Интеллектуальное развитие второклассников. Справка.

Аналитическая справка

по итогам комплексной диагностики в рамках ФГОС

учащихся 2 класса А

МБОУ СОШ № 2 с.п. «Село Хурба»,

2014-2015 учебный год

 В рамках психолого-педагогического сопровождения  ФГОС  проведено комплексное психологическое обследование  учащихся, направленное на выявление уровня  сформированности интеллектуальных и познавательных операций. В качестве диагностического инструментария использован комплект «Прогноз и профилактика проблем обучения для 1-2 классов» (Ясюкова), тест  «Сформированность навыка чтения», «Мотивация к обучению» (Гинзбург).  Обследовано 11 учащихся, в классе 11.

I.  Характеристика кратковременной зрительной памяти

Средний уровень развития зрительной памяти:  8 уч-ся – 73%

Зрительная память характеризуется как простая, ассоциативная (линейная) и не может компенсировать недостатки кратковременной речевой памяти. Линейная связь допускает только последовательные (в одном направлении) просмотр информации и последующее ее воспроизведение. При этом возможности анализа и сопоставления практически отсутствуют.

Хороший уровень развития зрительной памяти: 3 уч-ся – 27%

Можно говорить о наличии структурной зрительной памяти, то есть о ее качественно более высоком уровне развития. При этом недостатки речевой памяти (II зона) могут быть легко компенсированы. Когда память связывает информацию не линейно, «цепочкой» (как ассоциативная), а структурно, то оказывается возможным не только простое накопление информации, но и периодическое ее преобразование. Образное «укрупнение» увеличивает только объем запоминания, но не делает возможным анализ информации. Структурная связь позволяет одновременно и целостно представить всю информацию, появляется возможность соотнести отдельные элементы, проанализировать внутренние взаимосвязи и произвести различные преобразования. В этом случае можно говорить уже о зачатках оперативной памяти. Структурная память делает возможным и последующее переосмысление информации. Это позволяет ребенку, который сразу не понял объяснение учителя, через некоторое время вдруг прийти к пониманию. При этом преобразование информации, «доведение ее до правильной структуры» происходит в голове ребенка как бы само собой – ему вдруг все становится ясным.

II. Характеристика речевого развития

   Среднее речевое развитие:  4 уч-ся – 36%

Достаточно для обучения по общеобразовательной программе.

 Хороший уровень и высокий  уровень речевого развития:  7 уч-ся – 64%

 Дети с хорошим речевым развитием свободно пользуются речью как материалом. Они употребляют не только за­ученные взрослые фразы, но легко говорят «своими словами», речь их достаточно богата. До школы и в начальных классах у таких детей проблем обычно не возникает. Их несостоятельность проявляется только в средней школе, когда приходится больше думать, находить решения, соображать, а не только говорить. Если таких детей не на­учить мыслить, то у них смогут получить развитие лишь гуманитарные способности.

Если мышление развито слабо (или соответствует нижней границе нормы), ребенок много говорит, его речь близка к взрослой речи, но при этом он может не иметь никакого представления о предмете рассуждения, то налицо вербализм в чистом виде.

