ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ЛОГИЧЕСКОГО ЗАПОМИНАНИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ЛОГИЧЕСКОГО ЗАПОМИНАНИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ НА

УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Аннотация. В данной статье рассмотрено использование приемов логического запоминания у умственно отсталых школьников на уроках русского языка. Выделено два вида запоминания непреднамеренное (непроизвольное) и преднамеренное (произвольное). Отмечена важность механического и осмысленного запоминания. Относительно приемов логического запоминания выделено, что использование данных приемов должно производиться с опорой на определенные принципы.

1038

Ключевые слова: непреднамеренное запоминание, преднамеренное запоминание, логические приемы запоминания.

THE USE OF LOGICAL MEMORIZATION TECHNIQUES IN MENTALLY RETARDED STUDENTS IN RUSSIAN LESSONS Annotation. Annotation. This article discusses the use of logical memory

techniques for mentally retarded schoolchildren in Russian language lessons. Two types of memorization are unintentionally (involuntary) and deliberate (arbitrary). The importance of mechanical and meaningful memorization was noted. Concerning the methods of logical memorization, it is emphasized that the use of these techniques must be done with reliance on certain principles.

Key words: unintentional memorization, intentional memorization, logical memorization techniques.

Память – это психические процессы запоминания, сохранения, узнавания и воспроизведения. Основу памяти составляют временные связи, которые возникают в процессе ощущений и восприятий.

Формирование памяти умственно отсталых детей происходит в условиях аномального развития, поэтому существенно отличается от памяти нормальных детей. У умственно отсталых школьников, процессы памяти, так же как и у нормальных школьников формируются во взаимодействии с окружающим миром, поэтому зависят от характера взаимодействий оказываемых на детей в процессе воспитания и обучения. Используя в процессе обучения специальные методы и приемы возможно значительно развить память умственно отсталых школьников, следовательно, использование различных приемов логического запоминания, способствует развитию памяти у умственно отсталых детей, так же важна степень эффективности применяемых в процессе обучения и воспитания приёмов и методов [1, с. 37].

Вопросы развития и формирования памяти умственно отсталых детей рассмотрены в ранних исследованиях памяти детей, таких ученых как Джонсон, Лобзин, Раншбург, отечественных психологов Л. В. Занкова, М. С. Левитана, И. М. Соловьева, Г. М. Блонский П. П, Дульнева, М. М. Нудельмана, Б. И. Пинского, Х. С. Замского и др.

Процесс запоминания, делится на два вида: непреднамеренное (непроизвольное) и преднамеренное (произвольное).

Преднамеренное запоминание, характеризуется тем что, ставится задача запомнить то, что воспринимается, для этого используются определённые приёмы и способы.

Одной из форм преднамеренного запоминания является заучивание. В процессе заучивания делается ряд повторных попыток, для того чтобы лучше запомнить материал, внимание необходимо фиксировать на тех местах, которые труднее запечатлеваются в памяти. На уроках русского языка, также можно использовать данный прием [1, с. 38].

Выявлено, что у умственно отсталых школьников, непреднамеренное запоминание не очень отличается от преднамеренного. Восприятие учебного материала у детей данной категории производиться без стараний, школьники

1039

воспринимают материал, но не стараются его запомнить, поэтому педагогу необходимо воспитывать у умственно отсталых школьников умение воспринимать материал в процессе заучивания с установкой на то, чтобы его запомнить. Достигнуть результатов в данном направлении можно лишь при систематическом проведении с ними специальной коррекционно-воспитательной работы.

Также у умственно отсталых детей наблюдается отставание в развитии непреднамеренного запоминания, поэтому данному виду запоминания необходимо выделять достаточно внимания.

Успешные результаты в направлении непреднамеренного запоминания можно получить только при наличии определённых условий: одно из них, это наличие мыслительной активности в процессе деятельности. То есть, благоприятно влияет на развитие непреднамеренного логического запоминания деятельность, которая требует смысловое содержание материала [1, с. 39]. Также, одно из существенных условий, это то, что материал должен иметь значение, школьник должен осмыслить его, осознать содержание мыслей и фактов.

Запоминание материала, без понимания содержания, остается в памяти как результат "механического" заучивания, которое опирается только на многократные повторения. Осмысленное запоминание происходит всегда в единстве с процессами мышления, которые способствуют лучшему закреплению материала. Установлено, что при осмысленном запоминании точность, прочность и скорость запоминания гораздо эффективнее, чем при механическом [3, с. 17].

