Использование мультимедиа технологий на уроках русского языка и литературы

МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА

Использование мультимедиа технологий

на уроках русского языка и литературы

Знаменитый канадский исследователь массовой коммуникации Маршалл Маклюэн говорил, что человечество покидает «Галактику Гутенберга» и перемещается в «Галактику Маркони», подразумевая под «Галактикой Гутенберга» - эпоху печатной культуры, а под «Галактикой Маркони» - эпоху электронных СМИ. Действительно, замеры аудитории приводят к неутешительному выводу – люди читают все меньше. По данным компании TNS Gallup Media (российского филиала международной исследовательской корпорации TNS), в 2005 году жители крупных российских городов обращались к газетам и журналам в среднем лишь 18 минут в день, в то время как телепросмотры занимали у них 3 часа 36 минут, а прослушивание радио, в основном, фоновое - 3 часа 48 минут.

Данные факты ставят чрезвычайно остро проблему сохранения письменно-печатной культуры.

Большую роль в этом процессе играет школа, в частности уроки литературы и русского языка.

В качестве ТСО имею возможность использовать телевизор, DVD-проигрыватель, музыкальный центр, компьютер и мультимедийный проектор.

На уроках литературы особо востребован прием яркого образного начала, для развития эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости учащихся. Живопись и музыка делают урок живым, создают доверительную и комфортную атмосферу в классе, позволяют ребятам настроиться на изучение творчества того или иного автора, вводят произведение в культурно-исторический контекст. Фотографии, портреты в единстве со словом педагога создают образ писателя, иллюстрации к текстам помогают представить персонажей.

Использование ТСО на уроках литературы позволяет повышать интерес учащихся, развивать творческое мышление, формировать целостное отношение к информационным знаниям и навыкам информационной деятельности, к образованию и самообразованию с использованием информационных технологий, мультимедиа - и Интернет-ресурсов.

Ученики сегодня готовы к урокам с использованием информационно-коммуникационных технологий. Для них не является новым и неизвестным ни работа с различными редакторами (например, с MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ни использование ресурсов Интернета, ни компьютерное тестирование.

Необходимо, чтобы учитель – предметник умел:

- обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию для подготовки     дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, чертежи, схемы, рисунки), чтобы работать с ними на уроке;

- создавать слайды по данному учебному материалу, используя редактор презентации MS Power Point и демонстрировать презентацию на уроке;

- использовать имеющиеся готовые программные продукты по своей дисциплине;

- применять учебные программные средства (обучающие, закрепляющие, контролирующие);

- осуществлять поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям;

- организовывать работу с учащимися по поиску необходимой информации в Интернете;

самостоятельно разрабатывать тесты или использовать готовые программы-оболочки, проводить компьютерное тестирование.

Хороший урок невозможно представить без хорошо сформулированной темы, постановки его целей и задач, планирования этапов, а также цели на каждом отдельном этапе урока. Обычно для этого используется классная доска, на которой выписываются все необходимые термины, составляются таблицы и схемы. Теперь у нас есть прекрасная возможность заранее подготовить весь необходимый материал, расположить его в нужной последовательности и поместить на слайды.

Качество изображения на слайдах значительно лучше, чем на классной доске, а учитель, освобождаясь от постоянной работы у доски, имеет возможность больше внимания уделить ученикам.

Совмещение видео-, аудио- и текстового материала, комплексное освещение темы обеспечивает более глубокое погружение в материал, способствует его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения.

Однако сложность технической организации урока, большие временные затраты только на один вид работы не позволяют часто проводить его. Возникает необходимость поиска новых форм использования данного материала с большим эффектом.

Одной из таких форм является работа с презентацией.

Презентация – форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.

Для того чтобы создать презентацию, необходимо сформулировать тему и цели урока; определить место презентации в уроке.

Если презентация станет основой урока, его «скелетом», то необходимо выделить этапы урока, четко выстроив логику рассуждения от постановки цели к выводу. В соответствии с этапами урока определяем содержание текстового и мультимедийного материала (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты). И только после этого создаем слайды, в соответствии с планом урока, в программе PowerPoint. Для большей наглядности можно ввести настройки демонстрации презентации. Можно так же создать и заметки к слайду, отражающие переходы, комментарии, вопросы и задания к слайдам и материалам на них, т.е. методическое оснащение презентации.

Если презентация лишь часть урока, один из его этапов, то необходимо четко сформулировать цель использования презентации и, уже исходя из нее, отбирать, структурировать и оформлять материал. В данном случае нужно четко ограничить время показа презентации, продумать варианты работы с презентацией на уроке: вопросы и задания учащимся

Типология уроков литературы с мультимедийной поддержкой:

Уроки-лекции.

