«Использование приёмов смыслового чтения при подготовке к устному собеседованию обучающихся основной школы»

Доклад на тему

«Использование приёмов смыслового чтения при подготовке к устному собеседованию обучающихся основной школы» 

Современная система оценки качества школьного образования развивается в соответствии с требованиями, предъявляемыми к участникам образовательного процесса в федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения для основной и средней школы. К уже привычным для выпускников основной школы экзаменам в форме ОГЭ добавился ещё один обязательный экзамен в форме устного собеседования по русскому языку.

Что необходимо сделать, чтобы успешно пройти это испытание? Сам допуск к экзаменам не представляет большой сложности с точки зрения правил русского языка: в нём нет подводных камней, не требуется знания орфографии и пунктуации. Однако он проверяет умение, очень важное в современном мире: выразительно читать и формулировать свои мысли. Задача итогового собеседования — оценить уровень общеобразовательной подготовки по разделу «Говорение» у выпускников 9-х классов в целях допуска к государственной итоговой аттестации.

Итоговое собеседование проверяет следующие образовательные результаты:

•         Умение различать стили речи.

•         Свободное, правильное изложение своих мыслей в устной форме, соблюдение норм современного русского литературного языка (логичность, последовательность, связность текста).

•         Выражение своего отношения к фактам и явлениям окружающей действительности.

•         Выбор и использование языковых средств, которые соответствуют теме, целям, сфере и ситуации общения.

•         Владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение), диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений).

•         Создание текстов различных стилей и жанров.

•         Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка.

Итоговое собеседование состоит из четырех заданий:

•         чтение текста вслух;

•         пересказ текста с привлечением дополнительной информации;

•         монологическое высказывание по одной из выбранных тем;

•         диалог с экзаменатором-собеседником.

     Кажется, что это просто – читай, говори, рассуждай. Но для успешной сдачи нужно не только победить волнение, но и выдавать ответы быстро и делать это грамотно. Успех – это четкое понимание структуры экзамена и тщательная подготовка. А это уже задача учителя, стремящегося научить детей не только действовать, но и планировать будущее действие, не давая ученику в погоне за результатом терять из вида способы достижения цели. Одним из таких способов является использование технологии смыслового чтения при подготовке к экзамену. Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами». Самый главный фактор, который влияет на успеваемость ученика – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые остальные факторы. Поэтому перед учителем стоит задача эффективного использования приемов смыслового чтения на уроках русского языка и литературы.

Что такое смысловое чтение? По определению российского лингвиста и психолога А.А. Леонтьева, смысловое чтение – это «восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей. Смысловое чтение - умение воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию)». [1, с. 18] Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлечённую информацию.

    Н.Н. Сметанникова, автор учебного пособия «Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС» выделяет три этапа смыслового чтения: предтекстовая деятельность (работа с текстом до чтения), текстовая (работа с    текстом во время чтения) и послетекстовая деятельность (работа с текстом после чтения). [2, с. 41]

1 этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

Цель: развитие важнейшего читательского умения, антиципация, то есть умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, заданию, иллюстрации.
Главная задача педагога: вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать текст.

Предтекстовые ориентировочные приемы нацелены на постановку чтения и на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также на создание мотивации к чтению.

Наиболее распространенные приемы:

1.     «Мозговой штурм»

2.     «Глоссарий»

3.     «Ориентиры предвосхищения»

4.     «Предваряющие вопросы»

5.     «Рассечения вопросов».

По словам разработчиков устного собеседования, тексты для этого задания подбирались таким образом, чтобы подросткам самим интересно было их читать. В основном это исторические события и персоны, любопытные факты.

