Использование инновационных технологий мыследеятельности в духовно-нравственном воспитания военно- патриотического объединения «Постовец» г. Абакана

Светлана Федоровна Марденская   МБУ ДО «Центр детского творчества» г. Абакана, методист, педагог дополнительного образования.

Использование инновационных технологий мыследеятельности   в духовно-нравственном воспитания   военно- патриотического объединения   «Постовец» г. Абакана.

 «Неправильно говорят, что наша молодежь не патриотична,

не любит Родину – она не знает, что значит ее любить…»

(Из выступлений участников

педагогического форума Республики Хакасия,

 посвященного 90-летию образования

 системы дополнительного образования).  

Работая с детьми старшего возраста, я наблюдаю, что многие подростки не могут объяснить значение   духовно-нравственных понятий, социальных ценностей, нравственных суждений или же судят о них  узко, односложно, что не способствуют усвоению общественных норм и правил поведения, моральных   ценностей, формированию нравственных суждений, навыков морального поведения в становлении будущего защитника Отечества.  Все это натолкнуло меня на поиск технологий, которые   способствовали бы расширению кругозора, развитию мышления, интеллекта, сознания подрастающего поколения, формированию  гражданской позиции у подростков, потребности в духовно-нравственном совершенствовании, уважении к историко-культурному наследию своего народа, сохранению и приумножению его традиций.

Такими технологиями в моей работе стали технологии мыследеятельности. Технология не имеет возрастных ограничений. Может использоваться как детьми младших возрастов, так и старшими школьниками, студентами, педагогами. Особенно результативна и актуальна она для   руководителей патриотических объединений и классных руководителей, одним из ведущих направлений которых является духовно- нравственное развитие и воспитание подрастающего поколения.

Нравственное развитие личности предполагает постепенное усвоение общественных норм и правил поведения, моральных ценностей, формирование нравственных убеждений, навыков морального поведения.

                                                                                                                                                   Назначение этой технологии в постепенном усвоении общественных норм и правил поведения, моральных ценностей, формирование нравственных суждений, навыков морального поведения, в осмысливании и проживании человеком нравственных понятий, ценностей.

Технология мониторинга овладения   понятием нравственного развития.

·  Диагностика. Что знают дети о нравственном понятии?

·  Анализ. На основе анализа устанавливаем пробелы в знании. Вырабатываем мотивацию к овладению понятием.

·  Прогнозирование. Предполагаем применение этого понятия детьми.

Организация  технологии мыследеятельности  заключается в:

 - выполнении различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.);

- обмене мнениями;

- смене и разнообразии видов, форм деятельности;

- сочетании индивидуальных и групповых форм деятельности;

-проблемном обучении;

- смыслотворчестве педагога и обучающихся   (смыслотворчество - процесс создания нового содержания, значения о явлениях,  понятиях, ценностях окружающей действительности);

- рефлексии;

- работе ума и сердца с тем, чтобы нравственные понятия стали установками к действию.

В   работе с воспитанниками  я широко использую технологию мыследеятельности «Алфавит».

Назначение этой технологии заключается в развитии мышления и  сознания через:

 - мыследеятельность – выполнение различных мыслительных операций для решения проблемы;

- смыслотворчество – возможность создать свой смысл по обсуждаемой проблеме;      - творческую познавательную деятельность – создание нового смысла  о чем-либо.

 Порядок реализации технологии:

 Вводная беседа. Педагог  знакомит учащихся с порядком и условиями проведения технологии, предлагает понятия, которые будут рассматриваться в процессе реализации. Среди понятий могут быть любые термины, явления, нравственные понятия, духовные ценности. Для примера, возьмем слово «патриотизм». Проведем анкетирование по теме: «С  чем связывают подростки   понятие «патриотизм»?». Чаще всего они  ограничиваются понятием «Любовь к Родине»; при этом, не понимая, что означает это понятие.

Чтобы раскрыть смысл этого нравственного понятия мы вместе с подростками,  заполняем технологическую карту.

