Использование кейс-технологии для повышения мотивации суворовцев к изучению предмета иностранный язык

Использование кейс-технологии для повышения мотивации суворовцев к изучению предмета иностранный язык

Одной из современных технологий обучения иностранному языку является проблемно-ситуационное обучение с использованием кейсов. Использование учебных кейсов на уроках иностранного языка  представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленной педагогом в определенном формате и предназначенной для обучения учащихся  анализу различных типов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и разработке возможных решений для нее в соответствии с установленными критериями.

Работая с кейсами, обучающиеся учатся  применять теоретические знания в конкретной заданной ситуации и принимать правильные решения, оценивать и выбирать лучший вариант для решения проблем. Эти навыки необходимы учащимся в реализации всех видов речевой деятельности  при обучении  иностранному языку.

В ходе практической реализации кейса обычно выделяют следующие этапы:

1. Этап введения в кейс, постановки преподавателем основных вопросов.

Кейсы можно раздать обучающимся заранее (за день до занятия) или на самом занятии. В последнем случае на ознакомление выделяется 3-5 мин, в зависимости от сложности кейса. Преподаватель начинает занятие с контроля знания обучающимися содержания кейса, например, спрашивает: «Что является основной проблемой кейса?». Далее учащиеся задают вопросы с целью уточнения ситуации и получения дополнительной информации, которая фиксируется на доске для последующего обсуждения. Например, на уроке в 7  классе по теме «Жизнь в городе или в деревне», преподаватель ставит вопрос «Как вы думаете, где лучше жить, в городе или в деревне? Почему?» и предлагает учащимся разделиться на 3 группы – 2 проблемные группы, 1 фокус-группа.

Группа 1 (Горожане) придерживается строго одной точки зрения на проблему, группа 2 (Сельчане) – прямо противоположной.

Группы (после индивидуальной работы над кейсом, подготовки собственного выступления по теме) обсуждают свою точку зрения, выдвигают аргументы в его пользу.

Группы 1 и 2 представляют свое мнение с доказательствами. Фокус-группа отслеживает выступления, выбирает наиболее объективное и грамотно аргументированное мнение.

2. Анализ ситуации (в малых группах по 4-5 человек).

После деления на группы дается время для решения проблемы, подготовки и выступления (не более 20-25 мин). Обязательное требование — укладываться в установленные сроки. Участники каждой группы выявляют проблему, оценивают и выбирают оптимальное решение, готовятся к презентации. Преподаватель может  дать некоторые пояснения во время работы учебных групп. Необходимо предоставить обучающимся возможность использовать любую литературу, учебники, справочники, распечатки с необходимой для решения кейса информацией, отсутствующей в доступных для учащихся учебниках и справочниках.  Однако, объем такой распечатки не должен превышать 1-2 страниц текста. Внутри групп обучающиеся самостоятельно выбирают спикера, но оставляют за собой право дополнять высказывание.

3. Этап презентации / представления результатов анализа кейса.

Презентация или представление результатов анализа кейса, является важным аспектом кейс-метода. Умение публично представить интеллектуальный продукт учебной группы, хорошо его прорекламировать, показать его достоинства и возможные направления эффективного использования, ответить на вопросы оппонентов аргументированно или внести обоснованное возражение представляется очень ценным интегральным качеством современного специалиста. Представляют решение кейса от каждой учебной группы 1 — 2 участника (спикера). Время — не более 2 минут на одну группу.

Преподаватель направляет дискуссию. Каждый вариант решения целесообразно фиксировать на отдельном листе бумаги (для удобства работы и дальнейшего подведения итогов). Для этого в начале урока создается группа учащихся (2-3 человека),

4. Этап дискуссии. Время - -не более 10 минут.

Во всех дискуссиях при обсуждении ситуации формулируются четыре основных вопроса:

1. Почему ситуация выглядит как дилемма?

2. Кто принимал решения в данной ситуации?

3. Какие варианты решения он имел?

4. Что ему надо было сделать?

