ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Тот факт, что в новой модернизированной школе иностранный язык предлагается изучать со 2-го класса, является признанием объективно существующего социального интереса к изучению иностранных языков и подтверждением важности предмета для реализации перспективных задач разностороннего развития личности.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения и новые примерные программы закрепляют линию на раннее обучение иностранному языку (со 2 класса), что положительно скажется на развитии не только иноязычной коммуникативной компетенции, но и общей коммуникативной компетенции учащихся, а также позволит достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Предмет «Иностранный язык» носит деятельностный характер, что соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру.

Хорошо известно, как трудно вызвать и затем поддержать интерес к изучению иностранного языка. Ещё сложнее осуществить эту задачу в условиях сельской малокомплектной школы.

Учителю необходимо постоянно искать новые подходы в преподавании иностранного языка, находить такие методы обучения, которые активизировали бы мыслительную деятельность обучаемых, позволили бы сделать учебный процесс качественным, эффективным и в то же время привлекательным и интересным.

Именно это и побудило  обратиться к проблеме занимательности на уроках немецкого языка в начальных классах.

Опыт работы с младшими школьниками позволяет утверждать: главное - не то, чтобы дети как можно раньше начали говорить на иностранном языке, а чтобы они хотели это делать.

В.А. Сухомлинский справедливо отмечал, что, если норм альныйребёнок ни в одном предмете не достиг успехов, если у него нет любимого предмета или занятия, значит, школа не выполнила своей задачи. Поэтому основная  задача педагога  добиться положительной мотивации при изучении иностранного языка через развитие интереса к нему.

Психологи утверждают, что усвоение теоретических знаний посредством учебной деятельности происходит тогда, когда она сочетается с другими видами деятельности – трудом, общественно-организационными делами, игрой.

Для детей 7-10 лет таким видом деятельности, безусловно,  является игра. Игровая деятельность – процесс увлекательный,  творческий, в котором отсутствует принуждение, что повышает мотивацию ребёнка, оказывает положительное влияние на память, мышление, способствует развитию внимания, воображения.

Поэтому использование игровых технологий на уроках особенно актуально на начальном этапе обучения немецкому языку.

Все игры должны проводиться методически грамотно и соответствовать следующим требованиям при их организации на уроках иностранного языка в младших классах:

1. Игра должна соответствовать возрасту обучающихся.

2. Одну и ту же игру повторить несколько раз (путём подстановки новых лексических единиц).

3. Новую игру начинать учителю (роль ведущего), а затем эту роль передать хорошо подготовленному ученику.

4. Необходимо приучать детей комментировать свои действия.

5. Придать игре характер состязания, для того, чтобы получить побольше положительных эмоций.

6. Обязательное использование наглядности, игрушек  в процессе игры.

7. Использовать систему содержательных оценок, ошибка должна  приводить к проигрышу в игре.

Важно помнить о том, что игра выполняет свои функции на уроке лишь в том случае, если школьники осознают её как один из способов учения. А знание материала является обязательным условием выигрыша.

Игровые формы очень разнообразны. Это и языковые игры (фонетические, лексические, игры для обучения чтению и письму, аудированию, говорению и.т.д.), а также сюжетно-ролевые, дидактические игры.

Сюжетно-ролевые игры

Многочисленные исследования показывают, что наиболее продуктивными для развития интеллектуальной инициативы и творчества ребенка являются сюжетно-ролевые игры. Ребёнок, выбирая и исполняя определённую роль,  имеет соответствующий образ – мамы, доктора, водителя, гида – и образцы его действий. В сюжетно - ролевой  игре развиваются способность к воображению, образное мышление, а также навыки диалогической речи.

«Игра в делегацию».

Цель: развитие навыков диалогической речи.

 Дети делятся на две группы: «немецких» и русских  школьников. По считалке выбираются главы «делегаций», которые ведут беседу в ситуации «Знакомство»

«У овощного прилавка».

Цель: развитие навыков диалогической речи, закрепление лексики по теме «Овощи и фрукты», закрепление количественных числительных.

