Гарафиева
Алсу Мубиновна,
учитель
русского языка и литературы
МКОУ СОШ дер. Средние
Шуни
Вятскополянского района Кировской области
Использование коммуникативно-речевых задач на уроках русского
языка при подготовке учащихся к итоговому собеседованию
Умение общаться в современном мире становится одним из самых
необходимых и ценных навыков. Именно коммуникативные навыки очень важны для
личностного развития, профессионального роста и самовыражения. В рамках
итогового собеседования проверяется спонтанная (неподготовленная) речь: чтение
текста, пересказ, монологическое высказывание и беседа. На первый взгляд,
кажется, что задания несложные и большинство выпускников должны с ними
справиться. Но опыт показывает, что не все ученики готовы к
подобному испытанию. Перечень действий при подготовке учащихся к
итоговому собеседованию нам подсказывает его структура. И первое, с чего
необходимо начать, – это выразительное чтение.
При подготовке к выразительному чтению прежде всего необходимо
отрабатывать навыки, связанные с произносительной стороной речи.
Для того чтобы предложение приобрело
определенный и точный смысл, необходимо силой голоса выделить важное по
значению слово в ряду остальных. Смысл предложения изменяется в зависимости от
того, где поставлено логическое ударение. Именно эту мысль важно донести до
учащихся путем выполнения несложных упражнений.
Например, на доске записано предложение: Скоро
наступит жаркое лето. Предлагаю учащимся дважды прочитать это предложение
так, чтобы оно при первом чтении отвечало на вопрос: «Когда
наступит жаркое лето?», а при втором чтении: «Какое лето скоро наступит?»
Оба предложения анализируются.
Последовательно и выразительно читаю два-три предложения:
Серебряный туман пал на окрестность. Я награжу тебя.
Ручьи слез покатились по ее бледному лицу. Учащиеся
внимательно слушают и по окончании чтения каждого предложения указывают, на
каком слове сделано логическое ударение.
На доске записаны пословицы: Родина – мать, умей за
нее постоять. Нет ничего на свете краше, чем Родина наша.
Жить – Родине служить. Тот герой, кто
за Родину горой. Учащимся предлагается
выразительно прочитать пословицы, соблюдая указанные логические ударения и
объяснить их
смысл.
Кроме логических ударений, огромную роль в живой речи и чтении
играют паузы. Например, записываю на доске предложения, в которых графически
обозначены паузы. Учащимся предлагаю выразительно прочитать их и объяснить
смысловое различие данных вариантов:
Как обрадовали его | успехи отца!
Как обрадовали его успехи | отца!
Все школьники сидели, | спокойно слушая учителя.
Все школьники сидели спокойно, | слушая учителя.
Я остановился в недоумении, | оглянулся.
Я остановился, | в недоумении оглянулся.
Важную роль в работе по подготовке к итоговому собеседованию
также играют орфоэпические разминки (например, орфоэпические диктанты),
грамматические упражнения (например, на склонение причастий).
Чтобы весь процесс подготовки к экзаменам был
полноценным, считаю необходимым познакомить учащихся с системой
оценивания экзаменационной работы. Учащимся
предлагается ответить на следующие вопросы: Что поможет вам заработать
максимальное количество баллов за данный вид работы? Что для этого необходимо
сделать?
В этом случае учащиеся имеют возможность оценить свое чтение и
своего одноклассника, проанализировать допущенные ошибки. Важно не только отрабатывать
навыки говорения, умение составлять тексты разных стилей, но и создавать на
уроке ситуацию экзамена. Среди учащихся назначаю организатора, который
следит за временем; экспертов, которые отмечают качество звучащей речи. Таким
образом, учащиеся не только тренируются, но еще и проходят своеобразную
психологическую адаптацию.
Предлагаю следующее задание: Сделайте аудиозапись своего
выразительного чтения и приготовьтесь проанализировать собственное чтение. Для
этого прослушайте свою аудиозапись, глядя в текст ещё раз. Отследите, все ли
знаки препинания вы отметили интонацией? Получилось ли у вас чтение
выразительным? Приготовьтесь проанализировать аудиозапись выразительного чтения
своих одноклассников. Следите по тексту за их высказыванием. Отметьте ошибки в
интонации и темпе чтения.
В задании 2 итогового собеседования по русскому языку за курс
основной школы предлагается пересказать прочитанный текст, дополнив его
высказыванием. Во время подготовки к итоговому собеседованию я заметила, что многим
детям очень трудно пересказать прочитанный текст: Кто – то прочитал и без
проблем пересказал, а у кого – то вообще не получается.
В основном все тексты, которые встречаются на итоговом
собеседовании, в демоверсии, в учебных пособиях - это тексты
рассуждения-объяснения. В них практически всегда объясняется такая мысль:
названный в тексте человек знаменит, а для доказательства этой мысли приведены
3 постоянных аргумента. Во-первых, его профессиональные достижения
велики, во-вторых, говорится о чертах его характера или приводятся факты из
биографии, в-третьих, его помнят потомки.
В своей практике задание уместного употребления цитат я
отрабатываю и на уроках литературы. В качестве домашнего задания предлагаю
выписать цитаты к образу литературного героя. На уроке ученик должен рассказать
о предложенном персонаже или о его поступках, используя уместно и логично
цитаты, выписанные дома в тетрадь. Это задание помогает подготовиться к
выполнению задания 2 итогового собеседования, а также настраивает учащихся
читать внимательнее.