Первый этап. Вписать по 1-2 слова, которые ассоциируются с данным понятием, на каждую букву алфавита:

 А  – армия, аксельбант…

Б – борьба, братство…

В – власть, величие…

Г – гражданин, государство… и т.д.

Второй этап. Аналитический. Из всех предложенных понятий на технологической карте выбирается несколько слов, которые были названы всеми членами группы, и которые отражают сущность изучаемого предмета. Выделенные слова – это мнение данной группы   обучающихся о данном понятии, ценности, о его сущности. Оно более полно раскрывает это понятие, эту ценность. 

Третий этап: Рефлексивный. Насколько изменилось состояние своего знания об изучаемом понятии, ценности. Выскажитесь по данному поводу.

После заполнения технологической карты и анализа ответов, на этот же вопрос: «С  чем связывают подростки   понятие «Патриотизм»?» обучающиеся отвечают: «С любовью к своей малой Родине, городу, школе», «Любовь к родному языку, к природе родного края», а это означает «Уважение традиций народа», «Добросовестное отношение к труду и своим обязанностям», «Выполнение гражданского  долга по защите Отечества»,

«Уважение к закону, нормам коллективной жизни, развитие социальной и гражданской ответственности, уважение к символике и традициям русского народа и российского государства», «Формирование и развитие потребности в нравственно-здоровом образе жизни, способности жить счастливо с семьей, близкими людьми, коллегами, поддерживать благоприятный климат в микрогруппе; оказывать помощь людям старшего поколения и нуждающимся в ней» и т.п.

Следующая технология, которую я использую на занятиях – это технология   «Работа с понятиями нравственного развития».

Назначение этой технологии в постепенном усвоении общественных норм и правил поведения, моральных ценностей, формирование нравственных суждений, навыков морального поведения, в осмысливании и проживании человеком нравственных понятий.

 Вводная беседа. Педагог сообщает обучающимся цель, назначение, порядок осуществления технологии и вручает всем технологическую карту.

Сходные понятия  (ценности)

Преимущества понятия (ценности)

                  

Недостатки понятия (ценности)

Понятие   Ценность ные понятия

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Противоположные понятия (ценности)

 

Первый этап. Для обсуждения берем наиболее известные нравственные понятия, ценности: честность, долг, патриотизм, принципиальность, законопослушность и так далее. Дается определение нравственного понятия, например, «Справедливость» (беспристрастное отношение, осуществляемое на законных и честных основаниях). Толковый словарь русского языка. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю., М., 1993г. «Это право совести»,- Кант (Этика: словарь афоризмов и изречений /Сост. В.Н.Назаров,  Д.Мелешко, М., 1994..«Есть моральная уверенность», - Л.Н.Толстой (Этика: словарь афоризмов и изречений  /Сост. В.Н.Назаров, Е.Д.Мелешко, М., 1994..

Справедливость – беспристрастное, с позиций знания правил, законов и норм поведения, отношение к человеку. В ходе беседы педагог фиксирует на стенде неповторяющиеся понятия. Сравнивания все понятия обучающиеся выводят наиболее полное, универсальное.

Второй этап. Подбор сходных понятий (ценностей). Путем подбора сходных понятий углубляем и расширяем смысловое содержание   этого понятия. Задаются наводящие вопросы.

1.Какие слова могут обозначать то же, что и данное понятие «Справедливость»? (честность, порядочность, принципиальность, и т.д.).

2. Если человек обладает этой ценностью (справедливостью и др.), то как его можно назвать? (справедливый, внимательный, правдивый, принципиальный… и др).

3. Какими еще качествами может обладать справедливый человек?

Третий этап.  Подбор противоположных понятий.

1.           Что противоположно «Справедливости»?  (безнравственность, халатность, беспринципность).

2.           Почему некоторые люди говорят, что справедливость не очень важное качество?

Четвертый этап.  Определить преимущества того или иного качества.  Выявить положительные стороны, способствующие формированию мотивации развивать это качество в себе.

1.           Чем это качество особо ценно?

2.            Необходимо ли это качество  человеку?

3.           Что может случиться, если ты не будешь обладать этим качеством?

4.            Какие преимущества дает человеку владение этим качеством.

