Интерактивные формы и методы обучения

Интерактивные формы и методы обучения

Суворова Л.Е.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности.

Целью интерактивного обучения является создание комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свое интеллектуальное совершенство.

Учебный процесс с помощью интерактивного обучения предусматривает активное взаимодействие всех учащихся. Это базируется на сотрудничестве, взаимо-обучении. При этом педагог и обучающийся - равноправные, равнозначные субъекты обучения. Интерактивное взаимодействие исключает доминирование одного участника учебного процесса над другим, одной мысли над другой. Во время такого общения ученики учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обоснованные решения.

Каждый педагог, в каком бы учебном заведении он не работал, хорошо знает, что от создания активности в обучении во многом зависит успех урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Создание учебных проектов, посещение кружков, элективных курсов порождает у них потребность в знаниях, делает обучение более осмысленным. Благодаря применению на практике знаний из других областей науки их навыки конкретизируются, становятся более жизненными.

Ведущая роль в интерактивном обучении отводится развивающим, частично-поисковым, поисковым и исследовательским методам. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Занятие организуется так, что практически все учащиеся вовлекаются в процесс познания, они имеют возможность думать, понимать и рефлексировать.

К интерактивным методам могут быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д. Рассмотрим наиболее важные, на наш взгляд, интерактивные методы с точки зрения формирования ключевых компетенций при изучении дисциплин.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что обучающему целесообразно сочетать различные методы и формы организации образовательного процесса, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования.

Рассмотренные интерактивные методы могут быть применимы при обучении различным дисциплинам в профессиональных образовательных учреждениях, как среднего, так и начального, и высшего профессионального образования для формирования компетенций. А в своей концептуальной основе – при проектировании инновационных педагогических технологий, обеспечивающих подготовку высококвалифицированных профессиональных кадров.

Интерактивное обучение играет значительную роль при реализации компетентностного подхода в обучении и, следовательно, способствует повышению качества профессиональной подготовки выпускников.

Уроки информатики, прежде всего, призваны влиять на формирование и развитие информационных компетенций. Можно выделить следующие виды деятельности:

1)   знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами и приборами;

2)    владение способами работы с информацией:

-     поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах;

-     извлечение информации с различных носителей;

-     систематизация, анализ и отбор информации (разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование баз данных и т.д.);

-     технически навыки сохранения, удаления, копирования информации и т.п.;

-     преобразование информации (из графической – в текстовую, из аналоговой – в цифровую и т.п.);

3)   владение навыками работы с различными устройствами информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и т.п.).

Таким образом, информационные компетенции предполагают формирование умений:

1)   владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;

2)   самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

3)   ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

4)   владеть навыками использования информационных устройств;

5)   применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.     

Формирование и развитие компетенции в сфере работы с информацией на уроках информатики происходит в основном через содержание, т.к. сама дисциплина подразумевает работу с информацией в разных направлениях. Для проведения уроков информатики используются такие технологии как:

1)   деятельностное обучение – выражается через метод практических работ;

2)   проблемное обучение – выражается через частично-поисковый метод, метод решения проблемных ситуаций;

3)   проектное обучение – используется метод проектов;

4)   игровое обучение – используется метод деловой игры;

5)   дискуссионное обучение – используются методы дискуссия и «мозговой штурм».

На учебных занятиях применяются такие приемы позволяющие формировать и развивать информационную компетенцию:

§  контрдоводы учителя предполагаемому оппоненту в процессе изложения;

§  предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов;

§  раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;

§  обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

§  членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты;

§  фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач;

§  интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;

§  установка учителя на мысленное решение учениками логического задания, выдвинутого в ходе изложения;

§  риторические вопросы учителя в ходе изложения;

§  предъявление учащимся конфликтного примера.

§  включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;

§  задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем;

§  задание учащимся на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся возвращаются к исходной задаче;

§  наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;

§  задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;

§  организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;

§  задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;

§  показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;

§  задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;

§  демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности;

§  выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы и т.д.

Я постоянно использую ресурсы Интернет в своей педагогической деятельности:

·      при подборе материала для подготовки к урокам;

·       для личного профессионального развития;

·       для повышения мотивации студентов к обучению.

Работу студентов в классе с использованием ресурсов сети Интернет организую следующим образом:

·      фронтально (виртуальные путешествия, экскурсии, сетевые проекты);

·      индивидуально (поиск, отбор и анализ информации);

·      в группах (выполнение общего учебного проекта).

При использовании информационных ресурсов Интернет в организации познавательной деятельности студентов на уроке и в ходе самостоятельной работы необходимо учитывать их возрастные особенности, уровень подготовленности и имеющиеся для этого условия.

Список источников и литературы

1.     Бутурлакина Т. Ю. Методическое пособие по созданию современного урока по ФГОС – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://nsportal.ru/npo-spo/gumanitarnye-nauki/library/metodicheskoe-posobie-po-sozdaniyu-sovremennogo-uroka-po-fgos

2.     Воронич Е.А. Сущность инклюзивного подхода в образовании // Периодический журнал научных трудов «ФЭН-НАУКА». – Бугульма. - № 1(16), 2013. – С. 17-20

3.     Интернет-каталог дидактических приемов обучения– [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://wiki.pippkro.ru/

4.     Портал «Российское образование», глоссарий [Электронный ресурс] — Режим доступа:  http://www.edu.ru/index.php

5.     Современные образовательные технологии: учебное пособие /  под ред. Н.В.Бордовской и др. – М.: КНОРУС, 2010. – 432с.

6.     Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 

7.     Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.

8.     Хуторской А.В. 55 методов творческого обучения: Методическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012

9.     Цифровой конструктор урока [Электронный ресурс] — Режим доступа:  https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home

Краткое описание документа:

Учебный процесс с помощью интерактивного обучения предусматривает активное взаимодействие всех учащихся. Это базируется на сотрудничестве, взаимообучении. При этом педагог и обучающийся - равноправные, равнозначные субъекты обучения. Интерактивное взаимодействие исключает доминирование одного участника учебного процесса над другим, одной мысли над другой. Во время такого общения ученики учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обоснованные решения.