III. Сформированность навыка чтения

Слабый уровень сформированности навыка чтения: 3 уч-ся – 27%

Единицей восприятия текста выступает отдельное слово или части слова (слоги). Ребенок медленно разбирает каждое слово и с трудом понимает то, что читает. Может правильно восприни­мать смысл только таких текстов, которые состоят из коротких простых фраз, написанных крупным шрифтом, и по объему не пре не читает не только книги, но и тексты в учебниках. Когда его заставляют это делать, то он, видя перед собой большие по объе­му тексты, и не пытается их медленно разбирать, а пользуется методом угадывания слов по их общему виду, ориентируясь на начало слова или на корневую основу и опуская второстепенные части, обычно суффиксы и окончания. Предлоги с их управляю­щей ролью также не воспринимаются. При таком чтении все пред­ложение может пониматься неверно. Смысл длинных предло­жений оказывается недоступен ребенку еще и потому, что, до­бираясь до их конца, он уже не помнит слов, с которых они начи­нались. Мелкий шрифт осложняет понимание, так как восприя­тие слов осуществляется по элементам (по слогам и по буквам), а зрительное их выделение оказывается затруднительным. Если ребенок не ведет пальцем по тексту, то вообще не может вос­принимать последовательность букв, так как они зрительно сли­ваются в неподдающиеся узнаванию комплексы, выпадающие из поля внимания. При слабом уровне сформированности на­выка чтения ребенок пишет настолько неграмотно, что обычно получает диагноз «дисграфия». Много ошибок делает при спи­сывании текстов, так как не может пользоваться смысловым кон­тролем, а использует только визуальный, диктанты же, изложе­ния и сочинения не может писать совсем.

Навык чтения сформирован еще не полностью: 6 уч-ся – 55%.

Еди­ницей восприятия текста является словосочетание. Смысл пред­ложения ребенок понимает не сразу, а как бы складывает из двух-трех частей. При медленном чтении может разобрать любые тек­сты. Просто построенные тексты на знакомые темы понимает лег­ко. Вполне адекватно может понимать только короткие тексты на незнакомые темы, так как «согласен» их читать медленно. Длин­ные, стилистически усложненные предложения ребенок понимает с большим трудом. Для проработки больших объемов использу­ет свой «метод» быстрого чтения, суть которого состоит в том, что ребенок «просматривает» текст и пытается угадать его содер­жание, «подставляя» стандартные речевые обороты и штампы (не­соответствие «подстановки» и реального текста он обычно не за­мечает). Поскольку ребенок обладает весьма ограниченным набо­ром речевых шаблонов, смысл текста может восприниматься весьма приблизительно или вообще искажаться. При чтении литератур­ных произведений ребенок с удовольствием ограничивается «кус­ками», где излагаются события или герои ведут диалоги, и опус­кает распространенные описания природы или философские рас­суждения. Большие по объему книги он обычно не читает, так как из-за «фрагментарного» восприятия у него не возникает целост­ного представления о содержании, и книга становится неинтерес­ной. Письмо страдает специфической неграмотностью. Стилистические и пун­ктуационные ошибки неискоренимы. Может быть много ошибок в окончаниях, если надо согласовывать отдельные части сложно по­строенного предложения. Такие ошибки ребенок может допускать и при списывании, так как сознательно может контролировать только словосочетания, отдельные части предложения, но не все предложение целиком. Могут встречаться описки (даже в диктан­тах), когда ребенок вместо реального текста «подставляет» при­вычный ему речевой штамп (например, учитель диктует: «боль­шой, красивый воздушный шар», а ребенок пишет: «большой, кра­сивый, красный шар»). Относительно грамотного письма ребенок может добиться только в том случае, если будет пользоваться простыми, короткими фразами.

Навык чтения развит хорошо: 2 уч-ся – 18%.

 Единицей воспри­ятия текста является целое предложение, смысл которого ребе­нок схватывает сразу. Читает ребенок обычно много и с удоволь­ствием, пониманию доступны любые тексты. Сложности с пони­манием могут возникать только из-за ограниченного словарно­го запаса и недостаточной общей осведомленности. Но поскольку ребенок много читает, то его словарный запас и общая осведом­ленность быстро расширяются и проблемы исчезают. При хоро­шем развитии навыка чтения возможны стилистические ошибки при письме, в остальном оно может быть вполне грамотным. Если ребенок пишет неграмотно, то надо искать другие причины.

IV.  Характеристика  мышления

Понятийное интуитивное мышление основано на личном опыте ребенка и, соответственно, связано с его возможностью самостоятельно разбираться в материале и самообучаться. Это мышление необходимо как база для усвоения школьных знаний. Благодаря этому типу мышления школьные знания не остаются формальными и поверхностными, а «входят» в личный опыт ребенка находят применение в его жизни, помогают формировать представление об окружающем мире и осмысливать его.

