития на основе многоосевого функционального диагноза является общей тенденцией развития системы сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями и аутизмом (Т. Питерс, У. Брака, Х. Ремшмидт, Ф. Волкмар, Л. Вайзнер и др.).  

2. Объект, предмет, цель, гипотеза и задачи инновационной деятельности

В соответствии с выбранной темой проекта нами были определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи инновационной деятельности.

Объект инновационной деятельности – коррекционная работа со школьниками, имеющими интеллектуальные нарушения.

Предмет инновационной деятельности – комплексная, многоуровневая коррекция нарушений психического развития обучающихся с различными клиническими вариантами умственной отсталостью.

Цель инновационной деятельности – разработка и реализация модели комплексной, многоуровневой коррекции нарушений психического развития обучающихся с различными клиническими вариантами умственной отсталостью в учебной и внеурочной деятельности.

Гипотеза инновационной деятельности основывается на предположении, что реализация модели комплексного многоуровнего подхода к коррекции нарушений развития у детей в учебной и внеурочной деятельности может повысить эффективность существующей системы их психолого-педагогического сопровождения и способствовать достижению образовательных результатов, предусмотренных ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.  

Задачи инновационной деятельности:

1) разработать и реализовать модель комплексного многоуровнего подхода к коррекции нарушений развития у детей в учебной и внеурочной деятельности;

2) разработать индивидуальные программы на основе комплексного многоуровнего подхода к коррекции нарушений развития у детей;

3) определить особенности реализации комплексного многоуровнего подхода к коррекции нарушений развития детей с различными клиническими вариантами умственной отсталости;

4) разработать методически рекомендации по теме проекта и сформировать банк коррекционных технологий, обеспечивающих реализацию многоуровнего подхода к коррекции нарушений развития у детей в учебной и внеурочной деятельности.

3. Теоретические и методологические основания проекта

(научно­-педагогические принципы, подходы, концепции, положенные в основу проекта)

Теоретические и методологические основания проекта составляют представления об основных закономерностях формирования личности в условиях нормального и аномального развития, отраженные в работах отечественных ученых-психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьева, Л.И. Лисиной, В.И. Лубовского,                            В.В. Лебединского, B.C. Мухиной, А.В. Петровского, С.Я. Рубинтштейн и др.; деятельностный подход к диагностике, коррекции и реабилитации, представленный в трудах Л.С. Выгосткого, А.Н. Леоньтьева, П.Я. Гальперина, Б.В. Зейгарник, И.Г. Еременко,  Г.М. Дульнева,  В.И. Лубовского, Б.И. Пинского, И.Г. Еременко, В.В. Воронковой и др.; теория динамической мозговой организации высших психических функций и теория трех структурно-функциональных блоков мозга А.Р. Лурии; представление о единстве и динамическом взаимодействии биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, Д.Н. Исаев, В.П. Кащенко, Г.Е. Сухарева, В.В. Ковалев и др.); концепции Б.Ф. Скиннера об оперантном обусловливании поведения; теория А. Бандуры о социальном научении; представление В.В. Ковалева о возрастных уровнях нервно-психического реагирования на патогенные воздействия; многоосевой подход к диагностике и лечению нервно-психических заболеваний (М. Раттер, В.В. Ковалев, Ю.С. Шевченко, Л.Н. Винокуров и др.); многоуровневый подход к терапии детей с различными нервно-психическими расстройствами (Ю.С. Шевченко).

В проекте в качестве основного методологического подхода мы ориентируемся на разработанную Ю.С. Шевченко пятиуровневую модель комплексной терапии детей, которая была успешно апробирована при работе с детьми с РАС, патологическими привычными действиями, элективным мутизмом, психопатиями, психосоматическими расстройствами и др. Как уже было отмечено выше, предложенный автором уровневый подход строится на принципах комплексной онтогенетически ориентированной терапии психических расстройств у детей и подростков. Учитывая, что данная модель была разработана в рамках психотерапевтической практики, она требует адаптации к условиям реализации ее в образовательном учреждении, в том числе с учетом решения задач, связанных с достижением образовательных результатов, предусмотренных адаптированной основной образовательной программой.  

В качестве важнейшего принципа построения программы комплексной многоуровневой диагностики нами выделяется принцип единства диагностики и коррекции.     Основным диагностическим подходом в предлагаемой нами модели разработки комплексной многоуровневой коррекционной программы, обеспечивающей максимальную индивидуализацию выбора методов коррекционного воздействия, является многоосевая функциональная диагностика, принципы проведения которой были разработаны M. Rutter, L. Lebovici, L. Eisenberg еще в 60-е годы прошлого века.