Практика показывает, что затруднения у детей вызывает задание
3 - составление монологического высказывания, а именно, составление текста
заданного типа речи. Поэтому при подготовке в первую очередь ещё раз чётко
разграничиваю функциональные особенности различных типов речи, для этого
рекомендую воспользоваться таблицами из методического пособия Г.Т. Егораевой.
Уточняем вопросы, характерные для конкретного типа речи, выстраиваем схемы
функционально - смысловых типов речи, создаём собственные тексты:
|
Описание
|
Повествование
|
Рассуждение
|
|
Признак
1 +
признак
2 +
признак
3
|
Событие
1 +
событие
2 +
событие
3 …
|
Тезис
аргумент
1+
аргумент
2 +
аргумент
3
вывод
|
При отработке этого задания знакомлю учащихся с видами
монологов.
Монолог-описание – способ изложения мыслей, предполагающий
характеристику предмета, явления в статическом состоянии, который
осуществляется путем перечисления их качеств, признаков, особенностей.
Монолог-сообщение (повествование, рассказ) – информация
о развивающихся действиях и состояниях; структура монолога – повествования:
зачин – основная часть – вывод (заключение).
Монолог-рассуждение – тип речи, который характеризуется
особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями,
образуя умозаключение.
Напоминаю учащимся, что каждый тип речи имеет свои особенности
и строится по определённым правилам. Для развития устной неподготовленной
(спонтанной) монологической речи я использую следующие задания:
1.Описать
картину или карикатуру.
2.Составить ситуацию с опорой на жизненный опыт.
3.Описать
предмет или явление двумя-тремя фразами.
4.Придумать заголовок, обосновав его выбор.
5.Расширить или сократить предложения или текст.
6.Составить ассоциограмму на указанную тему («Любимый вид спорта», «Музыка»,
«Семья» и т.д.).
7.Восстановить
в тексте пропущенные слова.
8.Заменить в предложении выделенные слова синонимами/антонимами.
9.Обосновать собственное суждение или отношение к фактам;
10.Охарактеризовать действующих лиц (место действия, эпоху и т.д.);
11. Оценить прослушанное и прочитанное.
12.Составить краткие объявления и тексты открыток.
Одним из наиболее эффективных упражнений является
сочинение-миниатюра, которое можно проводить на любом этапе уроке. На своих
уроках систематически использую этот вид работы, причём не только на уроках
развития речи.
В прошлом учебном году все учащиеся готовились к
монологическому высказыванию – описанию. Примерный план монологического
высказывания – описания.
Вводные фразы по теме фотографии.
Описание фотографии с учётом задания:
- время действия (когда? в какое время?)
- место действия (где? в каком месте?)
- внешний вид участников (кто? как выглядят?)
- занятие участников (что делают? чем заняты?)
- настроение участников (какое? какие эмоции выражены?)
Завершающие фразы (общая атмосфера события; понравилась ли
фотография и почему; настроение, которое вызывает снимок)
Следуя плану, подбираем опорные
слова и словосочетания для описания фотографии (их можно
записать в черновике).
1.Определите тему фотографии
экскурсия
2. Назовите время действия
весна / осень
3. Опишите место действия
площадь, храмы, соборы, памятники архитектуры, старинные здания
4. Чем заняты ребята?
знакомятся, осматривают, слушают, фотографируют
5. Опишите внешний вид ребят
куртки, джинсы, шапочки, кепки
6. Определите общую атмосферу и настроение участников
увлечены, заинтересованы
7. Понравилась ли Вам фотография? Чем?
удачная
Используя опорные слова, составляем монологическое
высказывание.
Вводная фраза: Перед нами фотография, тема
которой «Экскурсия».
Место действия: Автор снимка запечатлел
школьников на площади, окружённой старинными зданиями. Даже в пасмурный день
ярко золотятся купола храмов.
Время действия: Хмурое небо и одежда людей позволяют
думать, что это осень или весна. Можно предположить, что во время каникул
ребята решили познакомиться с достопримечательностями города.
Внешний вид участников: Вероятно,
на улице прохладно, поэтому ученики тепло одеты. На них куртки и джинсы, на
головах шапочки и кепки.
Занятие и настроение участников: Фотограф
показал зрителям заинтересованность ребят. Они увлечённо слушают рассказ
экскурсовода. Некоторые из них фотографируют памятники архитектуры.
Завершающие фразы: Мне понравился этот снимок. Он
кажется удачным, потому что передаёт интерес школьников к истории нашей страны.
Умение строить диалог – задание 4 итогового собеседования -
формирует целый ряд упражнений:
- составить письмо-обращение к другу о своих впечатлениях от…;
- разыграть диалог в предложенных ситуациях;
- организовать диалог на указанную тему;
- составить выступление-обращение к сверстникам, опираясь на
данный текст;
- продолжить диалог по предложенному началу.
Таким образом, хотелось бы отметить, что коммуникативные
навыки, речевые умения нужно развивать не только на уроках русского языка и
литературы, но и на уроках гуманитарного и естественно-математического циклов.
В первую очередь, формируем культуру устного ответа. Это должно быть не
односложное высказывание, а развёрнутый ответ, включающий тезис и
доказательство.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.