Информационно-коммуникационные технологии на этом типе урока делают лекцию более эффективной и активизируют работу класса. Презентация позволяет упорядочить наглядный материал, привлечь смежные литературе виды искусства. На большом экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее на фоне музыки. Ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции. Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: «Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика».

В среднем звене презентация позволяет научить создавать опорные схемы и конспекты в более комфортном коммуникативном режиме (тезисы оформляются на слайдах, есть образец создания опорных положений лекции для учеников).

Презентация к уроку-лекции может создаваться самим учителем или на основе небольших ученических презентаций, иллюстрирующих их доклады и сообщения.

В ходе такого урока ребята обязательно ведут записи в своих рабочих тетрадях. То есть ИКТ не отменяют традиционную методику подготовки и проведения такого типа урока, но в некотором смысле облегчают и актуализируют (делают практически значимыми для учащихся) технологию его создания.

Урок анализа текста.

Интерпретируя художественный текст, ученик может и должен видеть разнообразие трактовок образов и тем. Привлечение фрагментов спектаклей, кинофильмов, опер, различных иллюстраций, дополненных выдержками из литературоведческих работ, позволяет создать проблемную ситуацию, решить которую помогает совместная работа на уроке. Проблемно-исследовательское обучение становится ведущим на таких уроках. На слайдах размещается не только дополнительный материал, но и формулируются задания, фиксируются промежуточные и итоговые выводы.

В отличие от уроков-лекций презентация не просто сопровождает слово учителя, а является в некотором роде интерпретацией литературного текста. Визуальные образы презентации по сути рассчитаны на развитие сотворчества читателя. Сопоставляя видео- или аудио- иллюстрации, ученик уже анализирует текст (прием скрытого анализа текста).

Выбор из ряда предложенных иллюстраций, наиболее адекватно отражающей авторскую точку зрения, – это, на мой взгляд, еще один прием, направленный на развитие воссоздающего воображения (как в среднем, так и в старшем звене). В презентации могут быть использованы детские иллюстрации и традиционные способы работы с ними (озаглавливание, сопоставление с текстом, описание по иллюстрации, защита иллюстраций).

Оформление презентации к уроку анализа текста должно быть более тщательным. Фон может быть выдержан в цветовой гамме текста, показывая наглядно функциональность цветописи. Музыкальное сопровождение также должно работать на глубину постижения текста. Композиция презентации может отражать своеобразие композиции произведения (антитеза, рамочная композиция, ассоциация).

Необходимо помнить, что на уроке анализа текста главной всегда остается работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы, развивающие разные стороны личности ученика, помогают достичь целостности рассмотрения произведения в единстве содержания и формы, увидеть содержательность, смысловую значимость каждого элемента формы.

Обобщающие уроки

С помощью презентации можно подготовить и обобщающие уроки. Задача такого типа урока – собрать все наблюдения, сделанные в процессе анализа, в единую систему целостного восприятия произведения, но уже на уровне более глубокого понимания; выйти за пределы уже затронутых проблем, эмоционально охватить все произведение. Решить эти задачи и позволяют ИКТ, создав некую визуальную метафору произведения, соединив эмоционально-художественный и логический виды творческой деятельности учащихся на уроке. Схемы, таблицы, тезисное расположение материала позволяют сэкономить время и, самое главное, глубже понять произведение. Кроме того, выводы и схемы могут появляться постепенно, после обсуждения или опроса учащихся. Учитель благодаря презентации может все время контролировать работу класса.

В старших классах сам ученик может быть автором урока-презентации, который становится его итоговой работой по теме или курсу, творческим отчетом о результатах исследовательской работы.

В качестве домашнего задания учащимся можно предложить подготовить сообщение по литературе с применением мультимедиа-технологий. Гармоничное сочетание текста, иллюстраций и звуков, могут показать как ребёнок видит и слышит тему.

Задание: выбрать полюбившееся стихотворение из творчества А. Ахматовой, С. Есенина, поэтов-бардов (В. Высоцкий, А. Галич, Б. Окуджава)

оформить иллюстративно (подобрать зрительный обзор, например, из художников-импрессионистов) и озвучить (подобрать музыкальное сопровождение) — Информатика + МКХ + музыка + литература; сформировать галерею образов исторических и литературных персонажей, например, Наполеон, подобрать его художественные описания разными историками и писателями, выбрать ту характеристику, которая кажется наиболее объективной и правильной. (Образ Наполеона —  Л. Н. Толстой «Война и мир», Ф. М. Достоевский р. «Преступление и наказание»).  Домашнее задание может быть ориентировано на 2 группы: слабые + средние, средние + сильные.

