«Использование проектных технологий в процессе обучения младших школьников предмета «Окружающий мир»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ОБОСОБЛЕННОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ

«СТАХАНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ЛУГАНСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»

ПЦК психолого-педагогических дисциплин

ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ

Председатель УМК ____Христенко А. Н.

«____» ___________ 20____ г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на соискание квалификации бакалавр

ТЕМА

 «Использование проектных технологий в процессе обучения младших школьников предмета «Окружающий мир»

Направление подготовки 43. 03. 05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки»                                                                                         .

(шифр, наименование подготовки)

Профиль Начальное образование. Практическая психология                     .

(наименование профиля – при наличии)

Выполнила:

студентка 5 курса, 501 группы

Скороходова Светлана Андреевна

            (ФИО обучающегося)

_____________________________

                         (подпись)

Научный руководитель:

Ткачук Ольга Валентиновна           .

     (степень, звание, ФИО руководителя)

_____________________________

                         (подпись)

Научный консультант:

___________________________________

(подпись)

Рецензент:

__________________________________

__________________________________

(подпись)

                   Стаханов - 2020

Содержание

            Введение…………………………………………………………………....3

Глава I. Теоретические основы организации проектной деятельности учащихся

1.1. Проектная деятельность учащихся и психолого-педагогические основы ее организации…………………………………………………………. 8

1.2. Педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир»……17

Глава II. Экспериментально-педагогическая работа по организации проектной деятельности младших школьников в процессе их обучения предмету «Окружающий мир»

2.1. Практическая деятельность учителей начальных классов по организации проектной деятельности младших школьников..………………25

2.2. Эксперимент по организации проектной деятельности учащихся четвёртого класса и его результаты………………………………………….…32

Заключение……………………………………………………………….44

Литература………………………………………………………………..46

Приложение………………………………………………………………49

ВВЕДЕНИЕ

Образовательный процесс, в школе обязан быть сориентирован на приобретение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого заключения мировоззрен-ческих проблем теоретического или прикладного характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Но чтобы они могли проявить свои дарования, необходимо рассудительное и умелое наставление взрослых. [20]

Проектная технология – является одной из главных источников о представлении мира, которую получает ребёнок. В педагогике «Проектным обучением» именуется подход к обучению, организованному на основе стремления ребёнка к  самостоятельному познанию окружающего мира.

Цели введения проектной технологии:

·                     Развитие заинтересованности к предмету;

·                     Получение исследовательского опыта;

·                     Развитие оформления и предоставления информации детям в классе;  

·                     Развитие работать без помощи других, в группах, в парах;

·                     Получение дополнительных знаний по теме;

·                     Развитие умения монологической речи.

Моя система работы над проектами строится на следующих основных образовательных технологиях:

1) Метод проектирования представляет самостоятельную деятельность ученика, в начальной школе под наставлением педагога и вовлечения учащегося в решении важной для него проблемы.

2) Метод проблемного обучения. В процессе решения трудности ребёнок приобретает самостоятельно добытые знания, основой каких представляется его индивидуальный опыт.………………

……3) Метод развивающего изучения вытекает из технологии проблемного обучения. Развивающее обучение немыслимо без неизменного учебного общения, при котором учащийся с ограниченными возможностями здоровья, поняв, чего он не знает, не может делать, сам начинает действовать, восполняя недостаток знаний и включая в этот процесс учителя. [12]

4) Информационно-коммуникативные технологии, какие используются мной для поиска информации, но также для создания презентаций.

В проектной деятельности  учащихся начальных классов акцентирую  последующие этапы, сообразные структуре учебной деятельности:

1 этап. Погружение в проект или подготовительный этап.

На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, которым нужны подтверждения или опровержения. При всём этом нужно принимать интересы учащихся, представить практическое использование знаний, приобретенных в ходе выполнения проекта.

2 этап. Организационный.

На данном этапе выбираются и организуются категории участников проекта, обусловливаются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Этот этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях заключения предоставленных задач.

3 этап. Осуществление деятельности.

Поиск информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения установленных задач. Примером деятельности учеников на этом этапе может быть: изучение подходящей литературы, проведение опроса по изучаемой проблеме.

4 этап. Обработка и оформление результатов проекта.

На этом этапе обусловливаются методы обработки приобретенных данных. Дети представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, целей и задач данной работы, умение составлять и осуществлять свою деятельность, и определенный порядок решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы. [5]

5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).

