Инновационный проект "Я исследователь"

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

« ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

Проектно – исследовательская деятельность учащихся

основной школы

в условиях реализации ФГОС второго поколения

Разработала: Цыбикова Владилена Владимировна,

 учитель русского языка и литературы МБОУ «Далахайская ООШ»

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п	Содержание	Страница
I	Общая характеристика проекта	3
II	Основания для разработки проекта
	2.1. Основания для выполнения проекта	4-8
	2.2. Информация об участниках проекта	8-9
III.	Содержание проекта
	3.1. Цели и задачи проекта	9
	3.2. Модель организации  обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников « Юный исследователь»	9-12
	3.3. Механизм реализации проекта	12-15
	3.3.1. Задачи инновационного проекта	12
	3.3.2.Сроки реализации проекта	13
	3.3.3.  Разработка и описание модели  организации  обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников	13
	3.3.4. Апробирование и совершенствование модели по освоению проектно-исследовательской деятельности в начальной школы.	13
	3.3.5. Обобщение полученных экспериментальных материалов.	13
	3.3.6. Календарный план выполнения работ	13-15
	3.3.7. Способы трансляции результатов	15
	3.3.8. Критерии оценки ожидаемых результатов	15
IV.	Ресурсное обеспечение проекта
	4.1Диагностический инструментарий проекта:	16
	4.2 Научное обоснование проекта:	16

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА

Название проекта: Проектно – исследовательская деятельность учащихся в условиях реализации ФГОС второго поколения.

Тип площадки: муниципальная  инновационная площадка.

Основание для разработки и реализации проекта: «Активизации исследовательской деятельности учащихся через разработанную  модель обучения проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях введения ФГОС НОО».

Сфера реализации проекта – 5 - 9 классы

Актуальность, инновационная значимость.

«Значительное влияние на поведение и деятельность оказывает то знание, которое самостоятельно усвоено человеком и связано с открытием, сделанным им самим»

Карл Роджерс

Новый ФГОС в современной начальной школе ориентирован на формирование у  школьников так называемых универсальных учебных действий. Термин «универсальные учебные действия» означает способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса; полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

В стандарте выделены четыре вида универсальных учебных действий:

ü  личностные (внутренняя мотивация к учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и их выполнение);

ü  регулятивные (способность принимать и сохранять учебную цель, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия);

ü  познавательные (умение использовать знаково-символические средства, овладение действиями моделирования, широким спектром логических действий и операций, общими приёмами решения задач);

ü  коммуникативные (умение учитывать позицию собеседника, партнёра, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи).

В современной начальной школе реализуются разные технологии обучения, направленные на формирование указанных в стандарте результатов. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает проектная и исследовательская деятельность. Под проектно-исследовательской деятельностью мы понимаем специально организованную учебно-познавательную деятельность учащихся по проектированию индивидуального или коллективного исследования, которая предполагает: а) постановку образовательных задач; б) планирование хода и способов исследования;  в) определение ожидаемых результатов и продуктов; г) развёртывание деятельности по решению личностно-значимых образовательных задач (инициатив); д) создание конкретного продукта. Многие учёные пришли к выводу, что на сегодняшний день использование проектно-исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время  – это та технология, которая дает нам тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности. Следовательно, если учитель желает получить такой тройной эффект, он должен осваивать технологию проектной деятельности.

Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогике и психологии - «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

 В ФГОС второго поколения включена  Программа исследовательской и проектной деятельности, которая «направлена на овладение обучающимися совокупностью учебно-познавательных приемов и практических действий для решения личностно и социально значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных вопросов посредством самостоятельных действий». Специфика исследовательской работы в 5 – 9 классах заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а ещё привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

Интерес педагогов к проектно-исследовательской деятельности на современном этапе развития  обусловлен следующими её образовательными ресурсами в достижении личностных и образовательных результатов:

ü  Во-первых, учащиеся приобретают позитивный опыт проектирования и пробных поисковых действий, а также опыт разных способов соорганизации (учитель-ученик, ученик – ученики, ученик – родители, разновозрастное сотрудничество);

ü  Во-вторых, у детей формируются универсальные учебные действия: познавательные; информационно-речевые; связанные с организацией деятельности;

ü  В-третьих, дети получают представление о работе учёных, практически знакомятся с понятием исследование и его методами, у них развиваются такие личностные качества как любознательность, самостоятельность, ответственность, коммуникативность, способность к самообучении.

