Выступление на МО: Интеграция в преподавании дисциплин
общеобразовательного цикла.
Преподаватель: Грицан Н.В.
Сегодня существует много вариантов трактовки понятия
интеграция. Рассмотрим одно из них:
Интеграция- процесс достижения целостности образовательного
процесса, а также его результат.
Выделяют 2 вида интеграции:
- по горизонтали-прочные межпредметные связи, взаимообогащение
знаний из различных областей, единство знаний и умений;
- по вертикали- преемственность между различными ступенями образовательной
лестницы, слияние этих ступеней в единый восходящий ряд, охватывающий все
стадии процесса обучения.
Интеграция- это не только объединение межпредметных связей, но
и создание чего-то нового.
Давно было замечено, что не только плохо успевающие, но даже
многие отличники совершенно не соотносят сведения о внешнем мире, полученные на
одном уроке со сведениями о том же предмете, которые им сообщают на других
уроках .
Ставя в обучении, в качестве основной, задачу развития
личности, что мы тем неменeе имеем в системе обучения:
- многопредметность;
- разобщённость учебных
предметов;
- плохую ориентацию в содержании
смежных дисциплин;
- идею чёткой специализации;
- оторванность от жизни;
- отсутствие целостного
восприятия мира;
- неумение переносить знания от
одного предмета к другому;
- перегрузку студентов;
- отсутствие мотивации к
предмету;
Обучающиеся часто не связывают воедино и разрозненные факты,
которые мы им сообщаем в рамках одного предмета.
Из этого можно сделать следующий вывод: большинство наших обучающихся
в процессе обучения не используют важнейшую интеллектуальную способность
человека – способность к сравнению, анализу и классификации получаемой
информации.
Причин этого явления множество:
1. Перегруженность обучающихся ( насыщенность расписания,
отсутствие разнообразия предметов).
2. Неподготовленность к восприятию тех или иных предметных понятий ( низкий
уровень сформированности ЗУН, низкая качественная успеваемость, отсутствие
мотивации к обучению ).
3. Неподготовленность обучающихся к применению знаний на разных учебных
предметах.
4. несогласованность учебных программ преподавателей.
5. Отсутствие в системе проведения интегрированных занятий.
В связи с этим возникают задачи:
- осуществление
помощи( методической, дидактической) обучающимся в
усвоении всей совокупности фактов и явлений в их развитии, овладении
представлением об естественнонаучной картине мира;
- преодоление
разобщённости общеобразовательных предметов ( корректировка учебных
программ, интеграционная деятельность преподавателя)
- способствовать
повышению интереса обучающихся к
учению;
- повышение
практической направленности обучения.
Интеграция в школе может осуществляться на трёх уровнях:
- Межпредметные
связи.
(Он предполагает привлечение на
занятиях по данному предмету понятий, образов, представлений из других
предметов, т.е. принцип “вторжения в другую область” это необходимо отражать в
календарно-тематическом планировании.)
- Интегрированные
занятия.
(Он предполагает использование на
занятиях по разным предметам общих принципов, составляющих методологическую
основу современного естествознания.)
- Интегрированные
учебные курсы, интегрированные дни…
(Этот уровень предусматривает
рассмотрение комплекса проблем и явлений, которые по своей сути требуют знаний
из разных дисциплин.)
Проблеме интеграции в настоящее время уделяется большое
внимание. Это вызвано необходимостью, дать представление о природе, как о
едином целом, характеризующемся общими процессами и управляемой общими
законами.
Преподаватели, работающие в обычной системе предметного
обучения, но желающие более тесно сотрудничать с преподавателями смежных
предметов, могут проводить иногда уроки, в которых органично сливались бы два —
три предмета.
Темы таких уроков и методику их проведения необходимо
тщательно продумывать. Только тогда они позволят учащимся постигать
многообразие и взаимосвязь явлений природы, лучше понять эти явления, а
преподавателям дадут возможность полнее раскрыться, “почувствовать” проблемы
смежных дисциплин.
Подобные занятия надолго остаются в памяти учащихся и
присутствующих на них гостей, так как они, как правило, хорошо оформлены и
эмоциональны.
Бинарное участие преподавателей смежных дисциплин в
организации интегрированных занятий позволяют учащимся легко включаться в новый
блок информации, что снимает монотонность урока и позволяет переключать
внимание, а это обеспечивает высокую активность и поддерживает интерес к
учению.