Следовательно, основу логического осмысленного запоминания составляют существенные и опосредствованные связи между отдельными частями материала, основа механического запоминания, это единичные временные связи, которые образуются в результате одновременного или последовательного восприятия объектов.

Осмысленное запоминание, более продуктивно, так как при нем всегда участвует прошлый опыт, ранее усвоенные знания и навыки, которые содействуют более эффективному запоминанию материала.

На уроках русского языка, использовать логические приемы, в использования логических приемов необходимо придерживаться следующих принципов:

1.            Сравнение – является эффективным средством запоминания у детей данной категории. Ученик, запоминая два сходных объекта, воспринимает и осмысливает каждый из них в отдельности, не устанавливает между ними сходства и различия. Педагог должен научить умственно отсталых школьников, пользоваться сравнением в процессе запоминания, находить сходство и различие между объектами.

2.            Развивать умения сознательно и целенаправленно запоминать существенные сведения и факты, то есть например на уроках русского языка, использовать такие упражнения, которые с помощью логики помогут ребенку выделить существенное сведение.

1040

                Материал урока, расчленять на отдельные смысловые части, помогать ученикам осмыслить каждую из них, так же обязательно устанавливать между ними логические связи и отношения.

                Развивать интерес и положительное отношение к материалу в процессе усвоения и запоминания. Побуждать школьников к самостоятельной

4.            активной работе.

                Учитывать склонности и интересы учащихся, подбирать такой материал который имеет личностное значение.

                Для повышения интереса к учебе использовать наглядные пособия, дидактический материал [6, с. 1-2].

Установлено, что использование логических приемов запоминания способствует успешному формированию памяти детей данной категории.

На уроках русского языка, в качестве логических приемов запоминания можно использовать: смысловое соотнесение, классификация, выделение смысловых опор, составление плана и др.

Использование приемов логического запоминания возможно посредством различных упражнениях и заданий, например.

Задание 1. Развитие памяти на основе приема «группировка».

а) Занятия проводятся в группе. Педагог читает ряд букв, после просит детей запомнить их и записать. Затем, необходимо рассказать детям о приеме «группировка», объясняет что способ объединения букв в группы, которые удобные для чтения.

б) Детям рекомендуется запомнить ряд гласных букв: А У И О Е Е. После дети должны разделить буквы на группы, и поют песенку делая остановки после каждой группы (АЫИ-УИА).

Отметим, что для развития памяти на основе приема «группировка» можно также использовать цифры, рисунки.

Задание 2. Развитие памяти на основе логического приема «группировка по смыслу».

Детям предлагается группа слов: Зима, елка, птица, лес, птенчик, река, холод, вода. Педагог объясняет что, для того чтобы запомнить данные слова. Их нужно объединить в группы, например елка-лес и т. д. После можно предложить другие слова для запоминания.

Задание 3. Развитие памяти на основе приема «группировка по ассоциации» (проходит в три этапа).

Первый этап. Детям предлагается набор слов, из которого необходимо запомнить только те, которые объединены по смыслу. После, педагог зачитывает эти пары слов: дом-крыша; лето-жара; море – вода и т.д.

На втором этапе детям предлагается подумать, как можно связать по смыслу слова которые остались. Дети думают, обсуждают и составляют ассоциативные ряды.

На третьем этапе, педагог зачитывает те пары слов, которые необходимо запомнить, например: юбка-цветок; дерево-листок и т. д. После педагог зачитывает первое слово, дети дополняют второе слово [5, с. 3-5].

Таким  образом,  использование  логических  приемов  запоминания  у

1041

умственно отсталых школьников на уроках русского языка способствуют успешному развитию памяти. При использовании логических приемов обязательно необходимо придерживаться выделенных принципов.

Используемые источники

1.            Блонский П.П. Произвольное и напроизвольное запоминание в школьном возрасте. Вопр. Психологии. – 2008. №7. – С.36-40

2.            Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста. – М., Просвещение, 1989. – 127 с.

3.            Демьянчук школ Р.В. Память школ у детей годы с разными школ формами мере задержки норм психического этом развития. – СПб., 2001. – 33 с.

4.            Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973. – 342 с.

5.            Развитие логических приемов запоминания. – URL http://poznayka.org/s29600t1.html

6.            Шиф Ж. И. Память умственно отсталых детей. – URL http://iemcko.ru/2134.html