Методическая разработка
учителя географии Громовой Нелли
Олеговны
«Использование метода проектов в развитии
УУД»
При
обучении детей географии я использую метод проектов. Основная цель этого метода
- самостоятельное постижение учащимися учебных географических проблем, имеющих
для них жизненный смысл. Материализованным продуктом проектирования является
учебный проект в виде разработок, макетов, карт, схем, а также конкретной
деятельности по благоустройству местной окружающей среды, изучению и описанию
объектов и процессов природы.
При
разработки проекта создаю условия, при которых учащиеся:
*самостоятельно
и охотно приобретают недостающие знания из различных источников информации;
*учатся
пользоваться приобретёнными знаниями и умениями при решении проблемных
заданий;
*приобретают
коммуникативные умения, работая в группах;
*развивают
у себя исследовательские умения;
*развивают
творческое мышление.
Предварительно
важно определить этапы разработки проекта:
1. Разработка
проектного задания.
2. Разработка
самого проекта. Учащиеся осуществляют поисковую деятельность. Учитель
консультирует, координирует работу учащихся.
3. Оформление
результатов.
4. Защита
проекта и рефлексия.
Наибольшим
потенциалом в использовании проектной технологии обладают курсы географии 9-11
классов, однако для того, чтобы получить качественные проекты старшеклассников,
я начинаю применять данный метод при изучении начального курса географии. От
старшеклассников можно добиться высоких результатов только в случае, если не
позднее 5-6 класса заложится творческое начало в формировании личности.
Тема
«Озёра» в 6 классе.
Задачи урока:
Образовательные –
сформировать представление о многообразии озер мира, их происхождении,
особенностях, значении;
Развивающие – продолжить
работу учащихся с различными источниками географической информации; научить
учащихся обмениваться информацией; умению изложить свою тему и развить её.
Воспитательные – создать
условия для проявления чувства прекрасного и бережного отношения к своей Родине.
Ход
урока:
1.
Приём
снятия напряжения. На экране слайд (озеро и лебеди). Играет музыка «Лебединое
озеро» Чайковского. Фотовыставка: фотографии учащихся на фоне озёр, их рисунки.
2.
Изучение
нового материала. Учащиеся работают в группах (4 группы)
Слайд: Загадка про озеро.
Дети самостоятельно определяют тему урока и пытаются
сформулировать цель и задачи урока.
Опережающее домашнее задание: Учащиеся читают свои
стихи про озёра.
Учитель
предлагает
каждой группе карточку с заданием.
Из
трех определений выбрать то, которое подходит для определения озера (каждая
группа зачитывает ответ).
1. Избыточно
увлажненные участки суши с особой растительностью, животным
миром и слоем торфа.
2. Природное
углубление, заполненное водой и не имеющее связи с морем.
3. Постоянный
водный поток, текущий в выработанном им углублении.
У
каждого учащегося рабочий лист, где отметили правильный ответ.
Учащиеся
с помощью учителя определяют значение озёр для планеты и её жителей.
Учащиеся работают в группах и рассматривают происхождение
котловин.
Каждая группа работает по плану и
описывает 2 вида котловин:
происхождение котловины;
условия образования;
примеры озер (работа с атласом).
Все данные заносятся в таблицу в
рабочем листе.
Учащиеся используют учебник, атлас,
картосхемы, доп. материал.
Каждая группа выступает у доски.
Остальные заполняют таблицу в рабочих листах.
Типы
озер по происхождению
Происхождение
котловин
|
Условия
образования
|
Примеры
озёр
|
Тектонические
|
|
|
Вулканические
|
|
|
Ледниковые
|
|
|
Карстовые,
термокарстовые
|
|
|
Старицы
|
|
|
Запрудные
|
|
|
Лиманы
|
|
|
Учитель просит учащихся представить,
что озёра на планете исчезли. Какой облик будет у планеты? Учащиеся получают
задание узнать всё о пропавших озёрах и вернуть их.
Учитель читает загадки про самые
известные озёра мира.
