Использование интегрированного метода в преподавании музыки учащимся с ограниченными возможностями здоровья

Дети, обучающиеся в нашей школе очень сложные, т.к. у них отмечается стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением коры головного мозга. Это дети с качественными изменениями всей психики, всей личности в целом.

У наших детей:

-нарушена память;

-бессистемное мышление;

-недоразвитие познавательных процессов, прежде всего – восприятия;

-дефекты всех сторон речи, снижена потребность в общение;

      -недостатки внимания, особенно страдает произвольное внимание.

 -нарушение эмоционально-волевой сферы (нет оттенков переживаний, недоразвитие эмоций);

Если работа не интересная, дети ее просто бросают, они не могут долго на чем-либо сосредоточиться;

Дети с нарушениями развития являются особой категорией, в работе с которыми музыка оказывает лечебное, коррекционное и профилактическое воздействие. Необходимо использование нетрадиционных эффективных методик в процессе музыкального воспитания «особых детей». Интегрированные уроки способствуют успешному решению этой задачи. Механизмом интеграции является образ, создаваемый разными видами деятельности. Интеграция предполагает создание условий для двигательной активности детей. Ребёнок на занятиях не должен просто сидеть, слушать и послушно выполнять задания педагога. Радость творчества, активное взаимодействие учителя и ученика (педагогика сотрудничества) уводит детей с позиции пассивного усвоения знаний, умений, навыков на позицию творческой активности, инициативы и самостоятельности.

В начале обучения многие дети оказываются не в состоянии воспроизвести отдельные фразы мелодии простой детской песенки, не могут назвать знакомых песен и тем более спеть их. Отклонения от нормы в познавательной деятельности, эмоционально-волевом развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья сказывается и на их музыкальной восприимчивости. Учащиеся коррекционной школы по сравнению с учащимися общеобразовательной школы более упрощенно реагируют на музыкальные произведения. Музыка не вызывает у них «тонких» переживаний. Без проведения специальной работы умственно отсталые дети не могут следить за «течением» музыки, слушать  произведение до конца, часто отвлекаются, утомляются. Характер музыкального произведения и тем более его содержание усваиваются ими со значительными трудностями, собственные высказывания о музыке крайне бедны и стереотипны.

Форма интегрированного урока интересна за счет использования различных видов работы, которые в течение всего урока взаимно дополняют друг друга: работа с наглядностью, использование материалов народного творчества и литературных произведений, дидактические игры, музыкально-ритмические движения, инсценирование, игра на детских музыкальных инструментах.  Это поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности урока.

При включении системы «элементарного музицирования» К.Орфа в музыкально-коррекционную деятельность, у детей наблюдается повышение психической активности, развитие эмоционально-личностной сферы, расширение коммуникативных навыков.

На интегрированных уроках лучше достигаются дидактические цели: познавательная, развивающая, воспитательная, а так же решаются и коррекционные задачи:

-коррекция отклонения в интеллектуальном развитии;

      -коррекция нарушения речи,

     - преодоление неадекватных форм поведения;

     - снятие эмоционального напряжения;

     - развитие внимания, памяти, моторики, координации движений;

     - развитие   образного  и абстрактного мышления;

Структура интегрированных уроков отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью  учебного материала на каждом этапе урока.

Приёмы интегрированного обучения способствуют расширению познавательного интереса учащихся. За счет переключения на разнообразные виды деятельности, снимается утомляемость, что способствует развитию у учащихся произвольного внимания, мышления, речи, памяти, моторики. Такая форма и есть творческое, живое погружение в Культуру, в самом широком понимании этого слова. У детей воспитывается устойчивый интерес к искусству, расширяются и углубляются знания об окружающем мире, формируется опыт нравственного поведения, опыт общения, развивается эмоционально-волевая сфера, создаются условия для творческих проявлений.

Дети приходят к нам в школу беспомощными, нервными, дикими, у многих отсутствует речь. В результате использования приёмов интегрированного обучения, мы видим положительную динамику общего и речевого развития. Дети начинают воспринимать музыку более сознательно. Музыкальные занятия вызывают у детей приподнятое настроение, положительные эмоции, которые активизируют познавательную и мыслительную деятельность. Все занятия направлены на коррекцию произношения, устранение нарушений темпа и ритма речи, развитие внимания, памяти, формирование активного и пассивного словаря.