Можно предложить интегрированное домашнее задание, например, литератур + МХК (подобрать к стихам поэтов Серебряного века иллюстрации художников- импрессионистов- А. Ахматова, А. Блок). Литература + история " Литературные портреты" с иллюстрациями писателей и историческими комментариями.

Учителем в постановке задачи должны быть упомянуты сайты, рекомендованные для выполнения этого задания, то есть Интернет-ресурсы, которые «достойны посещения»: 2—3 поэтических, 2—3 художественных, 2—3 музыкальных (Ссылки на тематические ресурсы см. в приложении).

В работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению, активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается историческое, научно-естественное мышление.

Презентации Power Point позволяют оживить урок, внести игровые моменты и в объяснение нового материала, и даже в опрос. Особенно актуально, на мой взгляд, использование презентаций при подготовке докладов или конференции трудно представить без слайдового сопровождения.

С помощью компьютерных презентаций появилась возможность разнообразить проведение физкультминуток.

1. «Делай, как я!» На экран выводятся анимированные изображения (животные, люди). Учащиеся повторяют движения, производимые данными объектами (наклоны, бег, прыжки).
2. «Ассоциации» и другие игры со словами. (Например, назвать антонимы к заданным словам). Задание выполняется учениками по цепочке, в высоком темпе. Называя ответ, ученик выполняет какое-либо движение: приседает, подпрыгивает, хлопает в ладоши.

Изготовление собственных презентаций процесс очень интересный и важный, но довольно долгий. И хотя еще не создано учебное пособие, отвечающее всем требованиям (сочетание большого количества информации, грамотно отобранной и представленной в различных видах, с обилием иллюстративного материала, справочным аппаратом, наличием качественной мультипликации, видео, компьютерных моделей, возможности проведения контроля знаний), можно получить необходимый результат, сочетая имеющиеся программы.

В качестве дополнительного материала использую звукозаписи радиопередачи «Веселые уроки радионяни», такие как: «Ударение», «Правильное употребление некоторых слов», «Лишние слова», «Несклоняемые имена существительные»,  «Ошибки в разговорной речи», «Сложные слова».

          Все передачи построены по одной схеме.

Ошибки, умышленно вложенные автором передачи в речь главных персонажей.

Исправление ошибок с помощью ведущего.

Закрепление правил с помощью веселых стихов или песенок, которые исполняют герои вместе с ведущим.

            Материал темы преподносится интересно, смешно, а поэтому вызывает интерес у детей и активно ими усваивается. Дети с удовольствием участвуют в исправлении ошибок, которые допускают герои, вместе с ними поют шуточные песенки, которые легко позволяют закрепить полученные знания.

В своей работе использую материалы «Большой энциклопедии Кирилла и Мефодия», которая содержит энциклопедические и справочные материалы, иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, более 360 произведений художественной литературы.

Авторы виртуальной школы Кирилла и Мефодия разработали уроки литературы для 5-11 классов и уроки русского языка для 5-9 классов. Эти диски  содержат интерактивные тренажёры, тестовые и проверочные задания. Особенности программы позволяют ученику многократно проходить одну и ту же тему урока. Это помогает в работе со слабоуспевающими учащимися.

Также использую «Хрестоматию по русской литературе», содержащей 22000 страниц полных текстов произведений школьной программы, биографии и портреты писателей.

Незаменимым помощником в работе является  мультимедийный курс «Литература. Пособие для абитуриентов», который включает более ста словарных статей по творчеству писателей и интерактивный литературоведческий словарь, помогающие не только учителю при подготовке урока, но и при подготовке докладов и сообщений учащимися.

Кроме этого активно использую электронные толковые, орфографические словари, помогающие привлечь большее количество учеников к словарной работе, развивающие их словарный запас. Электронные словари гораздо мобильнее своих печатных аналогов.

В своей работе использую аудиокниги. Фирма «Сиди- Арт»  подготовила для прослушивания на компьютере или MP3 плеере аудиокниги из серии «Классика». Продюсерский центр «Вимбо» выпустил аудиокниги по программе для 5-9 классов.

Современные технологии позволяют оцифровать и отредактировать звуковые и видео фрагменты с таких носителей, как грампластинки, аудиокассеты, киноплёнки, видеокассеты, что значительно улучшает качество первоисточника. Учителю и ученикам становятся доступны такие фильмы, как «Гроза», экранизация одноимённой драмы А.Н.Островского в постановке В.Перова, снятая на киностудии «Союзфильм» в 1933 году.