Изучив  материалы по данной теме,  я пришла к выводу о необходимости активизации исследовательской деятельности школьников именно в 5 - 9 классах и определила целеполагающие моменты. Создать и  реализовать разработанную  модель обучения проектно-исследовательской деятельности школьников, и выявления её учебных и метапредметных результатов. Модель включает этапы, каждый из которых характеризуется целью, содержанием, формами организации детско-взрослой и детской совместностью, определённой позицией участников совместной деятельности, а также конкретными универсальными учебными действиями, формируемыми в рамках данной модели в результате комплексной работы на каждом этапе.

II. ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТА

2.1. ОСНОВАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА

Узнай! Исследуй! Сохрани!

Идея рождается в деятельности! Действуйте и все получится!

Бернард ШОУ 

В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Средний школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями 5 - 9 классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. Если мы изучим внимательнее  планируемые результаты освоения обучающимися начальной школы основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС ООО второго поколения), то обратим внимание, что именно исследовательская деятельность становится основой обучения.

Цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование  универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Развитие умения учиться как «компетентности к обновлению компетенций» составляет  цель образования и ключевое условие роста конкурентноспособности личности, общества и государства. Выпускник школы, в соответствии с «портретом нового Стандарта» – это человек, «владеющий основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность». Стандарт устанавливает требования к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, включающим «самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности».

В процессе работы над проектом и исследованием у учащихся формируются следующие учебные действия:

            Аналитические: выдвижение идеи,  формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ.

            Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе.

            Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы.

            Поисковые: находить информацию по каталогам, энциклопедиях, в Интернете, формулирование ключевых слов.

            Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.

Работа над проектами способствует формированию общих учебных умений (универсальных учебных действий). К числу  регулятивных универсальных учебных действий отнесены следующие результаты:

-определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы;

-осуществлять действия по реализации плана;

-соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его;

К числу познавательных:

-извлекать информацию;

- ориентироваться в своей системе знаний;

- осознавать необходимость нового знания;

-самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной задачи, состоящей из нескольких шагов;

-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя.

-Коммуникативных:

-доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи;

- понимать другие позиции и взгляды;

-договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы, для того чтобы сделать что-то сообща

Если школьник с первого класса подготовлен к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения, то формирование личности будет проходить на основе обогащения её интеллектуального профиля. Формы и виды деятельности позволяют поддерживать и развивать их способности и таланты. Основными формами работы с  детьми в средних классах являются:

ü  Предметная неделя, декада Науки.

ü  Организация исследовательской работы и проектной деятельности.

ü  Участие учащихся 5- 9 классов в работе НОУ « Юный исследователь».

ü  Конкурсы, олимпиады, интеллектуальный марафон.

ü  Обобщение и систематизация материалов и результатов работы с детьми- «Портфолио».

Изучив “Методику исследовательского обучения школьников средних классов”, я разработала программу «Юный исследователь». Второй год учащиеся 5-9 классов занимаются в секции НОУ.  Актуальность программы  обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в старшем звене школы.         

Программа курса  позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,   деятельностный подходы. Занятия  ориентированы на решение практических задач исследовательского обучения в образовательной практике современной  школы. Включение  ребенка в собственный исследовательский позволяет не только обучать наблюдению и экспериментировать, но и содержит полный ряд исследовательской деятельности от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов. Исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции.  Научно-исследовательская деятельность учащихся способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. 

Главная цель:   выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них  познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.

Задачи:  

ü  познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации;       

ü  мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;

ü  прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;

ü  прививать интерес к исследовательской деятельности;

ü  обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

ü  формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;

ü  формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Курс «Юный исследователь» носит развивающий характер. Целью данного спецкурса является формирование поисково-исследовательских и коммуникативных умений школьников среднего звена.