Оформленные результаты представляются прочим участникам проекта в разнообразной форме в варианте не большого выступления, ролевой игры, инсценировки и т.д. Участники обговаривают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, дискуссируются вполне вероятные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике.

Типы проектов отличаются разнообразием.

По характеру содержания: включают ребенка с его семьёй, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка.

По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от возникновении идеи до получения результата.

Главная цель проектного обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые методы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Впрочем в школе уже много лет не прекращается сопротивление традиционного и проектного обучения. И по-прежнему традиционное обучение, больше всего в нашей республике, основывается не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития. Поэтому подготовка ученика к проектной деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного педагога.

При изучении психолого-педагогической литературы обнаружено противоречие между необходимостью обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в проектной деятельности и малым количеством разработок по организации проектной деятельности младших школьников. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: выявление условий организации проектной деятельности младших школьников. Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Использование проектных технологий в процессе обучения младших школьников предмету «Окружающий мир».

Объект исследования: образовательный процесс по предмету «Окружающий мир» в четвёртом классе.

Предмет исследования: организация проектной деятельности учащихся в четвёртом классе в процессе обучения предмету «Окружающий мир».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать серию проектов на основе предмета «Окружающий мир» для учеников четвёртого класса.

Гипотеза исследования: проектная деятельность младших школьников будет эффективной при соблюдении последующих педагогических условий:

·                     учет возрастных и индивидуальных возможностей учащихся;

·                     создание ситуаций практического и интеллектуального затруднения в урочной и внеурочной деятельности;

·                     присутствие координатора, владеющего знаниями о проектной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1.     Уточнить понятие «проектная технология» и изучить ее теоретические основы.

2.     Выявить педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир».

3.     Изучить опыт учителей начальных классов по организации проектной деятельности младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты выпускной квалификационной работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности учащихся

1.1. Проектная деятельность учащихся и психолого-педагогические основы ее организации

В связи с одним из ключевых понятий является «деятельность», которая рассматривается как процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. «Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл» [12, с.182].

Познавательная деятельность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Одним из видов познавательной деятельности является деятельность проектная, которая рассматривается как деятельность, «направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата» [26, с. 2].

По мнению А.И. Савенкова: «Проектную деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления» [12, с.120].

Проектная деятельность является формой организации совместной деятельности обучающихся, представляющей собой совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели, где цель – это решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Проектная деятельность обучающихся — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Обязательным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Таким образом, проектная деятельность рассматривается как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

Проектная деятельность развивает такие аспекты личности обучающегося как: потребность в непосредственном влиянии на ситуацию, в активной позиции по отношению к достижению результата, в организации процесса создания замысла и его воплощения.

Подход к проектной деятельности в его возрастном аспекте предполагает также анализ с точки зрения его развития в связи с характером его ведущей деятельности.

В целом, сущность проектной деятельности состоит в активной познавательной позиции, связанной с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического свойства.

Проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта, самостоятельно разработанного и изготовленного продукта, выполненного учащимися под руководством учителя от идеи до воплощения.

Существуют различные классификации проектов. У.Х. Килпатрик различал такие виды проектов, как созидательной, потребительский, интеллектуальный, проект – упражнение, классифицируя их по виду целевой установки

А.С. Сиденко считает, что основания для классификации проектов должны быть следующими:

·                     по характеру результата (информационные, исследовательские, обзорные, проекты - инсценировки);

·                     по профилю знаний (монокомпоненты - в рамках одного учебного предмета и межпредметные);

·                     по числу участников (личностные, парные, групповые) [31].

По мнению А.Г. Раппопорта, проекты необходимо классифицировать по другим основаниям:

·                     по типу объекта проектирования: морфологические, социальные, экзистенциальные;

·                     по характеру координации: с открытой, или явной, координацией, со скрытой координацией;

·                     по уровню контактов: внутришкольные или региональные, международные;

·                     по продолжительности: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные.

По мнению Е.С. Полат, при классификации проектов необходимо использовать такие типологические признаки, как:

·                     доминирующая в проекте деятельность (исследовательские, поисковые, творческие ролевые, прикладные (практико-ориентированные), ознакомительно-ориентировочные);

·                     предметно содержательная область (монопроекты, межпредметные);

·                     характер контактов (внутренние или региональные, международные);

·                     количество участников проектов (личностные, парные, групповые);

·                     продолжительность проекта (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные) [12].