Разыгрывается сценка, один из учащихся продавец, на прилавке фрукты, овощи (муляжи или картинки), весы, у покупателя в руках кошелёк с денежными купюрами евро, корзина.

«Друг потерялся».

Цель: развитие навыков диалогической речи, закрепление лексики по теме «Внешность»

 Учитель: «В универмаге вы с другом потеряли друг друга. Ты подходишь к справочному бюро, тебя просят описать внешность, чтобы дать объявление.»

 «Репка».

Цель: развитие навыков монологической речи.

 Учитель: «Кто будет тянуть репку?» Раздать роли учащимся. Ученик представляет свою роль, называя имя, возраст, профессию: «Ich bin Opa. Ich heisse Iwan. Ich bin alt»

Дидактические игры

Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Основу дидактической игры составляет дидактический материал, действия с которым обрекаются в игровую форму. Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости счёта, правильности выполнения команд, вспоминают героев немецких сказок. Они выполняют обычные учебные действия, но делают это в игре. Примером игры такого типа является игра «Что пропало?»  На столе разложены предметы или картинки по определённой теме, например по теме «Школьные принадлежности» или «Одежда». Ребятам предлагается закрыть глаза. В это время учитель убирает один из предметов (картинок) со стола. Когда дети откроют глаза, они должны назвать на немецком языке пропавшие предметы. Кто ответил правильно – становится ведущим.

Игра «Жмурки»

Цель: закрепление речевого образца « Das ist…  Das sind…»

Одного ребёнка выбирают считалочкой водящим, ему завязывают глаза, остальные дети по очереди подходят к нему и изменённым голосом произносят «Guten Tag!» Водящий должен произнести фразу речевого образца: «Das ist …» Тот ребёнок, которого водящий узнал по голосу,  становится на его место.

«Bist du…?»

Цель: закрепление грамматических навыков (переспрос, положительный и отрицательный ответ на него)

Преподаватель делает вид, что забыл все имена детей. Он подходит к детям по очереди и задаёт вопрос «Bist du Lene?», специально называя имена неправильно. Дети должны ответить: «Ja/Nein. Das ist Lera», правильно назвав имя ребёнка.

Игра «Schnell zeigen» направлена на отработку лексики по теме «Korperteile».

Учитель называет части тела в одной и той же последовательности несколько раз: Kopf, Nase, Ohren, Mund, Arme, Hande, Beine с убыстряющимся темпом, дети показывают их. Кто ошибается, тот выбывает из игры.

 Целью игры «Укрась ёлку новогодними шарами» является отработка умения называть цвета по-немецки.

Детям предлагается повесить на вырезанную из картона ёлку  разноцветные шары. Учитель: «Sascha, gelb !» (Саша берёт шарик жёлтого цвета и вешает на ёлку). [32, с.37]

Игра «Was gehort zum Schlafzimmer?» (Что относится к спальне?) помогает закрепить лексический материал по теме «Zu Hause» (Дома).

На столе разложены карточки с изображением предметов мебели. Дети должны распределить предметы мебели по комнатам (das Schlafzimmer, das Wohnzimmer, das Kinderzimmer, die Kuche). Учитель вызывает кого-нибудь из детей и предлагает ему взять одну из картинок, которые лежат к нему тыльной стороной:  «Katja, komm hier. Nimm bitte ein Bild». Ребёнок берёт картинку и называет предмет: «Das ist ein Bett. Das Bett gehort zum Schlafzimmer». Затем откладывает картинку, на которой изображена кровать, к той, где нарисована спальня

Фонетические игры

Основной целью обучения фонетике является формирование слухо - произносительных и ритмико – интонационных навыков.

Среди фонетических игр, используемых на начальном этапе обучения, можно выделить игры-загадки, игры-имитации, игры-соревнования, игры с предметами, игры на внимательность.