В соответствии с этим подходом функциональный диагноз предполагает оценку состояния ребенка по нескольким осям:

1) определение клинического варианта умственной отсталости или расстройства аутистического спектра (ось I);

2) выявление характера и тяжести нарушений развития речи, гнозиса, праксиса (ось II);

3) оценка степени умственной отсталости согласно кодам F70 – F79 (ось III);

4) оценка соматического состояния, в т. ч. указание текущих соматических заболеваний, требующих медицинской помощи (ось IV);

5) анализ сопутствующих аномальных психоциальных ситуаций, которые могут иметь значение при планировании коррекционных мероприятий (ось V);

6) общую оценку нарушения психосоциальной продуктивности, отражающую качество психического и социального функционирования ребенка и позволяющую в дальнейшем отслеживать успешность социализации и социальной адаптации ребенка с РАС (ось VI). 

Каждая из указанных осей отражает определенный блок особых образовательных потребностей обучающегося с ОВЗ, что позволяет разрабатывать комплексную программу, учитывающую характер и тяжесть имеющихся у него нарушений. При анализе многоосевого функционального диагноза и разработке программы комплексного сопровождения учитывается взаимосвязь интеллектуальных, эмоциональных, речевых, соматических нарушений и их влияний на обучаемость и социальную адаптацию обучающегося с ОВЗ. Поэтому каждый специалист, участвующий в комплексном сопровождении детей с ОВЗ должен иметь представления о содержании работы, проводимой другими специалистами.

Для оценки выраженности нарушений и оценки дальнейшей динамики изменений психического статуса, развития ребенка в нейропсихологическом обследовании используется сочетание качественного и количественного подходов. С этой целью используется разработанная Ж.М. Глозман система оценок, основанная на факторном качественном анализе.

Коррекционно-развивающая работа направлена на формирование  слабых звеньев функциональных систем в ходе специально организованного взаимодействия ребенка и педагога. Выявление таких слабых звеньев осуществляется с помощью нейропсихологического обследования. В ходе коррекционной работы, осуществляющейся как взаимодействие ребенка и взрослого, последний берет на себя сначала функции слабого звена деятельности, а затем постепенно передает их ребенку с плавным переходом от осуществления совместного к самостоятельному действию, выполняемому самим ребенком; от выполнения действия с помощью внешних опор к интериоризованному действию; от развернутого поэлементного выполнения действия по внешней программе к свернутому, выполняемому  во внутреннем плане действию, т. е. по интериоризированной программе.      

 Схема совместной деятельности ребенка с психологом включает следующие этапы:

1) совместное пошаговое выполнение действия по речевой инструкции взрослого (т. е. программирование действий и контроль их выполнения осуществляет взрослый);

2) пошаговое совместное выполнение действия по алгоритму, представленному в наглядной форме (в этом случае программирование и контроль осуществляется совместно ребенком и взрослым, который оказывает помощь в выполнении программы и сличении результатов с программой);

3) совместное осуществление действия по наглядно представленной программе с постепенным переходом к более свернутым,  т. е. осуществляемым во внутреннем плане, формам реализации программы (в этом случае участие взрослого в осуществлении программы и ее контроле уменьшается);

4) самостоятельное выполнение ребенком действия по интериоризованной программе с возвращением к наглядной программе лишь при затруднениях (в этом случае ребенок самостоятельно осуществляет действия и контролирует их выполнение, а взрослый только наблюдает за тем, обращается ли ребенок при затруднениях к алгоритму, представленному в наглядной форме, и при необходимости напоминает об этом);

5) самостоятельное выполнение ребенком действия по внутренней программе и перенос ее на новый материал (возможности переноса контролируются специалистом).

Как было отмечено выше, воздействие на нейрофизиологический уровень предполагает использование методов нейропсихологической коррекции. В детской нейропсихологии такой метод был разработан А.В. Семенович на основе идеи «замещающего онтогенеза», суть которой заключается в формировании базовых сенсомоторных основ, предпосылок развития познавательных функций. По ее мнению, воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций. В связи с этим в начале коррекционной работы акцент делается на использование двигательных методов, которые способствуют восстановлению взаимодействии между различными уровнями и аспектами психической деятельности.

Методика строится как трехуровневая (трехблоковая) система работы с ребенком в соответствии с нейропсихологической теорией А.Р. Лурия о трех структурно-функциональных блоках мозга и представлениями об этапности развития пространственно-временных (нижне-верхних, право-левых, задне-передних) координат психической деятельности в онтогенезе. Ее основу составляют адаптированные применительно к детскому возрасту варианты телесно-ориентированных, этологических, театральных, психогимнастических, музыкально-ритмических и иных психотехник.