По моему мнению, наиболее оптимальной является классификация, которая включает в себя такие основания, как:

·                     ведущий вид деятельности (информационно-поисковые, исследовательские, продуктивные, игровые, практико-ориентированные);

·                     продолжительность выполнения (краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные);

·                     количество участников (групповые, парные, индивидуальные);

·                     характер контактов (внутришкольные, региональные, международные);

·                     характер координации (скрытая, явная);

·                     предметно-содержательная область (монопроект, межпредмет-ный). [20]

Наибольшее значение для организации проектной деятельности в начальной школе имеет классификация проектов по ведущему виду деятельности.

Информационно-поисковые

Направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; предполагают ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для сообщения широкой аудитории.

Исследовательские

Подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Продуктивные

Предполагают соответствующее творческое оформление, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников - она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата.

Игровые

Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Результаты данных проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу.

Практико-ориентированные

Отличаются чётко обозначенным результатом деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на их социальные интересы. Данные проекты требуют хорошо продуманной структуры и четкого определения функций каждого участника.

Однако независимо от вида проектов, все они: направлены на достижение конкретных целей; ограничены во времени; в определенной степени неповторимы и уникальны; предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий [56].

Метод проектов предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т.п.

«Проектирование - это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках» [3, с.11-16]. Проектная деятельность школьников предполагает их активность в образовательном процессе, а без активности ребенка образование невозможно. Как и учебная, проектная деятельность бесконечно разнообразна, противоречива и многогранна. Она позволяет предоставить детям пространство для развития. Проектная деятельность может возникать и на уроке, и во внеурочной работе.

Признаками проектной деятельности являются: ориентация на получение конкретного результата; предварительная фиксация результата; относительно жесткая фиксация срока достижения результата; программирование – планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий, обеспечивающих достижение общего результата проекта; выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией; получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации.

Важнейшей особенностью проекта является анализ конкретной ситуации, относительно которой он замышляется и реализуется. Ситуационная включенность – сущностная характеристика проекта. Проект, в своем родовом виде всегда предполагает получение такого результата, который влияет на ситуацию, относительно которой возник замысел. Замысел, а затем и эскиз возникают как способ влияния на ситуацию, как форма понимания этой ситуации. Под ситуацией же в проекте понимается вся сумма характеристик практики. А поскольку вся сумма никогда не известна, необходим такой анализ, при котором выделяются наиболее существенные характеристики. Если суть ситуации удалось выявить в ходе анализа, то проектирование будет успешным. [16]

Разные авторы по-разному определяют этапы деятельности школьников, участвующих в реализации проекта.

Г.В. Степанова выделяет семь фаз:

Фаза 1. Представление темы проекта.

Фаза 2. Избрание проблемы.

Фаза 3. Формулировка подтем (мелких проблем).

Фаза 4. Планирование работы.

Фаза 5. Осуществление проекта.

Фаза 6. Представление проекта (защита).

Фаза 7. Оценка проекта. Анализ и оценка каждого этапа. Самооценка. Определение уровня знания предмета исследования [24].

По мнению М.К. Господниковой, следует выделять такие этапы, как:

·                     организационный момент;

·                     планирующий;

·                     подготовительный;

·                     этап собственно проектной деятельности;

·                     этап практического применения разработанного проекта;

·                     самоанализ проектной деятельности;

·                     подведение итогов всей деятельности в целом [34].

Первый этап — мотивационный. На этом этапе учитель создает положительный мотивационный настрой у детей. Проблема, над которой начинается работа, должна быть для них актуальной и интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт.

На планирующем этапе разрабатывается замысел проекта, формулируются задачи, план действий, согласовываются способы совместной деятельности, учащиеся делятся на группы, самостоятельно или с помощью учителя. Уточняются источники информации.

В ходе информационно-операционного этапа осуществляется реа-лизация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.

Завершается работа над проектом рефлексивно-оценочным этапом, в ходе которого проходит защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Данный этап решает несколько задач: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний, осмысление хода и результата работы.

В организации проектного обучения можно выделить три уровня:

·                     первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;

·                     второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;

·                     третий: ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение. [2]

Формирование проектной деятельности младших школьников, как правило, проходит в несколько этапов. Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения опыта школьников включают в себя:

·                     поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;

·                     развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

·                     формирование первоначальных представлений о проектной деятельности.

Для решения задач используются такие методы и способы деятельности, как коллективный учебный диалог, создание проблемных ситуаций, коллективное моделирование и др. в урочной деятельности; игры, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, выставки детских работ, экскурсии, и др. в деятельности внеурочной.

