Использование компетентностно – ориентированных заданий на уроках русского языка в начальной школе при введении ФГОС

Использование  компетентностно – ориентированных заданий на уроках русского языка в начальной школе при введении ФГОС

Компетентностно–ориентированный подход в обучении строится на  изменении организации традиционного урока и реализуется через компетентностно–ориентированные задания. Компетентность, как результат образования формируется и проявляется в деятельности, а  компетентностно – ориентированные задания позволяют формировать и развивать универсальные учебные действия.

Компетентностно – ориентированные задания (КОЗ) изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение  КОЗ  – «окунуть» обучающихся в решение «жизненной» задачи, а значит,  являются средством повышения мотивации к изучению предметов.

Применение КОЗ  является одним из  инструментов, обеспечивающих  комплексное внедрение компетентностного подхода на уроках, как результат образования.

В качестве результата важно не количество полученной информации, а способность обучающихся самим находить нужную информацию, выбирать способ действия в определенных ситуациях и, главное, применять знания умения, навыки.

Как узнать компетентностно – ориентированное задание?

Во-первых, это деятельностное задание;

Во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию;

В третьих, оно строится на актуальном для обучающихся материале;

В-четвёртых, такое задание имеет свою структуру.

Структура  компетентностно – ориентированного задания четко определена:

Ø стимул (погружение в текст задания и мотивация для его выполнения)

Ø заданная формулировка (точное указание на деятельность учащегося  при выполнении задания),

Ø источник информации (содержит информацию, необходимую для выполнения задания),  

Ø бланк для выполнения задания (задает структуру предъявления  обучающимся результата деятельности),

Ø инструмент проверки  (аналитическая шкала,  модельный ответ, ключ, бланк наблюдений).

Рассмотрим каждый элемент структуры последовательно:

СТИМУЛ компетентностно – ориентированного задания выполняет следующие функции:

-         погружает в контекст задания

-         мотивирует обучающегося на выполнение задания,

-         включает обучающегося в контекст задания.

Стимул должен быть настолько кратким, насколько это возможно. Он должен содержать только ту информацию, которая помогает заинтересовать обучающегося в выполнении задания или облегчает понимание задачной формулировки, следующей за стимулом. Если описание ситуации содержательно важно для выполнения обучающимся задания, оно играет в структуре КОЗ задания роль одного из источников информации и размещается после задачной формулировки.

Например:

1) Твой товарищ должен написать сочинение на тему: "Что такое настоящая дружба". Помогите ему выбрать начало сочинения и определить тип речи.

2) Тебе необходимо проинформировать одноклассников о способе определения безударного окончания глагола. Составь памятку (алгоритм).

3) У тебя скоро День рождение.  Ты хочешь пригласить друзей. Надо написать приглашение.

4) У тебя пропала собака. Ты решил написать объявление.

ЗАДАЧНАЯ ФОРМУЛИРОВКА описывает обучающемуся ту деятельность, которую он должен совершить. Задачная формулировка не может допускать различных толкований. Требования к способу представления результатов работы также должны содержаться в задачной формулировке и однозначно трактоваться участниками образовательного процесса.

Задачная формулировка должна точно соотноситься со способом оценки ответа результата (с модельным ответом или со специфической шкалой оценки).

Задачная формулировка не должна содержать усложненный синтаксис, двойное отрицание, трудные слова, слова или предложения в скобках, без которых можно обойтись. Иными словами, грамотное построенное задание должно быть сформулировано однозначно и максимально просто.

Например:

1) Прочитай текст и составь памятку, инструкцию, таблицу…

2) Прослушай текст и ответь на вопрос…

3) Внимательно прочитай и найди 2 главных отличия…

4) Бегло просмотри текст и выбери непонятные слова, объясни их при помощи толкового словаря.

ИСТОЧНИК информации  содержит информацию, необходимую для успешной деятельности обучающегося по выполнению задания. Другими словами, он является ресурсом для деятельности обучающегося. Поэтому главное требование, предъявляемое к источнику, чтобы он был необходимым и достаточным для выполнения заданной деятельности. Чтобы КОЗ было надежным, учитель должен быть уверен, что успешность обучающегося не зависит от того, располагает ли он тем или иным знанием. В отдельных случаях педагог может предлагать задание, которое основывается не только на внешних информационных ресурсах, но и на внутренних – программном содержании, которое было присвоено обучающимися.