Занятия курса разделены на теоретические и практические. Причём проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер. Проектно-исследовательская деятельность  школьников при изучении курса «Юный исследователь» имеет отличительные особенности:

ü  имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;

ü  в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями школьников средних классов;

ü  проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;

ü  проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;

ü  проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;

ü  в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;

ü  реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.

Рабочая программа кружка «Юный исследователь» включает три относительно самостоятельные подпрограммы:

o   тренинг исследовательских способностей;

o   самостоятельная исследовательская практика;

o   мониторинг исследовательской деятельности.

В основе формирования  исследовательских умений лежит два главных вида учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности.  Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько  на формирование активной  личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля: участие обучающихся в школьной НПК, в проектно - исследовательских, творческих конкурсах различного уровня. На сегодняшний день НОУ « Юный исследователь» активно ведёт работу по представлению своих проектно – исследовательских работ:

ü  Международная дистанционная научно – практическая конференция « педагогический поиск». Центр педагогических инноваций им. К.Д.Ушинского « Новое образование».

ü  Общероссийский фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся « Портфолио ученика». Издательский дом « Первое сентября».

ü  Всероссийская научно – практическая конференция  «Серебряная альфа», «Шаг в будущее», «Сибирская весна». Научно – производственный центр « Интертехинформ», Вестник образования, науки и техники.

ü  Всероссийский конкурс проектно – исследовательских работ « Грани науки». Центр дистанционной поддержки учителей  «Академия педагогики»

ü  Интеллект будущего, малая академия наук « Юный исследователь».

Подчеркивая таким образом актуальность и значимость моей работы, подведу некоторые итоги за 2013-2014 год.

Результативность участия руководителя и учащихся НОУ « Юный исследователь»

в научно – исследовательской деятельности

Наименование конкурсных мероприятий	Учебный год	Уровень мероприятия	Кол-во участников	Результат (участие, наличие победителей, призеров, лауреатов с указанием Ф.И.обучающегося воспитанника)
V Региональная научно – практическая конференция для старшеклассников и студентов ССУЗов «Звезда Востока»   (очная)	2017 г.	региональный	3	Шенхоров Амгалан        1 место Ангрускаева Евгения (участие) Игнашкеев Гэрэл (участие)
Районный заочный конкурс юных краеведов - исследователей «Давыдовские чтения»	2020 г.	муниципальный	2	Бильдакова Аюна 3 место Аюров Бэлигто 3 место
Районная научно – практическая конференция «Нашей истории строки»	2016 г.	муниципальный	2	Игнашкеев Эрдэм 2 место Шенхорова Аюна (участие)
Научно – практическая конференция «Сибирская весна»	2019 г.	муниципальный	1	Зандеев Алдар      1 место
Районный конкурс Уголков  боевой славы.	2020 г.	муниципальный	3	Аюров Бэлигто,    3 место Зандеев Алдар (участие) Жамбалова Наранги (участие)
Третий Международный фестиваль «Байкальский серпантин» в номинации «Выставка - конкурс»	2021г.	Международный	1	Попов Олег 1 место
Третий Международный фестиваль «Байкальский серпантин» в номинации «Эколого –туристические путеводители»	2021г.	международный	1	Игнашкеева Аяна,  3 место

Исходя из особенностей среднего школьного возраста, в старшей школе успешно могут быть реализованы:

Творческие проекты (5-9 классы), предполагающие максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Продуктом проектной деятельности (творческим продуктом) будут являться выставки, газеты, коллекции, костюмы, письма, праздники, системы иллюстраций, сказки.

Исследовательские проекты (8-9 класс) – по структуре напоминающие подлинно научное исследование. Продуктом исследовательских проектов в начальной школе могут быть – научные сообщения, исследования, эксперименты.