Второй этап ориентирован: на приобретение новых представлений об особенностях проектной деятельности; на развитие умений определять тему проекта, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты работы; на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников [8]. Включение младших школьников в проектную деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта. На данном этапе используются такие методы и способы деятельности, как: в урочной деятельности - учебная дискуссия, наблюдения по плану, мини-исследования и др.; во внеурочной деятельности - индивидуальное составление моделей и схем, ролевые игры, эксперименты и др.

Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения главным должно стать обогащение опыта школьников через дальнейшее накопление представлений о проектной деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, коллективное выполнение и защита проектных работ, анкетирование, наблюдение, эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. [18]

Кроме урочной учебно-проектной деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка [23].

Неотъемлемой частью проектной деятельности является процедура оценивания проекта. К критериям оценки результатов проектной деятельности относят: актуальность и значимость темы; полноту раскрытия темы; оригинальность решения проблемы; выразительность выступления; качество презентации проекта; использование средств наглядности, технических средств; ответы на вопросы.

Таким образом, рассмотрев теоретические основы организации проектной деятельности младших школьников, мы пришли к выводам о том, что проектная деятельность - организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В младшем школьном возрасте проектная деятельность представляет собой специфическую учебную деятельность, предполагающую наличие основных этапов, характерных для научного исследования и ориентированную на открытие лично значимых для учащегося знаний, формирование исследовательских умений. [19]

1.2. Педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир»

Особое положение среди предметов, является предмет «Окружающий мир». Это связано с тем, что в его содержание интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе. Наличие в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал разделов, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.

Предмет «Окружающий мир» объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории. Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов.

При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности в основу положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности, готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия им окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. [18] Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном), применять знания в нестандартной ситуации.

Во многих разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира и организации проектной деятельности младших школьников. [11]

Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, групповой и фронтальной. Одним из важнейших направлений в работе учителя начальных классов, реализующего требования ГОС, является организация проектной деятельности, которая, в свою очередь, должна быть ориентирована на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.

Проектная деятельность учащихся при изучении предмета «Окружающий мир» может быть организована как в урочное, так и во внеурочное время. В современных учебниках даже предусмотрены специальные рубрики: «Наши проекты» и т.п. В ходе проектной деятельности учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах, как вербальной, так и наглядной. Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.

В результате проектной деятельности у младших школьников формируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные действия, поскольку она предполагает решение какой-либо проблемы, которое, в свою очередь, предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе - возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Учителю приходится решать трудную задачу выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни. Вовлечение в ситуацию исследования даёт наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету. Проектная деятельность вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь. [16]

Однако для ее реализации необходима соответствующая материально-техническая база: при реализации проектов по моделированию природных объектов надо иметь пластилин, (гипс), глину, песок, цветную бумагу клей и ножницы с тупыми концами. Это может пригодиться и при разработке и создании настольных развивающих игр, выполняя, например, проектную работу по созданию игровых пособий по различным темам.

Проектная деятельность младших школьников может быть очень разнообразной. Часто при её проведении используются информационно-коммуникационные технологии. Это и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде мультимедийной презентации. Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует современным задачам обучения.

Выбор тематики проектов может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами руководящих структур, в других – преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся, в третьих, - может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Она (тематика) может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. [11]

Способы решения проблем начинающими исследователями во многом зависят от выбранной темы. Этой целью целесообразно придерживаться ряда правил при ее выборе.

Прежде всего, тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его, поскольку исследовательская работа эффективна только на добровольной основе.

Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – сложная, но необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.

Учитывая интересы детей, следует держаться ближе к той тематике, в которой учитель сам лучше всего разбирается.

Тема должна быть оригинальной с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограниченна. [8]

Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения по-разному.

Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению.

Проектная деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности:

·                     включение младшего школьника в проектную деятельность основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту; [4]

·                     учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в проектной деятельности, значительную роль в организации проектной деятельности играют не только детские исследования, но и специальные занятия по формированию соответствующих умений;

·                     формирующиеся в процессе проектной деятельности исследовательские умения являются составной частью общеучебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности.

Специфика проектной деятельности младших школьников заключается также в ее многосубъектности. Кроме учащегося и его научного руководителя субъектом деятельности выступают родители, без поддержки и помощи которых занятия младших школьников проектной деятельностью значительно затрудняются.