По мнению автора, воздействие на сенсомоторный уровень с учетом закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех ВПФ, так как он является для этих функций базальным. А.В. Семенович пишет, что использующиеся в методике двигательные методы позволяют оптимизировать, восстанавливать и простраивать взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Она считает, что таким образом создается базовая предпосылка для различных психических функций.

Первый блок упражнений направлен на элиминацию (устранение) дефекта и функциональную активацию подкорковых образований головного мозга. Тем самым формируется базис подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий. Блок включает дыхательные упражнения, массаж и самомассаж, обучение релаксации и регуляции тонуса, снятие локальных мышечных нажимов, тренировку равновесия, развязку синкинезий и преодоление ригидных телесных установок, развитие целостного образа тела. Часть двигательных упражнений специально направлена на формирование навыков внимания у ребенка.

Упражнения второго блока направлены на стабилизацию межполушарных (теменно-височно-затылочных) взаимодействий и специализацию правого и левого полушарий мозга. Сюда включаются упражнения, развивающие чувство ритма, перцептивные и мнестические возможности, одновременные и реципрокные сенсомоторные взаимодействия, ловкость, помогающие сформировать пространственные представления, динамическую организацию двигательного акта. Упражнения этого блока предполагают значительную активизацию произвольного внимания.

Третий блок упражнений, «уровень произвольной регуляции и смыслообразующей функции психомоторных процессов», нацелен на оптимизацию функционального статуса передних (префронтальных) отделов мозга. Используются игры по правилам и ролевые игры, отрабатываются коммуникативные навыки, совершенствуются произвольное внимание и память, синестезий, активная саморегуляция.

Воздействие на поведенческий уровень предполагает использование бихевиоральных методов. Целью этих методов является формирование социально-нормативного поведения, обеспечивающего лучшую социальную адаптацию, развитие различных навыков, а также преодоление страхов. Среди основных задач поведенческих методов выделяют:

1) увеличение частоты проявлений социально приемлемого (одобряемого) поведения;

  2) уменьшение частоты проявлений социально-нежелательного поведения;

3) снижение (устранение) влияния раздражителя, вызывающего определенную эмоциональную или поведенческую реакцию;

4) формирование новых навыков и их сохранение;

5) перенос навыков из одной ситуации в другую [19].

В качестве основных принципов поведенческого подхода можно выделить следующие:

1) воздействие на мотивацию с помощью подкрепляющих определенное поведение стимулов;

2) дозированное подкрепление поведения с постепенным уменьшением подсказок;

3) обучение по ситуации, моделируемой взрослым;

4)  пошаговое обучение;

5) наглядное представление схемы выполнения определенных действий;

8) создание условий для переноса сформированного алгоритма поведения в новые ситуации.

Воздействие на социально-личностный уровень обучающегося предполагается преимущественно в учебной деятельности и в системе воспитательной работы. При этом особое внимание уделяется мотивационному и коммуникативному компонентам, которые в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью могут соотноситься с личностными и коммуникативными учебными действиями. Их формирование в учебной и внеурочной деятельности возможно на основе принципов, сформулированных в  60-е годы прошлого века Б.И. Пинским. По его мнению, для того, чтобы обучение и развитие умственно отсталых школьников осуществлялось успешно, педагогический процесс должен предусматривать коррекционно-воспитательную работу, направленную на преодоление недостатков психического развития. Кроме того, для достижения результатов в развитии детей необходимо выстраивать процесс обучения с учетом структуры дефекта каждого учащегося, его индивидуальных особенностей, а также опираться на собственную активность школьников. Основными направлениями психологической коррекции в рамках комплексной программы являются:

•                     развитие эмоционального гнозиса;

•                     стимулирование дифференциации детьми соб­ственных чувств и ощущений и способов их выра­жения;

•                     развитие способности взаимодействовать с другими детьми и взрослыми;

•                     развитие нравственно-этической ориентации.

Для достижения результатов по указанным направлениям необходимо создать условия для формирования личностных, регулятивных и коммуникативных действий у обучающихся. В качестве основных таких условий Б.И. Пинский выделял следующие:

1) помощь и направляющее воздействие учителя, подготавливающие учащихся к предстоящим действиям ;

2) систематическая тренировка школьников в вы­полнении умственных действий, их постепенное превра­щение в приемы деятельности;

3) включение в учебный процесс упражнений в применении усвоенных знаний.

 Вышеперечисленные теоретические подходы, концепции и принципы являются основой для разработки модели комплексной многоуровневой коррекции нарушений психического развития у обучающихся с умственной отсталостью в учебной и внеурочной деятельности.