Через формирование универсальных учебных и исследовательских действий, освоение продуктивно-ориентированной деятельности, освоение рациональных моделей поведения и навыков сотрудничества обучающиеся осваивают целеполагание, планирование, навыки работы с неструктурированной информацией и различными видами ее анализа, составляют отчеты по проведению исследования в рамках проекта, у них формируется конструктивное отношение к работе. Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Проблема проекта или исследования должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком или одной-двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Итогом исследовательской работы учащихся должно быть выступление на школьной НПК « Паруса в Науку». В отличие от «взрослой» конференции, здесь необходимо создать «ситуацию успеха» для каждого школьника. Каждую работу, независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность. Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети научились работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобрели навыки работы с книгой и другими источниками информации. Они стали проявлять инициативу, начали мыслить творчески. Благодаря проектным работам, повысилась мотивация. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону, дать детям насладиться радостью своего открытия. Но учитель окончательно достигает своей цели, лишь тогда, когда учащийся сам понимает значимость исследовательской деятельности, сам стремится к ней.

2.2. ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧАСТНИКАХ ПРОЕКТА

Руководители  проекта: директор,   зам.директора по НИР, руководитель НОУ .

Участники проекта (учреждения и организации):

Ф.И.О.	Должность в проекте	Обязанности
	Организатор проекта	Разработка проекта, отчет о ходе реализации проекта, информационное обеспечение. Педагогическое сопровождение НОУ
	Психолог, организатор практического сопровождения	Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
	Отв.за информационное обеспечение проекта	Обеспечение работы школьного сайта, размещение информации о ходе реализации проекта
Учителя средней школы	Организаторы практического сопровождения	Практическое сопровождение учащихся в проектно – исследовательской деятельности
Учащиеся средней школы	Участники	Участие в конкурсном, проектно – исследовательском  движении
Родители учащихся	Участники	Помощь, практическое сопровождение в проектно-  исследовательском движении

III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

3.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель: разработка и апробация модели обучения детей и педагогов проектно-исследовательской деятельности в 5 – 9 классах. Стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала  школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

 Задачи:

ü  Разработать модель обучения проектно-исследовательской деятельности с учётом возрастных особенностей детей и  доступных форм её организации  в рамках конкретных предметных областей (изо, литературное чтение, русский язык, технология) и проверить её эффективность в плане достижения высоких учебных и метапредметных результатов у  школьников в урочном и внеурочном пространстве. Вовлечение родителей в проектно – исследовательскую деятельность.

ü  Повысить профессиональный уровень педагогов через организацию научно-методической работы по овладению ими содержанием, этапами и формами  организации проектно-исследовательской деятельности детей через следующие формы обучения: семинары - проблематизации; обучающие теоретические семинары; уроки-лаборатории; рефлексивные семинары; научно-практические  конференции для педагогов и совместные научно-практические конференции для детей.

Процесс обучения проектно-исследовательской деятельности школьников и педагогов будет наиболее эффективен в плане формирования у учащихся - универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), у педагогов  -  в плане изменения их профессиональной позиции от руководителя к участнику и организатору совместной деятельности, если:

1. Реализовать разработанную  модель обучения средних школьников проектно-исследовательской деятельности в урочном и внеурочном пространстве в рамках конкретных предметных областей с учётом возможности их интеграции,  с учётом возрастных особенностей детей,  доступных форм её организации, а также с учётом изменения позиции педагога и учащихся в организации совместной деятельности.

2. Организовать образовательную поддержку педагогов направленную на изменение их профессиональной позиции от руководителя, предъявляющего проектные задания, к участнику и организатору совместной проектно-исследовательской деятельности с школьниками.

Новизна проекта заключается в создании модели обучения проектно-исследовательской деятельности ориентированная на формирование универсальных учебных действий у старших школьников. Деятельность исследователя - деятельность творческая, а сам исследователь, безусловно, - творец. И не имеет значения, чем он занимается: изучает законы развития живых организмов, пишет картины или разрабатывает новые компьютеры.

