Использование метода проектов на уроках географии

Использование  метода проектов на уроках географии.

Греченева Зинаида Николаевна, учитель географии МОУ « Новохоперская гимназия № 1»

Школьное обучение есть организованный процесс, он осуществляется систематически, планомерно и объективно, означает усвоение ребенком за небольшой срок основ тех знаний, которые были приобретены человечеством за тысячелетия. Поэтому очевидно, что ученик не может овладеть ими чисто эмпирически, требуются определенные способы и методы усвоения. Метод непосредственного столкновения с действительностью по необходимости приобретает вспомогательное значение - иначе невозможно показать  все виды  местности, изучаемые на уроках географии, или всех животных, о которых идет речь. Однако связь познания с действительностью в школьном обучении оказывается более прочной и более существенной, затрагиваются более важные стороны реальной действительности, чем в стихийном познавательном опыте. Один  из  видов  повышения  уровня  познавательной деятельности - это применение проектной технологии.

 Проект – (от латинского «выступающий вперед») еще в словаре иностранных слов 1865 года издания  определялся, как предположение о том, что необходимо сделать для достижения какой-нибудь цели.

Суть метода проектов сводится к тому, что ребенка обучают этапам достижения цели, предлагая выполнить конкретное задание.

Метод проектов  используется для формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. 

Цель моей педагогической деятельности в этом направлении:

Определение эффективности    применения  метода проектов на уроках географии и во внеурочное время.

Проектная технология дает возможность:

— реализовать деятельностный подход в обучении географии

— решить проблему сокращения часов на изучение географии

— формировать  у школьников информационную компетентность

— овладеть методом географического прогнозирования

                        Типология проектов

По содержанию:

— Экологические,

— физико-географические,

— социально-экономические,

— комплексные,

— краеведческие,

— историко-географические

 По способу преобладающей деятельности:

— познавательные,

— творческие,

— игровые,

— практико-ориентированные,

— исследовательские

По продолжительности выполнения проекта:

— Средней продолжительности

— Долгосрочные

 По включенности проектов в тематический план:

— Текущие

— Итоговые

По количеству участников проекта:

— Индивидуальные,

— Групповые

В своей работе применяю метод проектов на уроках и во внеурочное время, тем более, что по ФГОС  использование данного метода  необходимое условие преподавания.

Ведь в конечном итоге мы должны научить ученика получать определенный продукт в ходе изучения материала на уроке. Это может быть таблица, рекомендации, презентация, мини – сочинение, статья, плакат и так далее.

     Сегодня технологию проектной деятельности в учебном процессе использует  чуть ли не каждый учитель. И действительно, порой кажется, что выполнение проектов на уроках это и есть именно то, что требует от школы время. Проекты многолики и многогранны. Отсюда возникает некоторое недоразумение, состоящее в том, что теперь чуть ли не любое хорошее дело называют проектом. И всё-таки не любое.

Технология проектной деятельности есть единый слаженный алгоритм действия, который включает следующие   этапы  деятельности учащихся:

1этап: анализ проблемной ситуации в форме дискуссии, беседы, в ходе которой формулируется проблемный вопрос.

2-ой этап: посредством мозгового штурма выдвигается гипотеза исследования, планируются действия по решению проблемы.

3–ий этап: исследование, применение для исследования методов научного познания, поиск недостающих знаний и применение новых полученных  знаний для решения проблемы.

4-этап: получение конечного продукта и его защита.

5-этап: рефлексия деятельности учащихся.

И так,   разработав сценарий урока проектной деятельности,  и каждый раз его повторяя, можно «гастролировать» по разделам учебного материала. Используя  технологию проектной деятельности, учителю важно помнить, что основным  в данном технологии, является не своеобразная  игра с детьми, а чёткая установка на повышение уровней сформированности ключевых компетентностей.

Проектная деятельность учащихся может занимать не весь урок по времени, а часть урока.

  Проекты можно использовать в 5 - 11 классах по разным темам. Это могут быть проекты разные  по содержанию и продолжительности, количеству участников, тематике, по способу преобладающей деятельности учащихся.

Например, в  5 классе при изучении темы   «Как возникла Земля», где в ходе групповой работы раскрывается суть гипотез  возникновения Солнечной и выявляется  достоверность данных гипотез. Конечным продуктом может быть рисунок, отражающий суть гипотезы. По теме  « Путешествие по материкам»  - каждая группа дает характеристику по плану заданного материка, используя при этом физическую карту мира. Конечным продуктом должно быть описание материка. А при изучении типов горных пород, учащимся предлагается заочная экскурсия в мир камней. Каждая группа в ходе работы с текстом учебника и коллекцией горных пород, заполняет таблицу: тип горных пород, название, способ образования, применение. Изучая тему «Человек и природа», учащиеся получают задание выразить свое отношение к природе в виде газеты, плаката, презентации. Защита проводится на следующем уроке

   Использование краеведческого материала на уроках - это один из методов повышения интереса к изучаемому материалу. Применение дополнительной информации в виде краеведческого материала создают условия  для  понимания и принятия учениками той  истины, что природа  малой родины разнообразна и богата.  Использовать краеведческий материал особенно целесообразно в 6 и  8 классах, там сами темы требуют этого.