Обеспечить более удобное использование аудио и видеофрагментов позволяет программа «Nero». Она помогает редактировать видеофайлы (вырезать ненужные фрагменты), разбивать фильм на эпизоды с созданием меню. С её помощью можно создать слайд-шоу, которое позволяет расположить фотоматериал по каталогам, использовать видеоэффекты, звуковое сопровождение и анимацию. Программа позволяет вырезать фрагменты из аудиокниг, что обеспечивает оперативную работу с ними на уроке.

Программа  «TESTMAKE» позволяет создавать тесты самостоятельно (см. урок «Басни И,А,Крылова»» в приложении).

На уроках русского языка использую программу «Лингвия», сочетающую качества учебника, тренажёра, тестера и словаря. Компьютер фактически играет роль электронного преподавателя. Машина, работая по заданной программе, осуществляет индивидуальный контроль за уровнем сформированности орфографических навыков у конкретного ученика.

При подготовке учащихся к ЕГЭ использую интерактивный курс «Готовимся к единому государственному экзамену», содержащий справочные сведения, гипертекстовые ссылки и инструменты поиска.

Для отслеживания эффективности использования ТСО провела опрос.

Ученикам был задан вопрос: Какие формы уроков вызывают у вас интерес и способствуют повышению вашей активности во время работы на занятиях?

Среди ответов преобладали следующие:

- интегрированные уроки;

- уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий;

- урок - ролевая игра;

- уроки - защиты творческих проектов».

На вопрос: Чем привлекают уроки с использованием ТСО?

- было очень интересно и удобно заниматься

- хочется работать и настраиваться на лад урока

-когда смотришь презентацию, произведение больше понимаешь. Легче писать самостоятельные

- можно увидеть, как выглядит герой

- все наглядно, не надо записывать много информации

- интересно смотреть и сопоставлять мой образ героя с образом героя в фильме

Необходимо отметить, что использование информационно-коммуникационных технологий способствует интеллектуальному и творческому росту не только ученика, но и учителя. Дает ему возможность быть в курсе современных тенденций развития педагогической мысли, помогает быстро и адекватно реагировать на изменения приоритетов образования. Делает возможным применение современных способов интерпретации и систематизации информации при изучении традиционных тем школьного курса.

Знакомство с информационно-коммуникационными технологиями позволило мне по-другому взглянуть на способы подачи материала на своих уроках и расширило формы взаимодействия с учащимися.

При всем обилии положительных моментов в использовании ТСО на уроках следует отметить и то, что методика использования медиаресурсов еще не разработана. Чрезмерное использование данных технологий на уроках литературы может привести к тому, что в сознании учеников библиотеки заменятся Интернетом (легче найти в Интернете, чем сходить в библиотеку). Гигиенические нормы требуют, чтобы время непосредственной работы ученика за компьютером не превышало даже для 10-11 классов 20-30 минут два раза в неделю. Привлечение же ребят к созданию презентации к урокам по разным предметам автоматически приводит к нарушению этих требований.

Однако высокая информационная емкость, легкость и убедительность образного восприятия, доминирование продуктивных возможностей над репродуктивными, скорость и широта трансляции и тиражирования – те положительные стороны, которые привлекают меня в использовании ТСО в образовательном процессе.

И в заключение хотелось бы отметить: живое, эмоциональное слово учителя — словесника никогда не заменить машине, пусть даже самой умной.

Список литературы

1. Бородай А.А. Уроки на интегративной основе: Методическая разработка. – Днепропетровск,1992
2. Голубкова Е.А. Применение ИТ на уроках литературы // Современные педагогические технологии как фактор формирования ключевых компетентностей участников образовательного процесса. Часть 5. Информационные технологии в образовательном процессе: Методические материалы. – Ярославль, 2005. С. 9-10
3. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. – М., 2005
4. Коложвари И., Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок? // Народное образование, 1996, № 1
5. Конаржевский Ю. А. Проект единого педагогического пространства школы развивающего обучения. – Калининград, 1996
6. Крылова О. Освоение Амазонии, или Исследовательские методы проектов в преподавании // Директор школы. - 1999. - № 2. - С. 71.
7. Курбатов Р. Учиться? Нет, создавать знания! // Первое сентября. - 2001 - № 60.
8. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.: Институт практической психологии, 1998
9. Ямалдинова З. Н. Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе школы // [e-mail]