Так, для работы над произношением можно использовать игру-путешествие на самолете, на поезде, на автобусе по разным странам. При этом дети имитируют стук колёс, гул самолёта и т.д. Эта игра предлагает задание на развитие голоса. Сигналы можно чередовать: один высокий (девочки), другой низкий (мальчики)

Учитель: Мы с вами в лесной школе. А где же наш друг попугай Лулу?. Давайте позовём его. Как вы зовёте друг друга в лесу? Приставьте ладони рупором ко рту и произнесите «а-а-а-а-у-у-у». Продолжайте произносить, постепенно отнимая ладонь ото рта. Голову  слегка запрокиньте назад, тогда будет хорошая траектория для голоса.

Основным материалом для развития произносительных навыков служат рифмовки, считалки, детские стихи, которые можно сопровождать действиями, жестами, мимикой, темпом речи.

«Назови слово».

Цель: формирование навыков фонетического слуха

Ведущий бросает мяч участникам игры по очереди, называя звук, учащиеся возвращают мяч, называя слово, в котором этот звук слышится: [o] –Otto, Rosa, Margo; [i] – Ilse, Ida, Marie; [u] – Ursel, Rhut, du.

Игра «Необычный телефон».

Цель: формирование навыков произношения

 На доске рисуется большой телефон. На диске вместо цифр – буквы. Задача участников игры – набрать как можно больше слов и произнести их.

Игра- загадка «Какой звук я задумал?»

 Учитель называет цепочку слов,  в которых встречается один и тот же звук. Отгадавший первым получает право загадать свою загадку. Например, Wetter, Mutter, bitte.

Игра «Долгий – краткий звук».

Цель: формирование навыков фонетического слуха.

 Учитель произносит слова, в которых есть долгий и краткий гласный. Если ученики услышат краткий звук, то они хлопают в ладоши один раз, если долгий звук, то хлопают два раза.

Лексические игры

Лексические игры в основном не носят чисто лексический характер. Они могут стать и грамматическими, и орфографическими и т.д. Какую бы направленность  не имели игры, они отражают восприятие мира детьми: любознательность, любовь к животным, сказочным персонажам и сюжетам, соревнованиям, загадкам.

При изучении и закреплении лексического материала целесообразно использовать наглядность: картинки с изображением предметов, игрушки, схемы, кроссворды, а также средства ИКТ.

Лексические игры помогают запомнить лексические единицы, тренируют учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, развивают речевую реакцию учащихся, знакомят их с сочетаемостью слов, т.е. способствуют формированию прочных лексических навыков.

К примеру, многие преподаватели очень часто на уроках иностранного языка используют  игру с мячом: учитель бросает мяч ученику, сопровождая это движение вопросом или заданием, например:

- назови перевод немецкого слова;

- назови перевод русского слова.

Ученик, поймав мяч, даёт ответ учителю и возвращает ему мяч.

Цель игры  «Волшебный пазл» -  формирование лексического навыка.

Учитель заранее готовит вот такую геометрическую фигуру, состоящую из треугольников или многоугольников. На параллельных гранях пишутся парные слова: антонимы (kalt – heiß, schön – häßlich, lustig – traurig), синонимы (laufen – rennen, schön – nett), основные формы глаголов (lernen – gelernt, sprechen – gesprochen) , слово и его перевод (die Blume – цветок, lachen –смеяться) и т.д. Затем фигура разрезается на отдельные треугольники (многоугольники). Учащиеся должны снова составить большую фигуру, подбирая к каждой грани свою пару.

 «Образуй профессию»

Цель: закрепление лексики по теме «Профессии»  

Reni    Lehr – Lehrerin , Inge Ruine – Igeniuer, Resi  Fuse – Friseur, Dirk Rote – Direktor 

      При изучении дней недели можно поиграть в игру «Календарь». Эта игра подвижна и ребята охотно в неё играют. Семь учащихся получают карточки с названиями дней недели, по сигналу учителя они должны встать в той последовательности, которая соответствует каждому дню недели. Каждый участник игры называет свой день недели и его порядковый номер. Игру «Календарь» можно также предложить детям при изучении месяцев, подготовив 12 карточек с названиями месяцев.