На основе данных источников, а также анализа образовательной практики начальной школы были выделены следующие педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников:

Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей: использование адекватных методов обучения; адаптация понятий, связанных с проектной деятельностью, к возрасту учеников; доступность форм и методов проводимых исследований, соответствие тематики исследования возрастным особенностям и личностным интересам младших школьников. Исследование должно быть посильным, интересным и значимым для ребенка, полезным для его личностного развития. Индивидуальный подход позволяет учитывать способности, возможности, интересы, темп работы каждого учащегося, регулировать помощь взрослого, оказываемую в процессе учебного исследования. [12]

Мотивированность проектной деятельности учащихся реализуется за счет создания ситуаций практического и интеллектуального затруднения в урочной и во внеурочной деятельности, актуализации потребности в новых знаниях, в расширении круга интересов учащихся, сообщении им знаний об исследовательской деятельности и ее значении для человека. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, её возможности в реализации собственных способностей, в саморазвитии и самосовершенствовании, понимать ценность исследовательской деятельности.

Педагог должен владеть знаниями о проектной деятельности, включаться в сотрудничество и сотворчество, обладать творческим потенциалом для организации процесса учебного исследования, соответствующего возрасту и интересам детей, создавать творческую образовательную среду путем организации поиска, поощрения творческих начинаний и действий детей, использования творческих исследовательских заданий, продуктивных методов обучения, создания возможностей для самореализации учащихся, для проявления их самостоятельности и инициативности [36].

Таким образом, анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы позволяет сделать вывод о том, что предмет «Окружающий мир» обладает высоким потенциалом по организации проектной деятельности младших школьников. Чтобы повысить эффективность данной работы необходимо создавать условия, указанные выше.

Глава 2. Экспериментально-педагогическая работа по организации проектной деятельности младших школьников в процессе их обучения предмету «Окружающий мир»

2.1. Практическая деятельность учителей начальных классов по организации проектной деятельности младших школьников

Главной целью преподавания в начальных классах является обуче-ние учащегося за небольшой период времени. Научить осваивать, применять и использовать в проектной деятельности  огромные объёмы информации.

Чтобы выяснить, как педагоги образуют предназначенную проектную деятельность, в декабре 2019 года мною было проведено анкетирование, в котором были задействованы педагоги начальных классов «Брянковского учебно-воспитательного комплекса №17».

 

Рис.1. Уровень самостоятельности учителей  при организации проектной деятельности учащихся

Отвечая на первый вопрос анкеты: какому уровню самостоятельности соответствует организация Вами проектной деятельности обучающихся, 70% респондентов оценили его как средний, только 30% - как высокий, в то же время никто не оценил его как низкий (Рис. 1). Можно сделать выводы, что организация проектной деятельности в начальных классах, предусмотренная ГОС  ЛНР стимулирует педагогов к данной работе.

100% педагогов организуют проектную деятельность начальных классов при изучении предмета «Окружающий мир».

Это приводит к выводу, что необходимо совершенствоваться, демонстрировать методологию, научную методику по проведению подобной работы со школьниками.

Отвечая на вопрос о важности использования проектной деятельности в практике работы педагога, они отметили, что проект дает ученикам возможность реализовать индивидуальные познавательные интересы в процессе самостоятельной деятельности. Проект формирует и развивает все виды учебных действий (личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный),  даёт возможность реализовать принцип науки, помогает использовать и применять свои знания и умения в практической деятельности, развивает ответственность.

Как один из вопросов анкеты, преподавателям задали следующий: какое время вы используете для организации проекта? Оказалось, что организуют эту деятельность только на уроке (100%) (Рис.2).

 

Рис.2. Время организации проектной деятельности учащихся

учителями начальных классов

Анализ результатов анкеты также обнаружил степень привлечения родителей к организации проектной деятельности учащихся (Рис. 3). Сейчас в целом это 40%, только 10% учителей часто привлекают родителей.

 

Рис.3. Привлечение родителей для оказания помощи

в организации проектной деятельности учащихся

Таким образом, мы можем сделать общий вывод, что педагоги начальных классов обращают внимание на организацию проектной деятельности начальных школьников в процессе преподавания предмета «Окружающий мир».