4. Обоснование идеи инновации и механизма реализации инновационного проекта

Идея проекта заключается в выстраивании системы коррекционной работы в учебной и внеурочной деятельности, основывающейся на современных представлениях о механизмах возникновения нарушений психического развития, методах диагностики и комплексного воздействия на разные уровни проявлений дизонтогенеза у ребенка с умственной отсталостью. Разрабатываемая модель предполагает изменения в содержании и организации коррекционной работы, использовании новых коррекционных технологий, основывающихся на сочетании деятельностного и поведенческого подходов, методов нейропсихологической и педагогической коррекции. Реализуемые в модели направления коррекционной работы направлены на достижение образовательных результатов, предусмотренных ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).    

Реализация модели комплексного многоуровнего подхода к коррекции нарушений развития у детей в учебной и внеурочной деятельности предполагает внесение изменений в локальные документы образовательной организации, определение возможностей дополнительного финансового обеспечения направлений инновационной деятельности, в том числе связанных с приобретением оборудования для коррекционной работы, программно-методического обеспечения, повышения квалификации педагогических кадров.  Так, кадровое обеспечение проекта предполагает повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников в вопросах использования коррекционных технологий, разработки программ, отвечающих задачам комплексного многоуровнего подхода и образовательным результатам, предусмотренных стандартом. 

Проектом предполагается создание механизма управления и координации деятельности, в том числе взаимодействия его участников. Основной структурой, обеспечивающей координацию деятельности участников проекта, является медико-психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения. Участники консилиума осуществляют совместный анализ результатов комплексного обследования детей по выделенным осям функционального диагноза, на основе чего разрабатываются программы коррекционной работы, индивидуальные учебные планы, а для обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития специальные индивидуальные образовательные программы (СИПР). Участниками консилиума анализируются достигнутые обучающимися образовательные результаты, в том числе результаты мониторинга сформированности базовых учебных действий на основе их педагогической, психолого-педагогической и логопедической диагностики. Заместителями директора по учебно-воспитательной и воспитательной работе организуется деятельность педагогов по реализации направлений комплексной многоуровневой коррекции в учебном процессе и воспитательной работе и по этим направлениям осуществляется внутришкольный контроль.

 Важной составляющей механизма реализации проекта является организация деятельности методических объединений и постоянное повышение уровня профессиональной компетенции педагогов и специалистов в вопросах применения методов комплексной многоуровневой коррекции, в частности использования поведенческих методов и методов сенсоморной коррекции в учебной и внеурочной деятельности.

Проектом предполагается выстраивание и повышение эффективности сетевого взаимодействия на основе договорных партнерских отношений с другими организациями, особенно с учреждениями здравоохранения и центром диагностики и консультирования для решения задач комплексного сопровождения.

Отмеченные выше составляющие механизма реализации проекта позволят создать условия для успешной реализации модели комплексного многоуровнего подхода к коррекции нарушений развития у детей в учебной и внеурочной деятельности, соответствующей требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью. Допускается, что в процессе реализации проекта его механизм может изменяться с учетом внешних и внутренних условий осуществления инновационной деятельности.

Нам представляется, что успешная реализация модели комплексного многоуровнего подхода к коррекции нарушений развития у обучающихся в учебной и внеурочной деятельности будет способствовать их позитивной социализации и дальнейшей социальной адаптации, а полученный в ходе реализации проекта инновационный опыт и разработанные на его основе методические материалы могут быть использованы для совершенствования системы комплексного сопровождения учащихся с интеллектуальными нарушениями в других образовательных организациях Краснодарского края, реализующих адаптированные образовательные программы для этой категории обучающихся.  

5. Обоснование новизны инновационной деятельности

Новизна инновационной деятельности по выбранной теме проекта заключается в использовании комплексного многоуровнего подхода к коррекции развития обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности (в коррекционных курсах и направлениях воспитательной работы), а также в учебной деятельности. Проект предполагает освоение и применение методов коррекционной работы, которые прежде практически на использовались в системе комплексного сопровождения обучающихся с интеллектуальными нарушениями, а также выстраивание на новой основе взаимодействия учителей, психолога, логопеда, воспитателей и родителей обучающихся для решения коррекционных задач и достижения образовательных результатов в соответствии с требованиями стандарта. Необходимость изменений в организации и содержании коррекционной работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении обусловлена «утяжелением» структуры контингента обучающихся, в частности, увеличением среди них детей с расстройствами аутистического спектра, а также детей с осложненными формами умственной отсталости. При этом для получения эффекта от указанных изменений необходима реализация нового подхода не в отдельных направлениях коррекционной работы, а системно – в учебной и внеурочной деятельности обучающихся. Соответственно должна создаваться инновационная модель организации взаимосвязанной учебной, воспитательной и коррекционной работы с обучающимися специальной (коррекционной) школы-интерната.