3.2.Модель организации  обучения проектно-исследовательской деятельности  школьников « Юный исследователь»

Пропедевтический этап (5 кл.) Цель этапа: Погружение детей в проектно-исследовательскую деятельность через организацию разновозрастного сотрудничества с учащимися 9  класса. Формы работы: - доступные творческие задания, выполняемые на уроках русского языка, литературы; -презентационные занятия с  учащимися 5 -9 классов; - коллективные творческие дела, классные часы; - свободные уроки.
Содержание	Позиция учителя и учащихся	Деятельность детей	УУД, формирующиеся в рамках данного этапа
- формирование первичных представлений детей о проектно-исследовательской деятельности через организацию разновозрастного сотрудничества с учащимися 8 – 9 классов. -организация пробных исследовательских действий с участием родителей  - оформление мобильных детских групп, реализующих мини-проекты;  - проведение свободных уроков с целью формирования и реализации собственных познавательных интересов; -децентрализация пространства класса	Учитель: лидер в организации совместной учебно-познавательной деятельности детей. Учащиеся: исполняют, выбирают	- знакомятся с книгой, со способами  получения информации; - овладевают первоначальными навыками сотрудничества (в паре, группе); - учатся представлять результаты познавательной деятельности в виде рисунка, моделей, макетов; - с помощью родителей выполняют мини-проекты; - под руководством учителя проводят кратковременные исследования в рамках уроков; - учатся оценивать свою деятельность (по совместно с учителем разработанным критериям).	Познавательные: - умение наблюдать; - находить доступную информацию в книге, из рассказа учителя, старших учеников; - сохранять в памяти увиденное, услышанное, прочитанное; -составлять небольшие сообщения по изучаемой теме; - представлять результаты деятельности в виде сообщения, рисунка, модели. Регулятивные: -способность принимать учебную цель, участвовать в планировании её реализации; - способность сосредоточиться на общем деле, определять свою роль; - сотрудничать с другими детьми, учителем для реализации проекта; - обсуждать результаты деятельности с учителем, пятиклассниками. Коммуникативные: - умение услышать другое мнение; -отстаивать свою точку зрения без конфликтов; - делиться информацией, в форме монолога (доклад) и диалога (обсуждение);
Результатом первого этапа обучения детей проектно-исследовательской деятельности можно считать: -появившийся у детей интерес к исследовательским действиям преимущественно практического характера; -приобретение первичных коммуникативных навыков в общении с одноклассниками, учащимися 8 - 9-х классов, учителями; -опыт пробных проектно-исследовательских действий, осуществляемых с помощью учителя, родителей.
Организация коллективных исследований с элементами проектной деятельности (2кл.)  Цель этапа: Научить детей поэтапной организации коллективного  исследования с элементами проектной деятельности с целью формирования у них первоначальных проектно-исследовательских умений. Формы работы: -коллективные исследования, осуществлённые с учётом детской инициативы с постепенным развёртыванием всех этапов исследования; -организация осуществления мини-проектов в рамках учебных предметов; -специальные занятия по формированию отдельных исследовательских умений на всех уроках.
Содержание	Позиция учителя и учащихся	Деятельность детей	УУД, формирующиеся в рамках данного этапа
- практическая реализация основных этапов исследования (рождение замысла, разворачивание замысла в деятельности, оформление и предъявление результатов;  - формирование первоначальных проектно-исследовательских умений; -  работа по реализации коллективных и индивидуальных мини-проектов; - выход учащихся за пределы класса  с результатами работ	Учитель: помощник-консультант в организации совместной проектно-исследовательской деятельности детей. Учащиеся: Выбирают, инициируют.	-осуществляют поиск информации из рассказа учителя, рисунка, наблюдения в природе, учебного текста, схемы; - сотрудничают в группе по реализации коллективных проектов; - самостоятельно осуществляют мини-проекты; - совместно с учителем и учащимися оценивают свою деятельность; - участвуют в  школьной НПК  с результатами своих работ.	