       Для закрепления лексики по теме «Животные» целесообразно использовать рифмовки и загадки, например:

1.     Auf der Wiese ruhig liegen junge, weise, schone… ( Ziegen)

2.     Muh, Muh, Muh – so ruft im Stall…(die Kuh)

Игра «Кто быстрее вспомнит названия животных и птиц, которые начинаются со следующих букв?»

H… ( der Hahn, das Huhn, der Hund, der Hase)    

K… ( die Kuh, die Katze)

P… (das Pferd, der Pelikan)                 

S… (das Schaf, das Schwein)

  Традиционные игры «Снежный ком»,  «Эхо», «Провода» также направлены на развитие и закрепление словарного запаса учащихся.

Игры для обучения чтению и письму

Одной из основных задач обучения немецкому языку на начальном этапе является формирование навыков техники чтения, так как без них невозможно в дальнейшем сформировать навыки осмысленного чтения. К концу первого года обучения учащиеся должны:

- овладеть графикой написания букв и буквосочетаний;

- уметь  соотносить их со звуками и звукосочетаниями;

- овладеть орфографией слов, усвоенных в устной речи;

- уметь читать и выполнять письменные задания (списывать, выписывать,  закончить предложение, ответить на вопросы).

В связи с этим можно использовать различные упражнения игрового характера:

1.     Упражнения направленные на овладение графикой написания букв и буквосочетаний.

2.     Упражнения на развитие умений соотносить букву/буквосочетание со звуком/звукосочетанием.

3.     Упражнения, направленные на овладение орфографией слов.

4.     Упражнения на развитие умений чтения.

Письмо – это сложное речевое умение. На начальном этапе закладываются основы графических и орфографических навыков. Графические навыки связаны с усвоением букв и буквосочетаний иностранного языка. В основе орфографических навыков лежит система способов написания слов, принятая в конкретном языке. У школьников возникают затруднения с овладением этих навыков. Это связно прежде всего из – за расхождения графических и звуковых образов слов. Для преодоления трудностей учащимся нужна длительная тренировка в чтении и письме, чтобы прочно усвоить графемно – фонемные соответствия.  В этом могут помочь игровые упражнения. Например, занимательные истории о буквах и буквосочетаниях немецкого языка: «А»- астроном, который всегда понимает о чём идёт речь, приговаривает: «А-а, это….».

«Ii» - малышка «i» свой восторг выражает долгим [i:], от страха икает и очень дружит с буквой «е».

Ss- змейка «S», которая всех пугает: «S-s-s», а если «S» очень злиться, то превращается в [z].

Знакомство с буквосочетаниями: «В немецком языке есть буквы, которые дружат друг с другом, например, c + h = ch, s + c + h = sch. Но есть буквы, которые жертвуют ради своих друзей и при чтении они не произносятся, например, i + e = ie, где «е» не произносится и т.д.

«Отгадай –ка». Учитель или ученик в воздухе пишут букву. Учащиеся отгадывают, какую букву он написал.

1.      Упражнения направленные на овладение графикой написания букв и буквосочетаний.

a)      Раскрась букву или буквосочетание в любимый цвет

b)      Придумай букве имя (Anna), что может любить эта буква (Apfel), что она делает (arbeiten)

c)       Напиши печатные буквы прописью.

d)      Какие буквы можно написать, если добавить к букве «о» другие элементы?

Назовите их:  о (a,b,d,ö,ä,g)

e)       Маленькие дочки буквы потеряли своих мам, большие буквы. Помогите им найти друг друга.

T       N       H       I        D       S       U       G

i, u, h, g , n, t, s, d

f)       Впишите недостающие буквы по алфавиту: -  b  -  -  -  f -  -  -  i

2.      Упражнения на развитие умений соотносить букву/буквосочетание со звуком/звукосочетанием.

a)      Напиши какая буква или буквосочетание передает данный звук

b)      Кто здесь спрятался? Найдите имена

TINANINAANNATIM

c)       Подчеркните те слова, где есть звук  [хь] - Ich    heisse  Ute

d)      Подчеркните те слова, где есть звук [ æ ]

Heidi  ,   Susi,    Heini,   Guten Tag!,   heisse

e)       Прочитай слова и псотавь знак «+» в первую колонку, если буква h произносится, и во вторую, если буква h не произносится

	Ja	Nein
Hallo
zahlen
heissen
zehn
sehr

3.      Упражнения, направленные на овладение орфографией слов.

a)      das Sch- - mm-ad, die A-s-t-ll-ng, die Fr- -z- -t, der Z- -

b)      Верни на место буквы, выпавшие из слов

c)       Напиши названия профессий, начинающихся на букву А

d)      Прочитай слова и выпиши те которые выпадают из данного логического ряда.