В таком случае задание к тексту предвосхищает, обобщает, концентрирует основное содержание текста, выражает его суть, является своеобразным кодом, расшифровка которого открывает возможности «осмысленной» работы читателя с произведением. Здесь уместно применение приемов «прогнозирования» или «рассечение вопроса» с опорой на читательский опыт учащихся. Ребята пытаются догадаться о возможном содержании текста на основе анализа его заголовка или задании к нему, представляют в своём воображении события, героев, вспоминают и сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора. Составляем список слов, с которыми ассоциируется текст, используя прием «глоссария». В конце урока возвращаемся к списку, составленному вначале: проверяем, изменился ли он, и объясняем, почему ответ изменился, если это произошло.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

2.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста. Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Выявление скрытого смысла произведения, если таковой имеется. Постановка к тексту обобщающих вопросов, как учителем, так и детьми. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).

Главная задача педагога: обеспечить полноценное восприятие текста всеми доступными средствами.

К приемам текстовой деятельности относятся:

1.     «Чтение вслух»

2.     «Чтение про себя с вопросами»

3.     «Чтение с остановками»

4.     «Чтение про себя с пометкой»

3 этап. Работа с текстом после чтении.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.

Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом.

Главная задача педагога: обеспечить углубление восприятия и понимания текста.

Приемы послетекстовой деятельности.

1.     «Отношения между вопросом и ответом»

2.     «Тайм-аут»

3.     «Проверочный лист»

4.     «Вопросы после текста»

     Рассмотрим методику работы с текстом при подготовке к устному собеседованию с использованием технологии смыслового чтения на примере текста о В.В.Терешковой. [сайт РЕШУ ОГЭ https://ruso-oge.sdamgia.ru/test]    Задание: выразительно прочитайте вслух текст о первой в мире женщине-космонавте Валенти́не Влади́мировне Терешко́вой (родилась в 1937 году).

Валентина Владимировна Терешкова всегда мечтала о небе. Она занималась парашютным спортом, совершила около 100 прыжков.

    Когда правительством Советского Союза было принято решение набрать женщин в отряд космонавтов, из тысячи претенденток отобрали пятерых. Женская группа проходила подготовку по той же программе, что и мужчины — центрифу́га, барока́мера, прыжки с парашютом, физическая подготовка. Для полёта в космос выбрали Валентину Терешкову.

    Она поднялась на околоземную орбиту 16 июня 1963 года, став первой в мире женщиной-космонавтом. Терешкова провела в космосе почти трое суток, совершив 48 оборотов вокруг Земли и пролетев почти два миллиона километров. Полёт проходил непросто, но Валентина Владимировна доказала, что не только мужчины, но и женщины могут работать в космосе. По сей день она остаётся единственной в мире женщиной, отправившейся в космический полёт в одиночку, без помощников и напарников.

     После полёта Терешкова осталась в отряде космонавтов, поступила в Военно-воздушную инженерную академию, окончила её, стала профессором, автором более 50 научных работ.

     Валентина Терешкова — первая в истории Российской армии женщина-генерал. Её называли «мисс Вселенная», посвящали стихи и песни. Именем Терешковой названы улицы, школы, детские центры.

                                                                                                         (191 слово)

1 этап. Работа с текстом до чтения.

    Задание к тексту предвосхищает, обобщает, концентрирует основное содержание текста, выражает его суть, является своеобразным кодом, расшифровка которого открывает возможности «осмысленной» работы читателя с произведением. Здесь уместно применение приемов «предваряющие вопросы» и «глоссарий» с опорой на читательский опыт учащихся:

• Посмотрите на фотографии. Кто на них изображён?
• Что вы знаете об этих людях?
• Прочитайте задание. Что нового мы узнали о В.В.Терешковой?

Ребята пытаются догадаться о возможном содержании текста на основе анализа фотографий и задания, представляют в своём воображении события, героев, вспоминают и сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д. Иллюстра­ции к тексту играют не менее важную роль в предугадыва­нии предстоящего чтения: ребятам обязательно захочется узнать как можно больше о том или ином человеке на картинке.

    Составляем список слов, с которыми ассоциируется текст, используя прием «глоссарий»: космос, полёт, Земля, космический корабль, СССР, космонавт, орбита. В конце урока возвращаемся к списку, составленному вначале: проверяем, из­менился ли он, и объясняем, почему ответ изменился, если это произошло.