Слабый уровень развития понятийного интуитив­ного мышления в вербальном плане:          2 уч-ся – 18%.

Может быть характерным для детей, которые в раннем дет­стве страдали заиканием и имели осложнения в речевом развитии. У таких детей базовые операции понятийного мышления в речевом плане оказываются неразвитыми, а последу­ющие уровни (категоризация, мышление по аналогии) могут раз­виваться нормально. У крайних кинестетиков (иногда и у крайних визуалов) вербальное понятийное мышление может оказаться сла­боразвитым, но при этом слабый уровень будет характерен для всех его компонентов. Эти дети не понимают основной смысл рас­сказа учителя или текста учебника, если он не будет как-то специ­ально выделен, подчеркнут. Они не могут выделить основную мысль из второстепенной, поясняющей и дополняющей информации. И чем более многословны будут пояснения, тем вероятнее, что они вообще ничего не поймут. Отдельные моменты из услышанного или прочитанного они могут запомнить, но, «сложив» их, вынесут совсем не то, что хотел сказать автор. Если для улучшения пони­мания они все время будут получать тексты, где основные мысли будут подчеркнуты, то они никогда не научатся самостоятельно их анализировать. Следовательно, их нужно специально учить ана­лизировать, выделять главное из второстепенного, понимать суть того, что содержится в тексте. Сначала надо активизировать пред­посылки понятийного интуитивного мышления в наглядно-действен­ном плане, чтобы ребенок практически почувствовал разницу между основным и второстепенными свойствами, составляя группиров­ки и убирая «лишние» картинки. Свои действия он должен сопро­вождать пояснениями, почему он так делает, с ним надо обсуж­дать, какая группировка правильная, а какая - нет и почему. В ка­честве стимульного материала нельзя использовать формально-графические и геометрические изображения, так как их свойства не имеют деления на существенные и несущественные. Лучше использовать картинки с природными объектами (растения, жи­вотные и пр.). Далее можно предлагать детям сюжетные картин­ки, чтобы они придумывали к ним названия или коротко говори­ли, о чем они, разбирая, что в картинке главное, а что нет. И толь­ко потом можно переходить к анализу коротких текстов и к той работе, которая рекомендуется при среднем уровне развития по­нятийного мышления.

Средний уровень развития речевого понятийно­го интуитивного мышления: 7 уч-ся – 64%

 Свидетельствует о том, что ребе­нок воспринимает содержание текста преимущественно образ­но и не может четко выделить его смысл. Он как бы чувствует, о чем речь, но сказать не может. Если ребенок привык добросове­стно готовить уроки, то отрицательные последствия могут быть незаметны и минимальны в течение достаточно длительного вре­мени. Обычно ребенок не может коротко сформулировать свою мысль, дать четкий ответ, составить план или конспект рассказа, озаглавить текст. Устные предметы он заучивает и пересказыва­ет близко к тексту, но не может изложить содержание своими сло­вами и затрудняется с ответами на вопросы. В этом случае тор­мозится и развитие самостоятельности мышления. В старших классах возникают непреодолимые трудности в учебе по всем предметам, которые невозможно вызубрить, и в целом успевае­мость падает. Чтобы избежать этого, надо изменить способ, ка­ким ребенок готовит устные уроки. Следует полностью исклю­чить буквальное пересказывание. Ребенок должен научиться при чтении текста выделять смысл каждого абзаца и формулировать его одним предложением, обязательно своими словами. (Сна­чала он может только находить в тексте предложение, в котором отражается главная мысль.) Можно проводить дополнительные занятия с использованием коротких текстов, для которых ребе­нок должен выбрать наиболее подходящее заглавие или приду­мать его самостоятельно. Нужно учить ребенка отвечать на воп­рос не сразу, говоря вслух все, что ему приходит в голову, а сна­чала мысленно выделять в вопросе главное и искать соответству­ющую информацию.