Учитель начальных классов Скороходова Марина Анатольевна считает, что работа над проектами гармонично дополняет занятия уроком в учебном процессе и позволяет работать над получением личностных и метапредметных учебных результатов. Марина Анатольевна представила опыт работы над проектом «Наши родители, дедушки - солдаты», который завершился приглашением родителей и дедушек учащихся. Готовясь к празднику, были проведены часы, на которых школьники ознакомились с военными профессиями, нарисовали рисунки на военную тематику, подарили поздравительные открытки.

По словам учителя 3 класса, творческие произведения, выполненные детьми, «открывают» свой образовательное пространство: дети читают больше, учатся планировать свое время, начинают по-разному общаться со сверстниками, с педагогом.

Темы проектов могут быть очень разнообразными. Можно использовать как плакат, альбом, папку, макет, видеофильм и т. д. Такие проекты, как «Водные трансформации», «Друзья человека» можно реализовать с учениками первого класса. С учениками 2-го класса – «Ешьте правильно!», «Экономьте время!», «Как развивать свою память?». В третьем классе такие проекты, как «Полезные ископаемые нашего края», «Традиции народа ЛНР», «Природные зоны Земли» положительно зарекомендовали себя; в четвертом классе – «Небесные тела», «Я житель планеты Земля»,  «Республика, в которой мы живем», «Проблема отходов».

Так, во время реализации проекта «Проблема отходов» ребята изучали информацию, научились проводить и записывать эксперименты и наблюдения, создали мультимедийную презентацию, поняли, что отходы сильно загрязняют окружающую среду. Вместе с педагогом выяснили, как можно переработать отходы, не причиняя вреда земле.

Классный руководитель 4 класса часто проводит проектную деятельность по предмету «Окружающий мир». Особенно эффективна работа над проектами в процессе знакомства детей с внешним миром, где наблюдения является основным методом. Свойства предметов также изучаются путем установления экспериментов. Кроме того, педагог отмечает, что подготовка проектов требует много работы, как от учеников, так и от педагога.

Классный руководитель 1 класса отмечает, что работа по организации проектной деятельности проводится поэтапно. Во-первых, часы посвящены технологии исследования. К концу первого класса ученики готовят небольшие речи по теме урока, сначала устно, а затем делая свою презентацию на бумаге. Выступая перед классом, ученик учится говорить публично, не бояться аудитории, говорить громко всем. Остальные учатся задавать вопросы докладчику. Во 2 классе все дети включаются в самостоятельную исследовательскую практику.

В 3 и 4 классах дети уже имеют определенный опыт работы над проектом, поэтому вместе с групповыми проектами появляются парные и индивидуальные. Таким образом, ученики приобретают опыт как коллективной, так и индивидуальной работы.

 

Рис.4. Соотношение проектов по ведущему виду деятельности

Результаты работы педагогов по организации проектной деятельности позволяет судить о том, что большинство проектов являются информационными (72,7%), меньшинство - научными (11,1%) (Рис. 4).

 

Рис.5. Соотношение проектов по продолжительности

Рис. 5 наглядно представляет, что краткосрочные проекты и проекты средней продолжительности являются наиболее многочисленными и на них долю приходится по 44,4%, что касается проектов долгосрочных, то их немного, всего 11,2%. Краткосрочность и средняя продолжительность проектов для младших школьников объясняется ситуативностью их интересов и неустойчивым вниманием. По количеству учеников подавляющее большинство составляют проекты групповые (88,9%) (Рис. 6).

 

Рис.6. Соотношение проектов по количеству учащихся

 

Рис.7. Соотношение проектов по предметно-содержательной области

Соотношение по форме подведения итогов убедительно свидетельствует о преобладании уроков (61,1%) над внеурочными мероприятиями (38,9%) (Рис. 7). Это можно объяснить тем, что, реализуя требования ГОС ЛНР, учителя обязаны как минимум, организовывать проектную деятельность на уроках.

 

Рис.8. Соотношение проектов по форме подведения итогов

Проекты можно выбирать на разную тему, но в большей степени они охватывают естественные науки: «Комнатные растения в жизни человека», «Наше здоровье в наших руках», «Земля - ​​планета Солнечной системы». Данное направление представлено блоком контента «Человек и природа».

Темы проектов должны соответствовать возрастным особенностям учеников. Решение проблем должно быть практичным.

Педагоги четко осознают, что результатом проектной и исследовательской деятельности являются не только материальные продукты, но и ученики, приобретающие опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и навыки, которые составляют целый ряд психических новообразований. Это особенно очевидно, когда ученики защищают свою собственную работу, и поэтому их представление имеет особое значение. Ученики, чья работа наиболее успешна, получают право участвовать в городских научно-практических мероприятиях.