Познавательные: - с помощью учителя выстраивать гипотезы, определять цели и задачи работы; - искать и анализировать доступную информацию; -представлять результаты деятельности в виде иллюстраций, макетов, моделей; -совместно выстраивать выводы по итогам реализации коллективного проекта. Регулятивные: -выбирать учебную цель, планировать её реализацию; -участвовать в распределении задач между участниками проекта, сотрудничать друг с другом, учителем по их реализации; -осуществлять взаимооценку  действий и результатов коллективной  работы, оценивать свой вклад в неё; Коммуникативные: -консультироваться у педагога, друг у друга по содержанию работы; -вести учебный диалог с учителем, одноклассниками; -строить монологические высказывания, отображая предметное содержание изучаемого материала; -способность представлять результаты коллективных проектов перед широкой аудиторией детей за рамками класса.
Результатами второго этапа можно считать: приобретение детьми опыта создания инициативных групп, реализующих коллективные исследовательские проекты; формирование универсальных учебных действий, связанных с реализацией проектов (осуществлять поиск информации разными способами;  формулировать  вопросы и выстраивать простейшие гипотезы исследования; разнообразно представлять результаты и продукты своей деятельности; оценивать свою деятельность и деятельность группы); расширение  коммуникативных  каналов  за  счёт выхода  детей  с результатами работ за пределы  класса.
Расширение пространства проектно-исследовательской деятельности через овладение разными видами проектирования. Организация НОУ  « Юный исследователь» (8 и 9 кл.) Цель: Научить детей разным видам проектирования с осуществлением индивидуальных и групповых исследований по определённому плану. Формы работы: презентация-учебный проект; образовательный проект; социальный проект; овладение способами организации  индивидуального исследования
Содержание	Позиция учителя и учащихся	Деятельность детей	УУД, формирующиеся в рамках данного этапа
- формирование более сложных проектно-исследовательских умений; - овладение новыми видами проектов (учебный, образовательный, социальный проект);   -организация разновозрастного сотрудничества с учащимися среднего  звена.	Учитель: организатор и участник проектно-исследовательской деятельности детей. Учащиеся: инициируют, выбирают.	- осуществляют поиск информации в источниках разного типа; - анкетируют других детей и взрослых; -осуществляют индивидуальные и коллективные учебные проекты; - с помощью учителя осуществляют образовательные проекты; - овладевают навыками социального проектирования; -  оценивают свою деятельность по разработанным совместно с учителем критериям; - участвуют в  конференциях различного уровня с результатами своих работ	Познавательные: -формулировать гипотезы, определять цели и задачи работы; -выбирать методы исследования (наблюдение, эксперимент, анкетирование, измерение, сравнение,  интервьюирование и др.); -творчески преобразовывать результаты познавательной деятельности, представлять их в виде макетов, моделей, сказок, игр и пр.; -формулировать выводы и заключения. Регулятивные: -инициировать учебную цель, планировать деятельность по её реализации; -распределять задачи в группе и самостоятельно по реализации проекта; -осуществлять взаимооценку и самооценку по реализации проекта. Коммуникативные: -аргументированно отстаивать свою точку зрения; -сотрудничать с учениками среднего звена по реализации проектов в роли равноправных партнёров; -инициировать и осуществлять сотрудничество с учителями по реализации индивидуальных проектов; -представлять результаты индивидуальных проектов на уровне школы, района, и т.д.
Результатами третьего этапа можно считать: овладение детьми способами организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности (исследовательский, творческий, комбинированный проекты); умение самостоятельно осуществить все этапы этой деятельности, приобретение навыков равноправного делового сотрудничества с одноклассниками, учителями, родителями; анализ (экспертиза) результатов и продуктов своей и совместной работы; приобретение опыта разных видов проектирования через  участие в школьной НПК.