 Понятийное интуитивное мышление в речевом плане развито хорошо: 2 уч-ся – 18%.

 Для отработки смыслового восприятия текста и дальнейшего развития понятийного мышления можно придерживаться тактики выполнения домашних заданий и отве­тов на вопросы, описанной выше, какая-либо дополнительная работа не требуется. Если ребенок что-то не понимает или зат­рудняется ответить на вопрос, то причиной тому, скорее всего, является недостаточная общая осведомленность или пробелы в знаниях по каким-то конкретным темам. Если для сохранения высокой успеваемости ребенок все больше будет пользоваться буквальным заучиванием информации, то может произойти об­ратная перестройка в функционировании интеллекта и некото­рая деградация понятийного мышления.

Понятийное логическое мышление (мышление по аналогии) характеризует способность ребенка учиться. Благодаря этому типу мышления ребенок понимает суть правил, законов, формул, видит зону их применения и может использовать их на практике, то есть может действовать в соответствии с заложенным в них алгоритмом.

Средний уровень развития понятийного мыш­ления в речевом плане: 9 уч-ся – 82%.

Свидетельствует о том, что основной механизм мышления, который делает возможным полноценное обучение, уже имеется, но его надо укреплять. Теперь ребенок в состоянии понимать суть формул и правил, пользоваться кото­рыми его обучают на уроках, а также смысл законов, взаимосвя­зей между явлениями окружающего мира, о которых он узнает, постигая основы наук. Главное, чтобы он постоянно пользовался рассуждениями, осмысливанием, а не ограничивался тем, что ему привычнее и проще: заучить и пересказать. Если ребенок, следуя рекомендациям, дей­ствительно все начинает заучивать, то использование памяти начинает значительно превалировать над мышлением, и разви­тие мышление подавляется. Ребенок может разучиться думать. Чтобы такого не произошло, полезно учить детей пользо­ваться опорными схемами, таблицами для анализа содержания урока или параграфа, наглядного представления сути изучаемой темы. При этом отрабатываются как сами операции мышления, так и улучшается понимание материала. Очень полезны обобща­ющие занятия, на которых ребенок обучается осмысливать, свя­зывать несколько тем, выделяя внутреннюю сквозную логику, при сущую науке. Тем самым он осваивает интеллектуальные опера­ции структурирования и систематизации.

Речевое понятийное логическое мышление раз­вито хорошо: 2 уч-ся – 18%.

 Свидетельствует о том, что любые тексты ребенок воспринимает осмысленно, хотя специально на такое восприя­тие и не настраивается. Читая или слушая, он следит именно за логикой изложения, последовательностью происходящих изме­нений, способен выделить внутреннюю структуру текста, расста­вить смысловые акценты. Ребенок с удовольствием осваивает применение опорных схем, таблиц, с которыми его обязательно нужно познакомить. На обобщающих занятиях его надо научить осмысливать и систематизировать материал, выделять его внут­реннюю сквозную логику. Хорошее развитие речевого понятий­ного логического мышления может частично компенсировать недостатки в развитии абстрактного мышления, обеспечивая хорошую успеваемость не только по естественным наукам, но и по математике.

Сильнее развито речевое мышление (хороший уровень): 2 уч-ся – 18%.