Предлагая такое задание, учитель должен:

во-первых, предварительно убедиться (например, с помощью теста), что знания обучающимися присвоены;

во-вторых, перечислить, на какие предметные знания обучающийся должен опираться при выполнении задания.

Чтобы оно было надежным, преподаватель должен отбирать такие источники, которые, по его сведениям, до момента работы над заданием не были бы знакомы обучающимся.

Следует помнить, что обучающийся тратит время и силы на то, чтобы изучить источник. Поэтому важно позаботиться о том, чтобы источник был эффективен, т.е. позволял выполнить задание при минимальных затратах. Следует использовать все возможности, которые предоставляет тот или иной источник информации. Желательно использовать на одном источнике информации или комплекте источников как можно больше заданий для обучающегося.

При отборе источника  необходимо заботиться о том, чтобы он был интересен обучающимся. Важно учитывать возрастные особенности, а также конъюнктурные, сиюминутные интересы обучающихся. Наконец, общим требованием является соответствие источника возрасту детей.

БЛАНК для работы обучающегося (не является обязательным структурным элементом) задает структуру предъявления обучающимся результата своей деятельности по выполнению задания. Поэтому он может входить только в состав задания со структурированным или частично структурированным ответом. Бланк является обязательной частью такого задания, выполняя которое обучающийся должен продемонстрировать деятельность по структурированию информации. В заданиях, предназначенных для работы над формированием общих компетенций, бланк призван облегчить деятельность обучающегося, задать последовательность действий, напомнить о количестве требуемых в задачной формулировке аргументов, признаков, критериев и т.п.  Поэтому обычно бланк для выполнения задания располагают после задачной формулировки и перед источниками информации.

ИНСТРУМЕНТ ПРОВЕРКИ - задаёт способы и критерии оценивания результата. В качестве инструмента проверки в составе компетентностно – ориентированного задания могут использоваться:

·          ключ,

·          модельный ответ,

·          аналитическая шкала (сформулированные индивидуально для каждого случая критерии оценки),

·          бланк наблюдения за деятельностью,

Инструмент проверки должен:

·          позволить оценить выполнение всех действий, предписанных в задачной формулировке,

·          ориентироваться на оценку тех действий, которые были предписаны в задачной формулировке.

Каждое КОЗ имеет собственную технологию оценивания. Планируемые результаты образования должны проверяться в рамках образовательного процесса средствами педагогической диагностики,  содержать описания действий или деятельности обучающегося, свидетельствующих о достижении определенного результата,  трактоваться всеми участниками процесса оценивания: педагогами и  обучаемыми.

Отметим, что структура КОЗ  не особо отличается от структуры задания, предназначенного для работы над формированием знаний и умений обучающихся. Однако, мы видим различия, которые  лежат в области требований к каждой из составляющих. Они обусловлены тем, что каждая составляющая КОЗ подчиняется определённым требованиям, обусловленным тем, что данные  задания организуют деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

Компетентностно – ориентированные задания являются одним из способов повышения мотивации к изучению предметов:   

во-первых – работая над ними, ученик меняет подход к выполнению задания;  

во-вторых – задания требуют других способов  деятельности;

в-третьих –  позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей изучаемого материала  

в-четвертых –  способствуют развитию мышления школьников, лучшему усвоению материала и изменению отношения к предмету.

Работая с КОЗ, обучающиеся учатся извлекать информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизировать информацию в рамках предложенной структуры, аргументировать сделанный выбор. Перед началом работы ученик получает информацию об ожидаемых результатах и критериях их оценки.

КОЗ  расширяют возможности учителя по организации самостоятельной работы обучающихся, помогают более точно определить проблемы ученика по изучаемой теме, по овладению им основных лингвистических компетенций.

КОЗ  можно использовать в виде раздаточного дидактического материала или с использованием ИКТ на уроках изучения или закрепления данной темы для групповой или индивидуальной работы.

На уроках русского языка, работая над орфографией, учитель ставит перед собой следующие задачи: выработать умение определять часть речи, знать ее грамматико-орфографические особенности, проводить морфемный анализ слова для правильного определения вида орфограммы, определять лексическое значение слова для более полного представления о нем, о его структуре.

Поэтому первой задачей учителя является задача научить выделять опознавательные признаки орфограммы и осмысленно применять это на

практике с помощью вопросов: что? где? почему?

Тема «Безударные гласные в корне» предполагает изучение двух видов орфограмм: гласные, проверяемые ударением, гласные, непроверяемые ударением - и требует особого внимания на любом уровне обучения: знакомство с темой в начальной школе, более полное изучение в 5 классе, закрепление и повторение в среднем звене и в старших классах.