Покажу на примерах:

 В 6 классе при изучении темы: « План и карта» проводится практическая работа на местности «Съемка на местности. Составление плана школьной территории». Это текущий групповой проект, который проводится по типовому плану:

1.       Разбивка на бригады.

2.             Подготовка необходимых инструментов: планшет, компас,  измерительная лента, чертежные инструменты.

3.             Привязка к местности, выбор участка

4.             Продукт проекта – план местности

Во время изучения тем « Рельеф»  и «Воды суши» проводятся экскурсии  в долину реки Савалы и выполняются проекты « Особенности залегания горных пород в долине реки» и « Части реки ». Отчет об экскурсии – это и есть продукт нашего исследования.

При изучении темы « Температура воздуха» выполняется проект  « Температурный режим в школе»

Учащиеся заранее получают задание:

1.       Провести наблюдение за температурой в своем и других классах в течение нескольких дней.

2.       Вычислить среднюю температуру воздуха в заданных помещениях.

3.       Сопоставить полученные результаты с санитарными нормами и сделать выводы о соблюдении температурного режима в школе.

4.       Разработать рекомендации, если нормы не соблюдаются.

При изучении темы  « Погода», проводятся наблюдения за погодой с использованием школьной метеостанции и выполняется проект « Облака – предвестники погоды». Задание дается заранее. Учащиеся наблюдают за типами облаков своей местности, фотографируют облака, сопоставляют их с типом погоды. Продукт проекта – презентация, фотоальбом.

   В восьмом классе каждая тема связана с краеведческим материалом. Немалую помощь в этом  оказывает курс «География Воронежской области ». Говоря о географическом положении России, можно определить географическое положение нашего района. Изучая тему «Часовые пояса»,  определение часового пояса, в котором находится Воронежская область. Знакомясь с темой «Освоение и заселение территории  Российского государства», обращаю внимание ребят на освоение и заселение Воронежской области , строительство городов-крепостей на  ее территории,  в том числе Хоперской.

При  изучении особенностей климата России, выполняются мини – проекты по климату Воронежской области : вычерчивание графиков хода температур  по сезонам года; вычерчивание диаграммы осадков по собственным наблюдениям с использованием школьной метеостанции.

В этом году этот мини – проект  был реализован в проект по внеурочной деятельности  « Наблюдение за температурным режимом  в городе Новохоперске» ( см. приложение)  

 В 9 классе при изучении темы «Население» работаем над мини-проектами с  использованием  данных   администрации Воронежской области и Новохоперского района, архива, службы занятости:  «Изменение численности населения за последние 20 лет»,  « Демографический паспорт школы»

В 7 , 10, 11 классах используется реферативно-исследовательская деятельность, например, в 7 классе  по теме открытие и исследование материков. При изучении Антарктиды, выполняем мини – проект, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся « Судьбы экспедиций».

Целью данного проекта является выявление причин удачи  и триумфа экспедиции норвежского исследователя Руаля Амундсена и  трагической гибели  экспедиции  английского исследователя Роберта Скотта.

 Анализируя  тексты о деятельности экспедиций, учащиеся заполняют таблицу и делают выводы.

В старших классах при изучении государств в ходе выполнения проекта, создается образ страны. Это такие проекты как « Япония – страна восходящего солнца»,  « Бразилия – тропический гигант»,  « Великая Поднебесная»

Результативностью  проектной деятельности является:

1.       формирование навыков исследовательской и поисковой деятельности, ключевых компетентностей

2.       удовлетворение познавательной потребности

3.       повышение уровня активности и качества знаний

4.       развитие каждого учащегося как творческой личности

5.       повышение интереса к предмету

Проектный метод обучения окончательно не отказывается от традиционных моделей обучения, но предоставляет ученику право выбора, тем самым позволяет ему самостоятельно формировать свою личность.

                               Используемая литература

1.       Сергеев И.С. « Как организовать проектную деятельность учащихся»: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005

2.       Бычков А. В. « Метод проектов в современной школе».  Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование» 2003-2004 учебный год.

3.       Переверзев Л. Н.  « Проектный подход и требования к учителю»  Школа и производство. - 2002

Греченева Зинаида Николаевна

МОУ « Новохоперская гимназия № 1»

Учитель географии

Телефон: 8 – 950 – 772-  00- 42

E-mail              [e-mail]

397400  Новохоперск, Воронежская область, ул. 9 Января, дом 27