6. Проектируемые этапы инновационного процесса с обозначением проводимой деятельности по различным направлениям

Реализация проекта предполагается в три этапа:

I. Организационный, предусматривающий разработку плана реализации проекта, разработку и реализацию модели комплексной многоуровневой коррекции развития обучающихся с умственной отсталостью в учебной и во внеурочной деятельности, а также создание условий для осуществления инновационной деятельности, в том числе нормативно-правовое, финансовое и кадровое обеспечение

II. Основной, в котором будет реализована и отработана модель комплексной многоуровневой коррекции развития обучающихся с умственной отсталостью в учебной и во внеурочной деятельности, алгоритмы, формы и технологии ее осуществления, а также сетевое взаимодействие с другими организациями.  

III. Обобщения и распространения опыта инновационной деятельности.

Задачи, мероприятия, сроки реализации и ожидаемые результаты по каждому этапу инновационной деятельности отражены в таблице 1.

Таблица 1

Содержание этапов реализации инновационного проекта

№ п\п	Направление деятельности, решаемые задачи		Действие (наименование мероприятия)		Срок реализации	Полученный (ожидаемый результат)
1.      Этап. Организационный 31.04.2017 г. – 14.06.2017 г. 2.        16
1.1		Анализ литературы по проблеме инновационной деятельности, изучение нормативно-правовых документов по вопросам реализации проекта. Подбор материалов по направлениям проектной деятельности.	Подготовка проекта, заявки и паспорта инновационной деятельности	до 14.06.2017		Подготовленные проект, заявка и паспорт инновационной  деятельности
1.2		Создание нормативно- правовой базы по реализации проекта	Разработать нормативные акты, регламентирующие деятельность участников инновационного проекта	до 15.09.2017		Положения и прочие нормативные акты, регламентирующие деятельность участников инновационного проекта
1.3		Организация взаимодействия по реализации проекта с медицинскими и образовательными учреждениями, общественными организациями	Заключение соглашений (договоров) о сотрудничестве и взаимодействии в рамках реализации проекта.	до 31.08.2017		Не менее 3 соглашений (договоров)
1.4		Разработка модели комплексной многоуровневой коррекции развития обучающихся с умственной отсталостью в учебной и во внеурочной деятельности	Создание творческой группы по разработке модели, определение ответственных за направления деятельности	до 31.10.2017		Разработанная, теоретически обоснованная модель комплексной многоуровневой коррекции развития обучающихся с умственной отсталостью в учебной и во внеурочной деятельности
1.5		Информационная деятельность по теме проекта	Размещение информации о модели   комплексной многоуровневой коррекции развития обучающихся с умственной отсталостью в учебной и во внеурочной деятельности на сайте ОО	до 31.07.2017		Материалы презентаций, буклеты