Формы проведения интегрированных занятий различны:
собеседования, семинар, конференция, ролевые игры, зачетные занятия, дискуссии,
лекции и т.д. Проведение интегрированных занятий создает условия для
использования при обсуждении учебной темы разнообразных заданий, способствующих
развитию интереса учащихся к предмету. Поэтому интегрированные уроки нередко
совместно готовят, а иногда и проводят преподаватели разных предметов.
Опыт проведения интегрированных занятий позволяет дать
следующие рекомендации:
1. Интегрированные занятия
проводятся на одном классе или параллели ,
( один раз в 2 месяца).
2. Подготовка к ним ведётся в
течение нескольких недель, в зависимости от темы и типа урока.
3. К каждому занятию выбирается
эпиграф. В качестве эпиграфа используются высказывания ученых, писателей,
поэтов, отражающие глубину человеческой мысли, созвучной выбранной на уроке
проблеме.
Педагоги используют в основном три
типа интегрированных уроков:
урок – изучение нового материала;
урок – обобщение и закрепление изученного;
урок контроля знаний.
Так как интеграция, как учебная категория - это процесс
и результат создания непрерывно связанного, единого, цельного, которая в
обучении реализуется как взаимопроникновение учебных предметов друг в друга,
через использование ряда сквозных идей, проходящих через различные предметы,
что приводит к стиранию граней между ними.
Для примера можно пересмотреть календарно-тематическое
планирование в 11 классе по темам “Основы цитологии” по курсу “Общая биология”
и курс “Органической химии” параллельно через систему провидения интегрированных
уроков.
Календарно- тематическое планирование.
|
Химия
|
Биология
|
|
|
1. Основные положения теории химического
строения
|
1. Клеточная теория
|
|
|
2. Зависимость свойств веществ от
строения
|
2. Строение клетки. Строение и функции
клеточной оболочки.
|
|
|
3. Зависимость свойств органических
веществ от наличия функциональных групп.
|
3. Цитоплазма. Эндоплазматическая сеть.
Рибосомы.
|
|
|
4. Свойства веществ основных классов
органических соединений. Взаимное влияние атомов в молекуле.
|
4. Цитоплазма. Митохондрии. Пластиды.
|
|
|
5. Генетическая
связь органических веществ.
|
5. Лизосомы.
Клеточный центр. Органоиды движения клеток. Клеточные включения. Аппарат
Гольджи.
|
|
|
6. Зачёт по изученной теме
|
6. Ядро. Клетка как единое целое.
|
|
|
7. Интегрированный урок по теме
“Углеводы”
|
7. Интегрированный урок по теме
“Углеводы”
|
|
|
8. Семинар по теме “Углеводы”
|
8. Семинар по теме “Углеводы”
|
|
|
9. Интегрированный урок по теме “Жиры”
|
9. Интегрированный урок по теме “Жиры”
|
|
|
10. Семинар по теме “Жиры”
|
10. Семинар по теме “Жиры”
|
|
|
11. Амины. Строение и свойства
|
11. Неклеточные формы жизни. Вирусы.
|
|
|
12. Анилин
|
12. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Этапы энергетического обмена.
|
|
|
13. Аминокислоты. Их строение и
свойства.
|
13. Автотрофные и гетеротрофные клетки.
Фотосинтез.
|
|
|
14. Изомерия аминокислот. Синтез
полипептидов.
|
14. Особенности пластического и
энергетического обменов в растительной клетке.
|
|
|
15. Интегрированный урок по теме “Белки”
|
15. Интегрированный урок по теме “Белки”
|
|
|
16. Семинар по теме “Белки”
|
16. Семинар по теме “Белки”
|
|
|
17. Интегрированный урок по теме
|
17. Интегрированный урок по теме
|
|
|
“Нуклеиновые кислоты”
|
|
|
|
|
“Нуклеиновые кислоты”
|
|
|
18. Семинар по теме “Нуклеиновые
кислоты”
|
18. Семинар по теме “Нуклеиновые
кислоты”
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. Интегрированный урок по теме
“Высокомолекулярные соединения”
|
19. Интегрированный урок по теме
“Высокомолекулярные соединения”
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. Практическая работа “Распознавание
волокон и пластмасс”
|
20. Практическая работа “Распознавание
волокон и пластмасс”
|
|
Введение интеграции во всех её видах
способствует формированию у учащихся интегративного мышления, которое предполагает:
- широту знаний учащихся;
- умение работать на стыках
наук;
- предвидение последствий
принятых решений;
- чувство сопричастности ко
всему происходящему в мире;
- чувство ответственности за
деяния человека;
- привычку соизмерять
воздействия на природу с возможными последствиями
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.