Это озеро – море.
Самое крупное в мире. Оно заполнено солоноватой водой и населено многими
животными морского происхождения. (Каспийское)
Это озеро – самый
крупный пресноводный водоем в Европе. В озеро впадает более 30 рек, а вытекает
одна Нева. У озера славная история: в годы Великой Отечественной войны по его
льду проходила Дорога жизни – единственная связь страны с осажденным
Ленинградом. (Ладожское)
Это озеро – самое
глубокое в мире, самое старое – ему 30 млн. лет, а также самое прозрачное.
Озеро населяет 1800 видов животных и растений – из них эндемичны, то есть встречаются
только здесь. (Байкал)
Это самое соленое озеро на Земле. В этом озере нельзя утонуть. ( Мёртвое
море).
Каждая группа выполняет в течение
10 минут проект одного из этих озер. У каждой группы карточки – задания:
-имя
-место проживания (показать на
карте)
-площадь и глубина (средняя и
максимальная)
-происхождение котловины
-родственные объекты
-особые приметы
На ватмане приклеивают фото озера,
растительного и животного мира, пишут площадь, происхождение котловины,
интересные факты. Фото и интересные факты учащиеся нашли заранее.
Затем каждая группа защищает проект
у доски.
Просмотр видеоролика про озеро
«Байкал».
Заключение.
Что ты узнал
нового на уроке? Желающие называет по одному предложению.
Самооценка.
Рефлексия в форме анкетирования:
Групповая работа
над проектом мне понравилась так как…
Было интересно.
Все чувствовали себя свободно.
Я сам(а) рассуждал(а), находил(а)
решения.
Мы коллективно искали решения.
Можно было обсуждать с товарищами
возникающие вопросы.
Можно было обратиться за помощью к
учителю.
Я узнал много нового.
Другое мнение.
В это время играет
музыка Чайковского.
Домашнее задание: Подписать
на контурных картах озёра, упомянутые в тексте учебника. Приготовить сообщение
(по желанию) о необычных озерах: озеро «кастрюля», сладкое озеро, озеро
чернил, асфальтное озеро, горящее озеро, озеро-призрак.
Использование метода проектов позволяет развивать
следующие УУД:
Познавательные УУД:
Развитие способности к самостоятельному приобретению
новых знаний и практических умений (учащиеся при подготовки проекта
самостоятельно приобретали новые знания, используя разные источники
географической информации-интернет, литературу, атлас, отбирали необходимую
информацию);
Преобразование информации из одного вида в другой
(текст в таблицу).
Регулятивные УУД:
Умения организовывать свою деятельность, определять
её цели и задачи. Выбирать средства реализации цели и применять их на практике.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (учащиеся при подготовки
проекта и его защите использовали карточку-инструкцию).
Удерживать цель деятельности до получения результата.
Рефлексия в форме анкетирования.
Самооценка.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельная организация учебного взаимодействия в
группе (определяют общие цели, распределяют роли, договариваются друг с другом,
обмениваются информацией).
Умение слушать и вступать в диалог. Проявлять
лидерство и согласовывать действия с партнером. Адекватно оценивать себя и
работу в группе.
Личностные УУД:
Раскрытие себя, развитие проектных способностей,
понимание значимости результата.
Установление связи между целью и мотивом.
Оценка своей деятельности.
Считаться с мнением других.
Учатся высказывать своё предположение по заданному вопросу.
Развитие патриотизма, любви к своей родине, своей
местности.
Используя метод проектов в процессе обучения, я
отметила рост самостоятельности и уровня навыков работы с различными
источниками информации. Приобретая навыки работать самостоятельно, использовать
дополнительную литературу, искать решение проблем, учащиеся переносят их на
традиционные уроки. Кроме того, проектная деятельность открывает лидеров,
умеющих организовывать работу в группе, способных доказать свою правоту,
основываясь на найденных фактах. У учащихся повышается двигательная активность,
возникает возможность общения, творчества, самовыражения, формирования
характера.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.