1.6	Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов школы в вопросах применения методов комплексной многоуровневой коррекции, в частности использования поведенческих методов и методов сенсоморной коррекции в учебной и внеурочной деятельности	Обучение педагогов на курсах повышения квалификации по вопросам применения методов комплексной многоуровневой коррекции, в частности использования поведенческих методов и методов сенсоморной коррекции в учебной и внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью, проведение семинаров, мастер-классов, участие в краевых семинарах и конференциях по проблемам, связанным с темой проекта	до 31.11.2017г	Прохождение курсов повышения квалификации Материалы мастер- классов, обучающих семинаров по теме проекта
1.7	Подготовить краткий отчет о результатах реализации 1 этапа проекта	Подготовка краткого отчета о результатах реализации 1 этапа проекта	до 31.11.2017	Краткий отчет о результатах реализации 1 этапа проекта
2. Этап. Основной (10.01.2018 - 31.08.2020)
2.1	Осуществление комплексной диагностики обучающихся для разработки коррекционных программ, индивидуальных учебных планов и СИПР	Проведение педагогического, логопедического, психологического обследования, а также медицинских осмотров обучающихся. Обсуждение результатов на ПМПк	На протяжении всего этапа		Отражение результатов комплексного обследования детей в индивидуальных диагностических картах
2.2	Программное обеспечение реализации	Разработка и реализация раздела АООП по коррекционной работе с учетом задач проектной деятельности, а также  рабочих программ коррекционных курсов, индивидуальных учебных планов и СИПР	На протяжении всего этапа		Подготовленные программы
2.3	Организационно-методическое обеспечение учебной и внеурочной  деятельности с учетом задач по  реализации направлений комплексной многоуровневой коррекции	Проведение педагогического совета и заседаний методических объединений по вопросам проектной деятельности	На протяжении всего этапа		Методическая помощь педагогам в подготовке и проведении уроков и воспитательных мероприятий
2.4	Разработка рекомендаций для родителей по воспитанию детей и закреплению сформированных в коррекционной работе навыков	Разработка буклетов, рекомендаций для родителей	до 31.12.2019 г		Распространение среди родителей буклетов и представление методических рекомендаций на сайте образовательной организации
2.6	Разработка календаря сетевых мероприятий	Согласование мероприятий деятельности с участниками проекта в рамках его реализации	до 30.12.2017г		Календарь сетевых мероприятий
2.7	Создание условий для реализации направлений коррекционной работы	Приобретение оборудования, материалов для реализации направлений коррекционной работы	с 01.08.2017г по 31.11.2019г		Обновление материально-технического, а также методического обеспечения коррекционно-развивающей работы с учетом задач проектной деятельности
2.9	Формирование методической копилки по испоьзованию  диагностического и коррекционного инструментария	Формирование электронного ресурса по коррекционным технологиям, использующимся для реализации направлений комплексной многоуровневой коррекции	до 30.12.2020 г		Электронный методический ресурс для педагогических работников по направлениям коррекционной работы
3 Этап. Аналитический (31.08.2020 г.– 31.12.2020 г.)
3.1.	Анализ результатов проектной деятельности по установленным критериям	Оценка эффективности в соответствии с разработанными критериями и индикаторами	до 31.12.2020 г.		Анализ полученных результатов, прогнозирование дальнейших действий
3.2.	Обобщение практического опыта реализации проекта	Составление аналитических справок с указанием достигнутых результатов	до до 31.10.2020 г.		Представление в отчете аналитических справок, участниками реализации проекта Подготовка публикаций по теме проекта
3.3.	Редактирование и публикация методических материалов по теме проекта	Редактирование и и подготовка к публикации методических рекомендаций по реализации модели комплексной многоуровневой коррекции нарушений психического развития у детей с умственной отсталостью	до 31.12.2020 г.		Публикация методических рекомендаций
3.4.	Трансляция инновационного опыта	Проведение научно-практических семинаров по теме проекта Презентация опыта инновационной деятельности на краевых научно- практических конференциях и семинарах	до 31.12.2020 г.		Материалы публикаций, выступлений на конференциях, форумах

7. Критерии и показатели (индикаторы) эффективности инновационной деятельности. Диагностические методики и методы, позволяющие оценить эффективность проекта

В качестве основных критериев эффективной проектной деятельности нами выделяются следующие:

– качественный рост показателей развития обучающегося по результатам комплексного обследования;

– достижение обучающимися образовательных личностных и предметных результатов, предусмотренных ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью;

– рост компетентности педагогов и других специалистов в области решения проблем организации трудового обучения;

– выстроенная система взаимодействия педагогов, специалистов и родителей по решению задач коррекции развития детей. 

Критерий 1: положительная динамика развития и обученности обучающихся.

·                                 положительная динамика в сформированности базовых учебных действий обучающихся под влиянием коррекционной работы;

·                                 элиминация проявлений дизонтогенетических и энцефалопатических проявлений резидуально-органических расстройств у детей;

Критерий 2:  участие педагогов в проектной деятельности и удовлетворенность ее результатами.

·                                 повышение уровня профессиональной компетентности педагогов школы-интерната в вопросах реализации направлений коррекционной работы, предусмотренных проектом;

·                                 применение инновационных подходов к осуществлению коррекции развития детей;

·                                 участие педагогов в разработке и реализации АООП, рабочих программ учебных предметов, индивидуальных учебных планов, СИПР;

·                                 результативное взаимодействие с родителями детей и специалистами психолого-педагогического сопровождения;

·                                 удовлетворенность педагогов результатами проектной деятельности

Критерий 3: эффективность участия специалистов сопровождения (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога) в реализации проекта и удовлетворенность его результатами.

·                     повышение уровня профессиональной компетентности специалистов сопровождения в вопросах использования современных коррекционных технологий;

·                     совершенствование компетенции специалистов сопровождения в использование современных методов диагностики и анализе структуры нарушений у детей с умственной отсталостью;

·                     степень взаимодействия специалистов сопровождения с другими участниками проекта.

Диагностические методики и методы, позволяющие оценить эффективность проекта:

– стандартизированное наблюдение по определенным критериям и показателям,

– методики экспериментально-психологического исследования;

– методики логопедического обследования;

– анализ продуктов деятельности детей;

– анкетирование педагогов и родителей детей.

8. Проектируемые результаты и инновационные продукты

8.1 Ожидаемые результаты:

1. Создание и успешная апробация модели комплексной, многоуровневой коррекции нарушений психического развития обучающихся с различными клиническими вариантами умственной отсталостью в учебной и внеурочной деятельности.

2. Положительная динамика психического развития детей.

3. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и специалистов сопровождения в вопросах диагностики и использования современных методов коррекционной работы с детьми.

4. Активное участие родителей в реализации программ коррекционной работы.

8.2 Инновационные продукты

1. Формирование электронного методического ресурса по вопросам комплексной, многоуровневой коррекции нарушений психического развития обучающихся с различными клиническими вариантами умственной отсталостью.

2. Публикация методических рекомендаций и статей по результатам проектной деятельности

9. Практическая значимость и перспективы развития инновации (проекта).

Реализация проекта позволит:

1) создать условия для повышения эффективности коррекционной работы в школе-интернате;

2) повысить уровень профессиональной компетенции педагогов и специалистов сопровождения в вопросах комплексной диагностики и использования современных коррекционных технологий в работе с обучающимися с умственной отсталостью;

3) использовать предлагаемый в проекте инновационный опыт другими специальными (коррекционными) и муниципальными общеобразовательными школами Краснодарского края, реализующими адаптированные образовательные программы для обучающихся с умственной отсталостью;

4) отобрать оптимальные организационные формы и технологии комплексной, многоуровневой коррекции нарушений психического развития обучающихся с различными клиническими вариантами умственной отсталостью.

10. Перспективы развития инновации (проекта):

Изучение особенностей применения различных методов коррекции в работе с детьми с атипичными формами умственной отсталостью, расстройствами аутистического спектра, а также тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Реализация модели комплексной, многоуровневой коррекции в разных формах индивидуального сопровождения детей с умственной отсталостью.

11. Обоснование наличия необходимых ресурсов для выполнения

задач инновационного проекта

Для реализации проекта необходимо обновление материалов для коррекционно-развивающих занятий, а также приобретение учебников, дидактических и методических пособий, отвечающих требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью. Организационные расходы на проведение мероприятий проекта координируются администрацией школы-интерната. Вся информация о проекте будет освещена на сайте школы-интерната. Для реализации проекта будет использовано имеющееся в образовательной организации  оборудование, кабинеты, оргтехника и др.   

12. Степень разработанности инновации с предоставлением ранее изданных материалов, педагогами образовательной организации в рамках темы проекта:

Публикации:

Кофлюк Л.В. «Фонетика. Звуки и буквы». Занятия с использованием дифференциации процесса обучения. Организация совместного обучения детей с разнорй степенью психического недоразвития: учебно-методическое пособие. – Краснодар, 2012, с.63-66;

Кофлюк Л.В. Психологическое сопровождение детей – инвалидов. Сборник международной научно-практической конференции «Психическое и психологическое здоровье человека в 21 веке»,  2016г, с 87-93;

Кофлюк Л.В. Влияние тревожности на социальную дезадаптацию детей младшего школьного возраста с ОВЗ. Научно-практическое исследование. Сборник международной научно-практической конференции «Наука и знание. Векторы развития», 2015г, с 130-145;

Кофлюк Л.В. Сказкотерапия, как метод коррекции проявления негативных эмоций у младших школьников с нарушениями интеллекта. Сборник Международной научно-практической конференции «Наука и знание. Конкурентный потенциал общества», Новороссийск – 2016г, с 163-178.

Кофлюк Л.В. Родительство как профессия: анализ феномена с позиции компетентностного подхода. Научно – практический журнал «Актуальные проблемы науки и практики современного общества», 2016, № 3 с. 71 – 87.

Кофлюк Л.В. Современные педагогические технологии, как объективная потребность времени. Материалы научно-практической конференции по специальному образованию (зарегистрировано в наукометрической базе, РИНЦ (Российский индекс научного цитирования), 2015г.

Кофлюк Л.В. Интегрированные уроки с применением нетрадиционных технологий как способ активации процесса обучения учащихся начальных классов специальной коррекционной школы. Сборник материалов краевой конференции «Современные образовательные технологии в организации учебно-воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья», 2013.

 Кофлюк Л.В. Материалы краевой научно-практической конференции по специальному образованию. – Краснодар, 2014.

Бахарева Е.Д.  Привычка и здоровье. Инновационные подходы к первичной профилактике девиантного поведения у детей и подростков с умственной отсталостью: учебно-методическое пособие. – Краснодар, 2013, с.63-66;

Серяпова Н.А. Здоровье это – здорово!   Современные образовательные технологии в организации учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ: учебно-методическое пособие. – Краснодар, 2013,

Ларионова Ю.С. Из опыта корреционно-развивающей работы учителя-дефектолога с детьми с ОВЗ», Инновационные подходы к первичной профилактике девиантного поведения у детей и подростков с умственной отсталостью: учебно-методическое пособие. – Краснодар, 2013, с.