Ребенок лучше воспринимает и понимает материал на слух, когда рассуждает самостоятельно или обсуждает что-то с другими людьми. Такой ребенок по репрезентативной системе является аудиалом. Попытки использовать схемы, рисунки или иллюстрации могут его только отвлечь и запутать. Наиболее эффективные для него способы объяснения - это последовательные и подробные рассказы, в которых используются четко и грамотно построенные предложения. Сбивчивые объяснения, изобилующие отступлениями, ухудшают понимание. С такими детьми в дальнейшем необходимо заниматься развитием зрительных представлений и визуального мышления, чтобы избежать неприятностей на уроках геометрии и черчения. В процессе обучения в начальной школе их надо методически обучать графическому выражению различных закономерностей. Разобравшись в алгоритме и решив задачку, они должны изобразить это в виде блок-схемы и рисунка-чертежа. Их необходимо научить фиксировать содержание текста в виде схемы или таблицы, а словесное описание закономерности в виде графика на координатных осях.

 Речевое  мышление -  средний  уровень: 9 – 82%.

 Лучше развито образное мышление (хороший уровень):  1 уч-ся – 9%.

Ребенку важно все увидеть или представить. Он лучше понимает, когда на иллюстрациях изображаются действия или события, о которых идет речь в тексте. Задачи становятся понятнее ему, если он представляет, что в них происходит или как это происходит. Объяснения помогают только тогда, когда специально подобранными словами удается воссоздать ключевые образы, позволяющие ребенку увидеть всю ситуацию в целом. Помогает и активизация личных воспоминаний ребенка, которые схожи с ситуацией, использованной в задачке или в стихотворении. Такой ребенок может испытывать сложности и при заучивании стихов, если у него не возникает целостного образа-представления, картины или истории на основе слов, которые он читает. Схематические рисунки и чертежи ему могут быть также непонятны, как и аудиалу.

Однако понимание со слуха абсолютно необходимо при обучении в школе. И его можно и нужно развивать. Для этого ребенок должен проговаривать и объяснять вслух все, что он понял с помощью рисунков и именно после того, как понял. Если ребенок не будет какое-то время (месяц два, полгода) выполнять эту работу_, то в течение всего обучения в школе ему дома придется объяснять рисунками все то, что он не сможет понимать в классе со слуха. Ребенок должен переводить в слова все то, что легко получает, оперируя привычными ему визуально-графическими образами. Таким образом, он сможет выстроить речевой «переходник» от визуально-графического понимания к слуховому и в дальнейшем воспринимать материал на уроках, вне зависимости от формы его подачи.

Образное мышление – средний  уровень: 9 – 82%.

Образное мышление – слабый  уровень: 1 уч-ся – 9%.

V.  Мотивация к обучению.

25-30 баллов -  высокий уровень школьной мотивации и учебной активности.

Ребята, показавшие такой результат, характеризуются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением выполнять все школьные требования.  Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога:  6 уч-ся – 55%.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Данный результат является нормой, его показывают большинство учащихся начальных классов. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются преобладанием познавательных мотивов над социальными. Ребята с удовольствием и очень аккуратно выполняют все школьные требования.  При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой: 5 уч-ся – 45%.

Рекомендации.  Как научить ребенка мыслить?

1.Следует полностью исключить простой пересказ, когда ребенок близко к тексту, по памяти воспроизводит содержание. Ребенок должен научиться пересказывать, сначала осмысливая содержание текста. Пересказывать следует «в разбивку» для того, чтобы ребенок ориентировался в первую очередь на смысл, чтобы работало мышление, а не память. В результате подобной работы над текстом ребенок научится подходить к нему аналитически, выделять его внутреннюю смысловую структуру и логику. Обучение в целом станет осмысленным, и понятийное мышление ребенка будет развиваться.

2. Технология подготовки устных уроков: прежде прочитывать вопросы к параграфу, и только потом начинать знакомиться с самим текстом. Только тогда чтение любого текста будет осуществляться осмысленно. Необходимо, чтобы ребенок, только знакомясь с текстом, уже пытался найти ответы на поставленные вопросы, чтобы мышление изначально было задействовано в процессе чтения.  

3. В начальной школе аудиалов надо методично обучать графическому выражению различных закономерностей. Их необходимо научить фиксировать содержание текста в виде схемы или таблицы, а словесное описание закономерности в виде графика на координатных осях.