 Пятый этап. Определить недостатки данного  качества.

1.           Есть ли недостатки у этого качества?

2.            Всегда ли справедливость – хорошая вещь?

3.           Можешь ли ты попасть в беду из-за этого качества?

4.           Что может случиться с очень справедливым человеком?

5.           Существуют ли законы, которые ограничивают применение этой ценности?

Шестой этап. Рефлексия взаимодействия.

Каждому из участников, в том числе и педагогу, предлагается проанализировать свою собственную деятельность, деятельность других участников по следующему плану

- Расскажите о своем состоянии (эмоциональное состояние – радость, огорчение, удовлетворение, недоумение, восторг и т.д.);

- знание о нравственном понятии (прибавилось, систематизировались, не узнал ничего нового и т.д.);

-мотивация поведения (хотелось заниматься этой работой, вынужденно занимался этим). Каждый участник по кругу высказывается в соответствии с предложенным алгоритмом.

Выявление наибольшего количества положительных качеств данного понятия является мотивацией к овладению этим понятием, этой ценностью и способствуют формированию духовно-нравственной координаты подростка.

Следующая технология – это технология «Метаплан».

«Метаплан» - система разнообразных видов коллективной, групповой и индивидуальной деятельности, при которой промежуточные результаты одной деятельности,   являются исходным материалом для организации другой деятельности.

Цель технологии заключается в организации индивидуальной и групповой мыследеятельности по решению той или иной проблемы, наработке каждым участником технологии своего индивидуального опыта по обсуждаемой проблеме и его обогащении в результате групповой работы.

Первый этап. Выявление и формулировка проблем вопросов. Участникам предлагается сформулировать в течение 5-7мин несколько волнующих их проблем-вопросов по заданной теме (например, организация процесса патриотического воспитания).

Затем происходит опрос участников и фиксирование всех неповторяющихся  проблем-вопросов, из которых определяются три ведущие.

Например:

- Что такое патриотическое воспитание?

- Какова ведущая идея патриотического воспитания?

- Какие условия необходимо создать педагогу для оптимального развития патриотического воспитания?

Второй этап. Запись проблем-вопросов на цветные листочки бумаги. Каждому участнику выдаются по три листочка цветной бумаги, на которых записываются соответствующие проблемы-вопросы. «Что такое патриотическое воспитание?» (белый), «Какова ведущая идея патриотического воспитания?» (синий),  «Какие условия необходимо создать педагогу для оптимального развития патриотического воспитания?» (красный).

Третий этап. Индивидуальное смыслотворчество. Записываются ответы на эти вопросы.

Четвертый этап. Обмен смыслами. Зачитываются ответы.

Пятый этап. Анализ, обобщение индивидуальных смыслов в творческих группах

На этом этапе раскладываются ответы по цвету. Анализируют и   обобщают индивидуальные смыслы, вырабатывая обобщенный, универсальный вариант, оформляют результат своего группового смыслотворчества (рисуют схемы, графики, таблицы, пишут определения и т.д.).

Шестой этап. Представление итогов работы творческих групп. Каждая группа представляет результаты своей деятельности.

Седьмой этап. Рефлексия итогов деятельности. Каждый участник анализирует свое эмоциональное состояние, оценивает индивидуальную деятельность, формулирует свои мысли по обсуждаемым проблемам-вопросам, оценивает возможности реализуемой технологии в своей деятельности.

Вывод: В результате использования этих технологий в деятельности  военно-патриотического объединения у воспитанников создается новое значение, содержание о чем-либо через призму своей индивидуальности, происходит постепенное усвоение общественных норм и правил поведения, моральных ценностей, формирование нравственных убеждений.

Литература:

1.С.С.Кашлев. Современные технологии педагогического процесса. Минск, «Вышейшая школа»,2002г.

2.С.А. Левина, Ю.Н.Суслов, Э.Г.Белоусова. Детский творческий центр: Организация методической работы.  Волгоград: Учитель , 2008г.

3. С чего начинается Родина? Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2004г.

4. Система патриотического воспитания в ДОУ. Волгоград: Учитель,2007г.