4.      Упражнения на развитие умений чтения.

a)      Спиши текст и подчеркни слова, в которых количество букв не совпадает с количеством звуков.

b)      Спиши текст, исправив допущенные в нем ошибки и др.

Грамматические игры

Формирование грамматических навыков является одним из самых сложных процессов в обучении иностранному языку младших школьников.

В результате этого возникает ряд проблем при обучении грамматике, которые обусловлены различными факторами. В грамматический минимум для начальной школы входят общие грамматические понятия, полноценное осмысление и понимание которых предусматривает наличие у детей 7-8 летнего возраста достаточно высокого уровня сформированности и развития понятийного, словесно-логического мышления, которое, как показывает опыт, достигает достаточного уровня лишь к 11-12 годам.

Еще одна трудность заключается в том, что при изучении грамматики иностранного языка необходима опора на родной язык, а в период ознакомления с грамматическими правилами немецкого языка младшие школьники ещё не в полном объеме владеют правилами русского языка. Поэтому, чтобы облегчить формирование грамматических навыков и избежать однообразной механической тренировки, необходимо использовать игровые приёмы.

Игра «Назови форму множественного числа».

Цель: закрепить формы множественного числа имён существительных, Учитель называет имена существительные в единственном и во множественном числе. Учащиеся должны хлопнуть в ладоши или поднять сигнальную карту,  если это существительное множественного числа.

Игра «Отдохнём!».

Цель: запоминание артиклей имён существительных.

Учитель диктует существительные. Если существительное женского рода, то учащиеся должны встать, если мужского, то присесть, а если среднего, то встать на носочки.

Игра «Театр».

Цель: закрепить спряжение глаголов в Prasens.(настоящее время)

По считалочке выбирается ведущий, он показывает действие, не называя его, учащиеся должны отгадать этот глагол. Отгадавший спрягает его голосом какого-либо животного, например, медведя, мышки.

 «Космическое путешествие»:

Цель: закрепление артиклей имен существительных

«Кто в какой ракете полетит?» На доску прикрепляются ракеты синего, красного и зелёного цвета. Ребятам предлагается разместить имена существительные по ракетам соответствующего рода.

При закреплении спряжения глагола-связки sein, можно использовать следующую игровую ситуацию: на доске нарисован домик с балкончиками, где «живут» местоимения, необходимо «подселить» к ним формы глагола –связки sein. Можно применить эту игру при изучении личных окончаний глаголов и спряжении модальных глаголов.

 С помощью игры «Ромашка» дети запоминают личные окончания глаголов. В ходе игры им предлагается «собрать» ромашку. В серединку цветка помещаются местоимения, а на лепестках пишутся глаголы с личными окончаниями. В ходе игры второклассники соединяют глагол с нужным местоимением. Можно использовать другой вариант: в серединке ромашки написан глагол без окончания, на лепестках – местоимения. В этом случае учащиеся, употребляя глагол в нужной форме, проговаривают вслух окончания. Использование двух вариантов игры способствует сохранению эффекта новизны, а значит, и интереса к ней, что помогает лучшему усвоению материала.

Игры для обучения аудированию

Аудирование – это один из самых сложных видов речевой деятельности. Основные трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся, это: наличие незнакомой лексики и сложных грамматических структур, большая по объему информация, индивидуальные особенности источника речи, (его темп, произношение), наличие помех, недостаточно сформированные речевые умения и навыки. Поэтому перед прослушиванием должно быть установка на  конкретное задание, поставлена цель, обязательное снятие лексических трудностей. Для учащихся младших классов для прослушивания лучше брать такие типы текстов, как стихи, песни, загадки, рифмовки, личное письмо.