    На первом этапе также используем приём «ориентиры предвосхищения».

1.Прочитайте суждения и отметьте те, с которыми вы согласны (V).

                                                                                                           Таблица 1.

До чтения текста	Суждения	После чтения текста
	Валентина Терешкова – первая женщина-космонавт.
	До полёта в космос В.Терешкова окончила Военно-воздушную инженерную академию.
	В.Терешкова остаётся единственной в мире женщиной, отправившейся в космический полёт в одиночку.
	Женская группа проходила подготовку по особой программе, отличающейся от мужской

2.             Отметьте их ещё раз после прочтения текста. Если ваш от­вет изменился, объясните, почему это произошло (послетекстовая стратегия).

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

    На этом этапе также используются различные приёмы. Например, целью приёма «Чтение в кружок» является проверка понимания читаемого вслух текста. Учащиеся по очереди читают текст по абзацам. Задача читающего – читать с пониманием, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Имеется только одна копия текста, которая передается следующему чтецу. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает.

Например, беседа по тексту о В.В.Терешковоая

1. Каким видом спорта занималась В.В.Терешкова?

2.По какой программе проходила подготовка женской группы?

3. С какой датой ассоциируется прочитанный отрывок?

4. Чем занималась первая женщина-космонавт после полёта?

Очень хороша, по моему мнению, стратегия «Чтение про себя с вопросами». Цель стратегии – научить читать текст вдумчиво, задавая все более усложняющиеся вопросы. Учащиеся читают текст по абзацам про себя. После прочтения каждого абзаца учащиеся останавливаются и задают вопросы к прочитанному тексту. Работают дети в парах: один задает вопросы, другой отвечает, и наоборот.

3 этап. Работа с текстом после чтении.

    Вторым заданием итогового собеседования является пересказ текста с привлечением дополнительной информации, поэтому считаю, что, работая с текстом после чтения, уместно использовать приём «Проверочный лист».

 «Проверочный лист» составляется с учётом критериев оценивания подробного пересказа текста с включением приведённого высказывания (критерии оценивания выполнения заданий контрольных измерительных материалов для проведения итогового собеседования). [Сайт ФИПИ https://fipi.ru/itogovoye-sobesedovaniye] Учащиеся знакомятся с критериями выполнения задания и готовятся в соответствии с предлагаемыми требованиями.

Проверочный лист «Пересказ»

1.Сохранение при пересказе микротем текста. (Да/Нет)

2. Соблюдение фактологической точности при пересказе. (Да/Нет)

3.Приведённое высказывание включено в текст во время пересказа уместно, логично. (Да/Нет)

4. Ошибки при цитировании отсутствуют. (Да/Нет)

5.Содержание изложено собственными словами при сохранении лексических единиц авторского текста. (Да/Нет).

    Использование того или иного приёма смыслового чтения зависит от текста, его структуры. Предлагаемые приёмы необходимо сочетать с традиционной методикой работы над содержанием текста. Каждый приём надо отрабатывать на уроках в ходе совместной деятельности учителя и учащихся, только тогда возможно самостоятельное использование. У школьников формируются способности не просто пересказывать текст, но и выражать своё отношение к прочитанному, давать оценку той информации, которую они получили, оценивать героев произведения.  Вступая в диалог с автором текста, они спорят с ним или соглашаются с его мнением, строят свой текст. Научившись правильно, вдумчиво читать, учащиеся легко справятся с пересказом, смогут грамотно составить рассказ по любой теме и проявить себя в роли интересного собеседника.

Список информационных источников

1.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997.

2.Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. – М.: Баласс, 2013.

3. Сайт РЕШУ ОГЭ / Электронный ресурс/Режим доступа https://ruso-oge.sdamgia.ru/test

4. Сайт ФИПИ / Электронный ресурс/ Режим доступа https://fipi.ru/itogovoye-sobesedovaniye