Организация проектной деятельности позволяет реализовать принцип сотрудничества детей и взрослых, дает возможность объединить коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, обеспечивает рост личности ребенка.

2.2. Эксперимент по организации проектной деятельности учащихся четвёртого  класса и его результаты

Исследование по заявленной теме проводилось на базе ГОУ ЛНР «Брянковский учебно-воспитательный комплекс №17», г. Брянка (экспери-ментальный класс - 4 класс, в котором обучается 11 человек; исследование проводилось в декабре 2019 – январе 2020 г.). Учащиеся  4 класса занимаются по программе А.А. Плешакова «Окружающий мир» (система учебников «Школа России»), приоритетом которой является духовно-нравственное воспитание и развитие школьников, личностно ориентированный и системно-деятельностный характер обучения. Усовершенствованная система отличается направленностью учебного материала, способов его представления и методов обучения на максимальном включении учащихся в учебную деятельность.

Эксперимент проходил в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Задачи констатирующего эксперимента: провести ранжирование предметов, определить степень владения учащимися экспериментальной деятельностью.

При проведении эксперимента учащимся предлагалось расставить учебные дисциплины по степени значимости для себя, начиная с самого любимого и интересного для них предмета. В результате были получены следующие данные (Рис. 9):

 

Рис.9. Результаты ранжирования учебных предметов учащимися

экспериментального класса на этапе констатирующего эксперимента

По диаграмме можно увидеть, что предмет «Окружающий мир» занимает четвёртую место в приоритете среди учащихся, после искусства, музыки и технологии.

Во время эксперимента была использована модифицированная методика для диагностики уровня развития интереса к проектным работам «Список любимых занятий» М.В. Матюхина и наблюдение за деятельностью учащихся в процессе реализации проекта (Рис. 10).

Рис. 10. Уровень развития интереса к проектной деятельности у учащихся экспериментального класса на этапе констатирующего эксперимента

Этап формирующего эксперимента проходил в рамках изучения раздела «Как люди познают мир». Были разработаны и внедрены следующие проекты: «Науки бывают разные», «Термометр», «Часы», «Я хочу вам сказать ...», «Великие изобретения».

Таблица 1

Проект  «Часы»

Цели	Познакомить детей с различными видами часов и правилами пользования ими через проектную деятельность.
Задачи	Научить измерять время, составлять план действий; воспитывать аккуратность и последовательность в работе.
Понятия	Время, часы.
Подтемы	Виды часов. Устройство часов. Определение времени.
Вид проекта	Личностный, краткосрочный, практико-ориентированный, проект-упражнение.
Формы работы	Индивидуальная.
Источник информации	А.А. Плешакова «Окружающий мир»
Срок реализации	1 урок
Результат и форма его презентации	Модель часов, выполненная из картона. Выставка.

Ученики сделали работу по поиску информации о науках, предварительно обсудив с учителем план выполнения, который был записан на доске. Таким образом, дети получили первые навыки планирования своей деятельности.

Таблица 2

Проект «Науки бывают разные»

Цели	Сформировать у детей представления о некоторых из наук.
Задачи	Извлекать информацию, относящуюся к теме.
Вид проекта	Личностный; краткосрочный; информа-ционный; с жесткой координацией.
Формы работы	Индивидуальная.
Источник информации	А.А. Плешакова «Окружающий мир», дополнительная информация, подготовленная учителем.
Срок реализации	1 урок
Результат и форма его презентации	Выступление, сопровождаемое демонстра-цией отобранного иллюстративного материала.
Критерии оценки	Информативность выступления, умение отвечать на вопросы по теме выступления.

Учащиеся прошли практический и частично аналитический этапы проектной деятельности. Ученики сделали работу по поиску информации о науках, предварительно обсудив с учителем план выполнения, который был записан на доске. Таким образом, дети получили первые навыки планирования своей деятельности. Также были согласованы критерии оценки работы. После планирования учащиеся переходили к практической части, к поиску информации и готовя презентацию по ранее разработанному плану.

На завершающем этапе урока была организована мини-конференцию и проведение коллективного оценивания работы с анализом недостатков.