Ларионова Н.И. Использование проектной деятельности в интегрированном обучении и ТРИЗ технологии на уроках русского языка, чтения и истории в коррекционной школе. Сборник краевой научно-практической конференции по специальному образованию «Современные образовательные технологии в организации учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ», 2013г.

Программы:

Кофлюк Л.В. Авторская программа курса коррекционных занятий «Арт-терапия», рецензия ГБОУ ИРО Краснодарского края, 2015г.

Кофлюк Л.В. Нечай В.А. Авторская программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов», рецензия ГБОУ ИРО Краснодарского края, 2017г.

Доклады на конференциях:

Кофлюк Л.В. учитель начальных классов:

Психологическое сопровождение детей – инвалидов. Сборник международной научно-практической конференции «Психическое и психологическое здоровье человека в 21 веке» 2016г.

Кофлюк Л.В. учитель начальных классов:

Технологии и методы применяемые в учебной деятельности по развитию памяти у детей с ОВЗ в начальной школе, «VI Научно-практическая конференция по специальному образованию», Краснодар,2015г.

Николаев Е.В. учитель трудового обучения:

Социальная компетентность как один из механизмов социализации подростков с особыми образовательными потребностями. Сборник международной научно-практической конференции «Психическое и психологическое здоровье человека в 21 веке» 2016г.

Каракулина Е.В, учитель чтения и письма:

Система работы с детьми имеющими РАС в ГБОУ школе-интернат № 2. Научно-практическая конференция «Развитие системного образования и психолого-педагогического сопровождения детей с РАС», Краснодар 2016 г.

13. Список используемой литературы

1. Выготский Л. С. Основы дефектологии. — М. : Изд-во «Лань», 2003.

2. Глозман Ж.М. Нейропсихологическое обследование: качественная и количественная оценка данных. – М. : Смысл, 2012. – 264 с.

3. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М. : Издательский цент «Академия», 2009. – 272 с.

4. Дульнев Г. М. Актуальные вопросы работы с глубоко отсталыми деть­ми: Обучение и воспитание умственно отсталых детей. — М., 1960.

5. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика / И.Г. Еременко – КИЕВ, Головное издательство Издательского объединения «Вища школа», 1985.

6. Зейгарник Б.В. Патопсихология /  Б.В. Зейгарник – М. : Академия, 2002.

7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.]; под ред. Асмолова А.Г. – 3-е изд. – М. : «Просвещение», 2011.

8. Коробейников И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста / И.А. Коробейников: автореф. канд. дис. – М., Московский НИИ психиатрии        МЗ РСФСР, 1980.

9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – 2-е изд., стер. – М. : Смысл, 2005.

10. Лурия А.Р. Этапы пройденного пути. Научная автобиография А.Р. Лурия. – М. : Изд-во МГУ, 1982.

11. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготов­ка детей с глубокими нарушениями интеллекта. – М, 1988.

12. Морозов С.А. Комплексное сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра: учебно-методическое пособие. – Самара : ООО «Медиа-книга», 2015.

13. Морозова С.С. Основные аспекты использования АВА при аутизме. – М. : «Добрый век», 2013.

14. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. Изд.3-е, стер. – М. : «Теревинф», 2005.  

15. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой – М. : «Школа-Пресс», 1994.

16. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. – М. : Педагогика, 1989.

17. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

18. Пинский Б. И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977.

19. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В. Семенович. – М. : Академия, 2002.

20. Ранняя диагностика и коррекция. В 2 т. : практическое руководство под ред. Удо Б. Брака ; [науч. ред. Русского текста Н.М. Назарова]. Т. 1. Нарушения развития. – М. : Издательский центр «Академия», 2007.

21. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М. : Медицина, 1970.

22. Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. Ред. Хомская Е.Д. – М. : Институт гуманитарных исследований, 2004.

Краткое описание документа:

В настоящее время многоуровневый подход используется преимущественно при лечении нервно-психических расстройств как у взрослых, так и у детей. Предлагаемая нами модель, ориентирована на использование многоуровнего подхода к коррекции нарушений развития детей с умственной отсталостью не только в системе их психолого-педагогического и специального дефектологического сопровождения, но и учебной деятельности, где также должны решаться коррекционные задачи. Актуальность этой работы обусловлена необходимостью обновления содержания комплексного сопровождения обучающихся в специальной школе с учетом требований ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, в том числе за счет использованияинновационных для специального образования методов коррекции, показавших свою эффективность в работе с детьми, страдающими различными нарушениями психофизического развития. Мы полагаем, что реализованная в рамках проектной деятельности модель коррекционной работы, может в дальнейшем использоваться педагогами и специалистами других специальных (коррекционных) учреждений Краснодарского края в комплексном сопровождении обучающихся с ОВЗ.