Обучение аудированию на начальном этапе направлено на распознавание на слух и понимание речи партнера, т.е. осуществляется преимущественно в рамках диалогического общения.

Основной целью игровых упражнений для о является развитие механизма оперативно – слуховой памяти и внимания учащихся.

На развитие механизма оперативно-слуховой памяти и внимания можно использовать следующие игровые упражнения:

1.      Послушай ряд слов и повтори в той же последовательности: die Bonbons, das Buch, der Lehrer, der Schuler, das Heft.

2.      Прослушай слова и повтори те, которые относятся к теме «Школа»: die Bonbons, der Lehrer, die Schultasche, der Baum, die Bleistifte.

3.      Прослушай ряд слов  и выбери то, которое не соответствует данному логическому ряду:  der Hund, die Katze, der Tisch, die Kuh.

4.      Прослушай ряд слов и подними сигнальную карту, когда услышишь слово по теме «Осень»: satt- das Blatt, der Blatterfall- der Ball, die Wand- der Wind, wehen- gehen.

Для развития умения понимать общее содержание услышанного текста можно предложить следующие игровые упражнения:

1.      Соотнеси услышанное с картинками.

2.      Прослушай рифмовку и нарисуй то, о чём говорится в ней:

An dem Fenster steht ein Bett.

Dort liegt eine Katze.

Sie ist Schwarz, sehr schon und nett

Und hat kleine Tatzen.

An der Wand steht ein Klavier:

Lieder singen gerne wir.

3.      Подбери рифму:

     Froh und lustig sind die Kinder. Es ist kalt. Es kommt …(der Winter).

     Alle Menschen, jung und alt sammelt Beeren in …(dem Wald)

4.      Задание к рассказу или личному письму можно дать в форме теста:

прослушай текст и выбери верный вариант ответа на вопросы, исправь ошибки, заполни таблицу и т.д.

ЛИТЕРАТУРА

1.                 Абрамова И.В. Игры на уроках немецкого языка. // Иностранные языки в школе. – 2004. - №1.

2.                 Белкина М.Ю. Задания для совершенствования фонетических навыков // Иностранные языки в школе. – 2006. - №5. – С.53-55.

3.                 Бим И.Л. Немецкий язык. Первые шаги: книга для учителя к учебнику для 4  кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012.

4.                 Бим И.Л. Немецкий язык. Рабочие программы. 2 - 4 классы. Предметная линия учебников И. Л. Бим: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / И. Л. Бим, Л. В. Садомова. – М. : Просвещение, 2011.

5.                 Бочарова Л.Т. Игры на уроках английского языка в начальной школе. // Иностранные языки в школе. – 1996 - № 3. – С.14-16.

6.                 Бычковская Е.В. Развитие интереса к иностранному языку у младших школьников.// Иностранные языки в школе. – 2008. - №1. – С. 16-17.

7.                 Игровые технологии как условие формирования личности ребёнка: Методическое пособие / Авт. – сост. Л.Ф. Блинова. – Казань: ЗАО «Новое знание», 2008.

8.                 Калаева Г.Г. Интенсификация обучения французскому языку при помощи языковых учебных игр // Иностранные языки в школе. – 1995. -  № 6. – С. 28-30.

9.                 Комбарова О.В. Дидактический материал для дошкольников и младших школьников. – Волгоград: Учитель, 2007.

10.            Конышева А.В. Игровой метод обучения иностранному языку. –

С - Петербург: КАРО, 2007.

11.            Тен Э.Г. Некоторые игровые упражнения для обучения чтению на французском языке в младших классах. // Иностранные языки в школе. – 1996 -  №4. – С. 27-29.

Краткое описание документа:

Данная статья предназначена для учителей немецкого языка, работающих в начальной школе по УМК И.Л.Бим. Здесь приведены методические рекомендации к организации игр на уроках, их классификация, а также примеры языковых и речевых игр, которые можно использовать на занятих немецкого языка в начальных классах.