3.3. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

3.3.1. Задачи инновационного проекта:  

1.Разработка и описание модели  организации  обучения проектно-исследовательской деятельности школьников 5 – 9 классов

2. Апробирование и совершенствование модели по освоению проектно-исследовательской деятельности в начальной школе.

3.Обобщение полученных экспериментальных материалов.

3.3.2.Сроки реализации проекта Проект будет реализован в 2020-2023 годы в три этапа.

3.3.3.«Разработка и описание модели  организации  обучения проектно-исследовательской деятельности школьников « Юный исследователь» (2017-2018уч.г.). Изучение проблемы исследования в психолого-педагогической литературе, осмысление теоретико-методологических основ исследования, определение ключевых позиций исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза).

ü  Методическая учёба педагогов по теме « Проектирование и исследование в современном образовании»

ü  Разработка диагностического инструментария.

ü  Создание комфортных условий для обучения и воспитания.

ü  Достижение нового образовательного результата.

 3.3.4. Апробирование и совершенствование модели по освоению проектно-исследовательской деятельности  (2018-2019уч.г.).  

ü  Разработка и защита учащимися творческих проектов, исследований по результатам подготовки.

ü  Организация выставки проектно – исследовательских  работ обучающихся – участников проекта.

ü  Создание комфортных условий для обучения и воспитания.

ü  Организация методической поддержки  педагогам.

ü  Достижение нового образовательного результата.

 3.3.5. Обобщение полученных экспериментальных материалов. (2019-2020 уч.г.).

ü  Корректировка и доработка экспериментальной модели обучения ПИД

ü  Проведение открытых мероприятий: Декада Наук.

ü  Участие в НПК различных уровней.

ü  Анализ качественных и количественных изменений.

ü  Создание комфортных условий для обучения и воспитания.

ü  Достижение нового образовательного результата.

3.3.6. Календарный план выполнения работ:

№ п/п	Форма работы	Сроки	Результаты выполнения  (перечень отчетной документации, представляемой по окончании работ)
Этап1. «Разработка и описание модели  организации  обучения проектно-исследовательской деятельности школьников « Юный исследователь» ( 2017г., I полугодие)
1.	Разработка диагностического инструментария, психолого – педагогического сопровождения обучающихся	январь	Циклограмма мониторинга Мониторинговая карта
2.	Методическая учёба педагогов начальной школы по теме « Проектирование и исследование в современном образовании.	февраль	Аналитическая записка
3.	Организация и проведение предметной недели в   рамках Декада Науки.	март	Отчет о работе
4.	Проведение научно – практической конференции для учащихся « Серебряная альфа».	март	Отчет о работе
5.	Проведение фестиваля методических разработок «Организация проектной деятельности на уроке».	апрель	Материалы участников
6.	Проведение заседания для педагогов в рамках  работы методического объединения участников проекта. «От чего зависит успех?». Результаты участия в конкурсах, НПК, олимпиадах различного уровня.	апрель	Протокол заседания МО учителей Результативность работы НОУ
7.	Оформление Портфолио НОУ « Юный исследователь» на сайте МБОУ «Далахайская ООШ» Тункинского района.	май	Сайт школы
8.	Издание  школьного сборника лучших детских исследовательских работ «Юный исследователь»	апрель май	Сайт школы
9.	«Анализ и результаты работы за 2017/2018 г.г.»)	май	Анализ работы
Этап 2. Апробирование и совершенствование модели по освоению проектно-исследовательской деятельности школе. (2018-2019уч.г.).
1.	Формирование учебно-методического комплекса, включающего в себя методические рекомендации, календарное планирование, систему контроля проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся.	сентябрь	Методические рекомендации Календарное планирование Описание системы контроля
2.	Фестиваль методических разработок учителей школы «Урочная и внеурочная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС НОО»	октябрь- ноябрь	Отчёт о работе
3.	Подготовка и проведение научно – практической конференции для учащихся «Серебряная альфа».	февраль- март	Отчёт о работе
4.	Организация и проведение предметной недели в   рамках Декада Науки.	март	Отчёт о работе
5.	Организация и проведение выставки проектно – исследовательских  работ обучающихся – участников проекта	декабрь – январь	Отчёт о работе
6.	Оформление Портфолио НОУ «Юный исследователь» на сайте МБОУ «Далахайская ООШ»	май	Сайт школы
7.	Издание  школьного сборника лучших детских исследовательских работ «Юный исследователь»	апрель май	Сайт школы
8.	«Анализ и результаты работы за 2018/2019 г.г.»)	май	Отчёт о работе
9.	Представление педагогического опыта на общероссийском фестивале исследовательских и творческих работ учащихся « Портфолио ученика»	январь - март	Материалы, подтверждающие участие.
Этап 3.Обобщение полученных экспериментальных материалов. (2019-2020уч.г.).
1.	Проведение заседания для педагогов  школы в рамках работы методического объединения  «Реализация требований ФГОС НОО при организации проектной деятельности»	сентябрь	Протокол заседания МО учителей  школы
2.	Распространение собственного результативного инновационного опыта на различных уровнях	октябрь - май	Материалы, подтверждающие участие.
3.	Организация и проведение предметной недели в   рамках Декада Науки.	март	Отчет о работе
4.	Проведение научно – практической конференции для учащихся «Серебряная альфа».	март	Отчет о работе Сайт школы
5.	Мониторинг успешности применения технологии проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся в ОУ	апрель-май	Циклограмма мониторинга Мониторинговая карта
6.	Подготовка сборника статей, посвященного возможным моделям организации учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС начальной  школы с опубликованием на сайте школы	2015 – 2017 г.г	Сайт школы
7.	Семинар  проектной группы «Анализ и результаты работы за 201-92020 г.г.»)	май	Аналитическая записка
8.	Подготовка отчета о работе МИП.	май	Отчет о работе