     4. Визуалы  должны проговаривать и объяснять вслух все, что  поняли с помощью рисунков и именно после того, как поняли. Дети должны  выполнять эту работу в течение длительного времени, пока они не смогут  понимать  в классе со слуха.

5.  Если ребенок плохо читает (слабый уровень), то есть разбирает и понимает только отдельные слова, то нельзя продолжать требовать от него озвучивания. Пусть он сначала разбирает текст «глазами», про себя. Потом, задавая ему вопросы, можно обсудить содержание прочитанного и выяснить, правильно ли ребенок понял текст. Только после этого можно предложить ребенку прочитать текст вслух, так как громкое выразительное чтение требуется в школе.

На этапе обучения чтению (вне зависимости от того, в каком классе это приходится делать) необходимо использовать короткие, написанные крупным шрифтом и сопровождающиеся иллюстрациями тексты. Картинка должна полностью отражать смысл текста. Плохо читающий ребенок действует следующим образом: разбирает первое слово в предложении, запоминает его, потом начинает разбирать следующее слово, которое также надо будет запомнить. Пока он таким образом добирается до конца предложения, то забывает, с чего оно начиналось. Если есть картинка, то слова как бы сами встраиваются в ее общий смысл и легко запоминаются, а общий смысл предложения в связи с картинкой понимается даже раньше, чем оно полностью прочитывается. Ребенок вдруг осознает, что ему понятно то, что он читает. Учить чтению важно на тех текстах, которые ребенку хотелось бы прочесть. Дети, намучившиеся с чтением в школе и ненавидящие книги, лучше всего обучаются по комиксам, можно использовать рекламные проспекты (автомобилей, компьютеров) и любые другие простые тексты, лишь бы ребенок захотел их читать.

Рекомендации  по улучшению психологического климата класса:

1. Организация общих коллективных дел, совместных пережи­ваний: коллективные поздравления с днем рождения учащихся; выра­жение искреннего сочувствия от имени класса в дни печальных собы­тий, болезни, неудач; совместные поездки-экскурсии, походы;  проведение праздничных дней.

2. Умение учителя правильно строить свои взаимоотношения с учащимися:

а) Верный сигнал Вашей доброжелательности - добрая улыбка, приветливость. К доверию располагает, если Вы не подчеркиваете  разницы в социальном статусе, возрасте между собой и учеником, вы­сказываете свои соображения доброжелательно, в форме совета, умее­те внимательно и заинтересованно слушать учащихся.

б) Учитывайте индивидуальные особенности школьника (вспыльчивость, молчаливость, обидчивость, замкнутость), его со­стояние в данный момент, его отношение к Вам.

в) Умейте выслушать, особенно в минуты напря­женного, нервного состояния, возникшего в результате каких-либо неприятностей, недоразумения. Сохраняйте "секреты", доверительная беседа требует осторожности, деликатности.

г) Относитесь уважительно к мнению других людей. Старайтесь убеж­дать, не спешите использовать административные права.

д) Старайтесь сказать об учащемся доброе слово, если он того заслуживает. Одобрение действует сильнее, чем порицание. Учтите, что захваливание одних и тех же людей, противопоставление их успе­хов недостаткам других способствует плохому отношению к ним все­го класса.

е) Критика по форме и по содержанию должна исходить из ува­жительного отношения к людям. Старайтесь отчитывать наедине, вы­слушайте смягчающие обстоятельства, говорите конкретно о случае плохого поведения. К провинившемуся относитесь справедливо, ува­жая его человеческое достоинство, поэтому будьте сдержанны, не пе­реходите на крик и злость, старайтесь не угрожать, применять строгие меры. Покажите провинившемуся, что Вы верите в него.

Все это по­могает создавать положительный психологический климат в коллек­тиве.

Педагог-психолог МБОУ СОШ № 2 с.п. «Село Хурба»______________Иванова  Е. М.