Данная тема в школе изучается традиционно: объяснение учителя, закрепление изученного материала, практическая отработка навыков. Можно изучать эту тему несколько по-другому: использовать КОЗ как способ для мотивации деятельности обучающихся, что позволит учителю проверить степень сформированности языковых компетенций и обеспечить понимание основных принципов русской орфографии и процессов развития языка.

На уроках по изучению (или повторению, обобщению) темы: «Безударные гласные в корне»  - компетентностно–ориентированные задания могут быть направлены на отработку следующих умений:

·        различать безударные гласные;

·        применять разные способы проверки проверяемых гласных;

·        находить, среди предложенных, правильно подобранные проверочные слова;

·        составлять алгоритм проверки гласных и обосновывать свой ответ;

·        уметь классифицировать корни с безударной гласной;

·        анализировать языковой материал и систематизировать его.

Темы КОЗ:

Ø «Правописание безударных гласных в корне слова проверяемых ударением». 

Ø «Правописание безударных гласных в корне слова непроверяемых ударением». 

Ø «Составляем объявление» 

Ø «Составляем приглашение» и т.д.

Итак, использование КОЗ на уроках русского языка позволяет организовать

деятельностное усвоение учебного материала. Ученик при этом воспринимается как личность, а не объект обучения. При такой организации урока у учащегося есть право на ошибку и выражение собственного мнения.

При использовании КОЗ  значительно повышается степень мотивации учения, происходит разгрузка обучающихся, в т. ч. за счет работы в группе. И, что не менее важно, облегчается труд учителя за счет повышения самостоятельности обучающихся.

Отличительными  признаками  компетентностно-ориентированных  заданий можно считать:

•           деятельностную составляющую;

•           умение работать с информацией;

•           предметные умения;

•           исследовательские умения.

Компетентностно-ориентированные  задания требуют:

ü  продвижения от воспроизведения известного образца к самостоятельному пополнению знания.

ü  поиска и разработки новых, не изучавшихся ранее подходов к анализу незнакомой проблемы или ситуации, требующей принятия решения в ситуации неопределенности, при этом разрешение проблемы или ситуации может иметь практическое значение, или представлять личностный, социальный и или познавательный интерес.

ü  предполагает создание письменного или устного связного высказывания, аргументированного мнения, призыва, инструкции с заданными параметрами: тематикой, коммуникативной задачей, объемом, форматом.

ü  предполагает разумное и оправданное использование ИКТ  в целях повышения эффективности процесса формирования всех ключевых навыков.

Актуальность компетентностно - ориентированных заданий заключается в обеспечении организации деятельности учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий. Изначально компетентностно-ориентированные задания, направлены: 
- на формирование предметных компетентностей, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области; 
- расширение содержания материала на основе самостоятельно полученной информации 
из других источников. 
Отличительные признаки компетентностно-ориентированных заданий – это деятельностная составляющая: 
• предметные умения; 
• умения работать с информацией; 
• исследовательские (или методологические) умения. 
Компетентностно – ориентированные задания как средство формирования функциональной грамотности по русскому языку имеют определенную структуру: 
1. Стимул – мотивирует на выполнение. 
2. Задачная формулировка – задает действия. 
3. Источник – содержит необходимую информацию. 
4. Инструмент проверки – определенные критерии оценивания. 
Многоуровневое построение компетентностно-ориентированных заданий: 
Уровень 1. Актуализация, имеющихся знаний и способов деятельности. 
Уровень 2. Необходимость применения знаний способов деятельности в субъективно новой для учащегося ситуации. 
Уровень 3. Трансформация известного и открытие нового в процессе деятельности. 
Уровень 4. Действия в творческой ситуации. 
При составлении компетентностных заданий необходимо учитывать их виды: аналитические, прогностические (учебные навыки), коммуникативные. 
Моделирование образовательных ситуаций для освоения и осуществления способов деятельности, основывается на использовании проектной технологии. 

Библиография 

1. Блинов В.И., Сергеев И.С. «Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности». Практическое пособие. 
– М.: АРКТИ, 2007г 
2. Компетентностно-ориентированные задания по предметам начальной школы. – Ж-л, 12-летнее образование. - 2010г.- №3,4,5,6,7,8,9,10. 
3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. - Ж-л, Школьные технологии. – 2004г. - №5. 
4. По материалам Лаборатории модернизации образовательных ресурсов (Интернет сообщества).