Использование игровых технологий на уроках английского языка

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ФГОС КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Николаева Л.К.

Учитель английского языка МБОУ «Гимназия №5» ЗМР РТ

        В современных условиях образование нацелено на формиро­вание сильной личности, способной жить и работать в непре­рывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать соб­ственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазви­вающейся и самореализующейся. Особое место в реализации данной цели принадлежит общеобразовательной школе, где ре­шаются конкретные задачи по формированию основы такой личности. Результативность решения этих задач в значительной степени зависит от применяемых педагогами средств, форм, ме­тодов обучения и воспитания. Практика свидетельствует, что наиболее эффективными в решении обозначенных задач явля­ются игровые формы, методы и средства обучения. Они нацелены на то, чтобы научить учащихся осознавать мо­тивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. фор­мировать цели и программы собственной самостоятельной дея­тельности и предвидеть ее ближайшие результаты. Игровые тех­нологии обучения позволяют обеспечивать усвоение знаний от воспроизводящей деятельности  до творческо-поисковой деятельности. Нако­нец они помогают учителю решить главную задачу, стоящую перед ним - мобилизовать потенциальные возможности каждого учащегося, опираясь на предыдущие достижения и учитывая возрастные особенности, уникальность и непо­вторимость жизни [1, 5-8].   Именно поэтому  на  уроках английского языка в нашей гимназии мы стараемся внедрять игровые технологии как один из видов развития коммуникативных навыков у младших школьников в условиях ФГОС. Занятия с школьниками мы проводим в группах по 10-15 человек, что позволяет детям проявить свои способно­сти, а учителю осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку. Занятия со школьниками проводим методом по­степенного погружения. Школьники должны иметь возможность слы­шать не только отдельные слова, но и целые фразы и предложе­ния. Для этого целесообразно применение коротких разговорных фраз, рифмовок, стихотворений и песен, что повышает интерес детей к занятию и способствует непроизвольному запоминанию. Использование на уроке стихотворных строчек расширяет творческий потенциал школьников. Впоследствии они с интересом подбирают рифмы к английским словам. Все эти виды работ со школьниками целесообразно проводить в виде игры, как основной формой обучения школьников английской разговорной речи. Она способствует развитию у детей произвольного внимания, повышает мотивацию к деятельности, помогает в успешном запоминании фраз и предложений. Игровое содержанию занятий - это занимательные диалоги с опорой на наглядный материал, а также игровые ситуации с использованием сказочных персонажей и элементов костюмированного праздника, уроки рисования в качестве контроля изученного материала. Например, вводя новую лексику по теме «Знакомство», которую педагог вводит на занятии, следует  преподнести  в виде игры «Позови меня». Ведущий произносит своё имя « My name is Alina»,отворачивается от всех,  а  один из детей должен назвать его имя. Ведущий  должен узнать одноклассника по голосу.Ведущий угадывает говорящего. При изучении лексики также необходимо дать детям возможность строить самостоятельные высказывания. Это формирует у ребенка внутреннюю мотивацию к деятельности и понимание-того, что язык - это живое орудие общения людей. Основной акцент при работе со школьниками обычно делается на усвоение лексики, а не грамматики английского языка. Однако, допустимо в английском языке варьирование грамматических конструкций, которое формирует у детей языковое чутье. Ярким примером вышесказанного может служить употребление фразы Give me a banana, please, которую дети в процессе игры активно перестраивают Give me, please, а banana или Please, give me a banana. Следует отдельно остановиться на фонетическом аспекте обучения дошкольников английской разговорной речи. Каким образом объяснить семилетнему ребенку артикуляцию английских звуков и правильному произношению? В процессе работы было установлено, что дети успешно имитируют речь учителя. Поэтому на занятиях уделялось особое внимание звукам английского языка, аналогов которым нет в русском языке: [h], [б], [w], [r].У малышей развито образное мышление, поэтому для каждого такого необычного звука придуман свой образ, который помогает ребятам быстро вспомнить этот звук на последующих занятиях и произнести его правильно. Например,  о звуке [h] педагог объясняет детям, что этот звук очень теплый и произносить его надо так, чтобы согреть этим звуком свою ладошку. Дети с интересом подносят ладошки к лицу и имитируют звук [һ].  Английский звук [r] запоминается ребятами лучше, если рассказать им про маленького тигренка, который рычит, подняв кончик языка к небу. Другим фонетическим образом служит пчела, которая помогает правильно произнести звук [б]. Дети с ра­достью «летают» по классу и жужжат как пчела [2, 33-50].

      Таким образом, очень важно, чтобы занятия по английскому языку не просто давали детям очередные знания, но способствовали полноцен­ному развитию личности. Дети стремятся не только  повторить сказанное другими словами, но и прибавить к ним что-нибудь свое. В парных играх на закрепление новой лексики дети непременно хотят выступить в роли учителя, а не ученика. Поэтому для них следует дифференцировать задания в виде игр, создавать ситуацию успеха и обращать внимание  даже на незна­чительные достижения, которое и требует ФГОС. Итак, игра оказывает существенное влияние на процесс усвоения ребенком английского языка. В свою очередь сам этот процесс и его результаты влияют на изменение представлений ребенка о себе [2, 65].

1. Грищенкова С. «Игровые технологии» // Воспитание школьников.-1995, №2 С. 1–10.

         2. Земченкова Т.В. Английский для школьников / Педагогика. 2008. № 3. С.32–65.

Краткое описание документа:

Статья используется для педагогических работников

В современных условиях образование нацелено на формиро­вание сильной личности, способной жить и работать в непре­рывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать соб­ственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазви­вающейся и самореализующейся. Особое место в реализации данной цели принадлежит общеобразовательной школе, где ре­шаются конкретные задачи по формированию основы такой личности. Результативность решения этих задач в значительной степени зависит от применяемых педагогами средств, форм, ме­тодов обучения и воспитания. Практика свидетельствует, что наиболее эффективными в решении обозначенных задач явля­ются игровые формы, методы и средства обучения. Они нацелены на то, чтобы научить учащихся осознавать мо­тивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. фор­мировать цели и программы собственной самостоятельной дея­тельности и предвидеть ее ближайшие результаты.