3.3.7. Способы трансляции результатов:

ü  Реализация учительского потенциала в работе по организации исследовательской деятельности учащихся.

ü  Психолого-педагогическое сопровождение научных исследований и проектов учащихся.

ü  Научно – практическая конференция «Серебряная альфа »

ü  Освещение в средствах массовой информации о проводимых мероприятиях в школе и результативности участия.

ü  Издание  школьного сборника лучших детских исследовательских работ «Юный исследователь».

ü  Конференции, конкурсы, интеллектуальные марафоны различных уровней, профессиональные журналы («Вестник образования, науки и техники» и др.);

3.3.8. Критерии оценки ожидаемых результатов

В  ходе реализации проекта будут оцениваться изменения качеств личности обучающихся, сформированность у них универсальных учебных  действий (анкеты), их учебно - образовательные результаты (портфолио), уровень самостоятельности в организации обучения вне урока (анализ участия ребёнка в конкурсах, олимпиадах, индивидуальных и коллективных проектах).

Ожидаемые результаты

ü  Организация системной исследовательской работы и проектной деятельности с учащимися школы.

ü  Обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы (посещение учащимися НОУ «Юный исследователь» школьной НПК «Серебряная альфа» средней и старшей школы).

ü  Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся.

ü  Издание исследовательских, проектных  работ учащихся.

ü  Пополнение информационного банка данных по направлению «Проектно – исследовательская деятельность НОУ «Юный исследователь».

ü  Создание условий для развития и реализации творческих, учебно-исследовательских способностей учащихся.

ü  Творческая самореализация выпускника основной  школы.

ü  Повышение квалификации педагогов, работающих с  детьми в проектно – исследовательском направлении.

ü  Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования исследовательской  мотивации к учению.

ü  Создание и постоянное совершенствование методической системы проектно – исследовательской деятельности.

ü  Признание коллективом педагогов начальной школы того, что реализация проектно – исследовательской деятельности является одним из приоритетных направлений работы ОУ.

IV. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

 Реализация проекта планируется педагогами  и специализированными службами школы.

4.1.Диагностический инструментарий проекта: разноуровневые диагностические анкеты,  продукты проектно-исследовательской деятельности обучающихся, сравнительный анализ качественной успеваемости, анализ портфолио учащихся.

4.2. Научное обоснование проекта:

1. Аркадьева А.В. Исследовательская деятельность младших школьников // Начальная школа плюс До и После – 2005 г.

2. Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М., 1996.

3. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. М., 1999.

4. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в  школе: пособие для учителя  / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина. - Стандарты второго поколения.  – 2 изд. – М.: Просвещение, 2010. 5. Гин С. И. Мир логики: Методическое пособие для учителя начальной школы. - М.: Вита -Пресс, 2003г.

6.  Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010г.

7. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.

8.  Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008г.

9.  Савенков А. И. Психология исследовательского обучения/ Савенков А.И.  М.: Академия, 2005г.

10.Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль: Академия развития,2002г.

11.Савенков А.И. Я – исследователь: Рабочая тетрадь для школьников: Издательский дом                   « Фёдоров», 2011г.