Учитывая ответы на эти вопросы, преподаватель должен прогнозировать развитие дискуссии и корректировать ее ход, ставя те вопросы и освещая те моменты, на рассмотрение которых хотел бы направить обсуждение. При этом нужно быть готовым к тому, что обучающиеся могут высказывать точки зрения и взгляды, не предусмотренные заранее.

На этом этапе важно:

- не ограничивать время;

- дать возможность выступить каждому;

- заострить внимание выступающих на конкретных проблемах данного кейса;

- провести голосование «Чье решение было самым удачным?».

Во время дискуссии следует избегать излишних споров, не допускать, чтобы лишь некоторые участники доминировали в обсуждении, намеренного ведения дискуссии к тому решению, которое ведущий предпочел бы сам.

5. Этап подведения итогов, завершающего выступления преподавателя.

Время — до 5- 7 мин. Для кейсов, написанных на примере реальных конкретных ситуаций, следует привести информацию о том, как были решены проблемы в реальной жизни. Для учебных  кейсов следует обосновать версию преподавателя, но одновременно необходимо акцентировать внимание на том, что кейс может иметь и другие решения. Затем стоит выделить лучшие решения и расставить акценты поощрительного характера (рейтинг успеваемости, призы и т.д.)

В таблице 1 представлена деятельность участников реализации кейс – технологии.

Таблица 1

Деятельность участников кейс-метода на различных этапах:

Этапы работы	Действия преподавателя	Действия обучающегося
До занятия	1. Подбирает кейс 2. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки учащихся 3. Разрабатывает сценарий занятия	1.Получает кейс и список рекомендованной литературы 2.Индивидуально готовится к занятию
Во время занятия	1. Организует предварительное обсуждение кейса 2. Делит группу на подгруппы 3. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивает учащихся дополнительными сведениями	1. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы 2. Разрабатывает варианты решений, принимает во внимание мнения других 3. Принимает или участвует в принятии решений
После занятия	1. Оценивает работу учащихся 2. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы	1. Готовит конечный продукт (ответ, презентацию и т.д.)

Распределения функций между учащимися и преподавателем.

Задачи педагога:

1) подбор материала для кейса;

2) правильное направление дискуссии, например, с помощью проблемных вопросов;

3) контроль за временем работы;

4) побуждение обучающихся к отказу от поверхностного мышления. Преподаватель может обобщать, пояснять, напоминать теоретические аспекты или делать ссылки на соответствующую литературу.

Задача обучающихся - разрешить поставленную перед ними проблему и получить реакцию окружающих (своих товарищей и педагога) на свои действия. При этом им нужно помнить, что возможны разные способы решения проблемы.

Таблица 2

№	Название этапа	Суть	Примерное время
1	Введение	Постановка и разъяснение учителем основных вопросов, раздача кейсов	3-5 мин
2	Анализ ситуации в группе (индивидуально)	Чтение, просмотр учебного материала и его внутреннее осмысление	10 мин
3	Решение задачи кейса	Выработка и представление продукта презентации	10 мин
4	Общая дискуссия	Презентация / представление результатов анализа кейса и обсуждение в коллективе	10 мин
5	Этап подведения итогов	Завершающее выступление преподавателя	5-7 мин

Подводя итоги работы с кейсами можно отметить:

- организуя учебный процесс по английскому языку необходимо руководствоваться определённым перечнем нормативных документов.

- структура кейса включает в себя: предисловие – вводная часть, которая дает общую информацию о кейсе; основная часть – контекст, случай, факты и решения; послесловие – завершающая часть кейса, представляет дополнительную информацию, которая позволит автору лучше разобраться в кейсе.

- при реализации в практической образовательной деятельности кейса необходимо руководствоваться временными рамками урока, алгоритмом проведения кейса, учитывать возрастные и психологические особенности обучающихся.

С целью достижения эффективного результата  урока иностранного языка, важно четко продумать содержание кейса в условиях отведенных временных рамок.