Таблица 3

Проект «Термометр»

Цели	Познакомить детей с различными видами термометров и правилами пользования ими через проектную деятельность.
Задачи	Научить измерять температуру; научить составлять план действий; воспитывать аккуратность и после-довательность в работе.
Понятия	Термометр, температура.
Подтемы	Виды термометра. Устройство термометра. Определение температуры.
Вид проекта	Личностный; краткосрочный; практико-ориентированный; проект-упражнение.
Формы работы	Индивидуальная.
Источник информации	А.А. Плешакова «Окружающий мир», дополнительная информация, подготовленная учителем.
Срок реализации	1 урок
Результат и форма его презентации	Выступление, сопровождаемое де-монстрацией отобранного иллюст-ративного материала. Термометр, вы-полненный из картона (шкала) и ниток (стеклянная трубка). Выставка.
Критерии оценки	Правильность нумерации шкалы, аккуратность изделия, умение задавать предложенную температуру.

На этом уроке учащиеся выполняли работу по созданию термометра. Они прошли практический и частично аналитический этапы проектной деятельности. Для этого педагог вместе с классом предварительно обсудили последовательность предстоящих действий, при этом использовался метод «мозговой штурм», затем разработанный план был записан на доске. Таким образом, учениками совершенствовались навыки планирования своей деятельности. Также были оговорены критерии оценивания работ.

После планирования ученики приступили к практической части, выполняя работу, следуя правилам выполнения.

Дойдя до заключительного этапа урока, была организована выставка, и было проведено коллективное оценивание работ с анализом недочетов самим учеником и обоснованием выбранной оценки.

Таблица 4

Проект № 4 «Я хочу тебе сказать…»

Цели	Развивать информационную грамотность учащихся.
Задачи	Развивать умение планировать действия; учить находить информацию и выбирать из нее основное, применять знания о способах кодирования информации при написании записки.
Понятия	Информация, знак, символ.
Подтемы	Знаки. Символы.
Вид проекта	Личностный; краткосрочный; информационный; с гибкой координацией.
Формы работы	Индивидуальная.
Источник информации	А.А. Плешакова «Окружающий мир», дополнительная информация, подготовленная учителем.
Срок реализации	1 урок, самостоятельная работа дома.
Результат и форма его презентации	Выступление, сопровождаемое де-монстрацией отобранного иллюстративного материала. Термометр, выполненный из картона (шкала) и ниток (стеклянная трубка). Выставка.
Критерии оценки	Содержательность информации; аккуратность в исполнении; соблюдение правил оформления.

На этом уроке шла работа над обучением учащихся планировать работу, но они уже получили большую самостоятельность. Планирование записывали в тетрадь. Критерии оценки говорили устно.

Продуктом проекта была зашифрована записка, которую одноклассникам пришлось расшифровать на этапе обновления знаний, на следующем уроке, работая в парах.

На аналитическом этапе проводилась индивидуальная работа с каждым учеником. Оценки давали с учетом анализа и личного мнения учеников.

Таблица 5

Проект № 4 «Великие изобретения

Цели	Дать общее представление о природе, свойствах и экологической ценности воды и воздуха.
Задачи	Учить работать в группе; дать первые навыки работы с научной информацией; познакомить со способом выступления перед аудиторией.
Понятия	Изобретение, бумага, колесо, кинематограф, парусник.
Подтемы	Колесо. Бумага. Кинематограф. Парусник.
Вид проекта	Групповой; средней продолжительности; информационный; ролевой; с жесткой координацией.
Формы работы	Групповая.
Источник информации	А.А. Плешакова «Окружающий мир», поиск информации проводится детьми самостоятельно.
Срок реализации	4 недели.
Критерии оценки	Информативность доклада; наличие иллюстраций и моделей; выступление представителя на «конференции»; взаимодействие учеников в группе.

Этот проект охватывал все четыре этапа проекта. Учащиеся вместе с педагогом сформулировали тему проекта, подтемы, поставили общую цель.

Класс был разделен на четыре группы («Колесо», «Бумага», «Кино», «Парусник»), которые были разделены на три подгруппы (поиск информации, изготовления моделей, представление).

Презентация проекта состоялась через презентацию «ученых» на «конференции».

Оценивания проводили сами ученики. Каждый ученик получил два балла: общую оценку для всей группы, индивидуальную оценку за личный вклад в проект.

На этапе контрольного эксперимента мы повторно классифицировали элементы.

 

Рис. 11. Результаты ранжирования учебных предметов учащимися экспериментального класса на этапе контрольного эксперимента

 

Рис. 12. Результаты ранжирования учебных предметов

учащимися на этапе контрольного эксперимента

Предмет «Окружающий мир» сейчас на первом месте среди учеников экспериментального класса - это говорит о том, что интерес детей к этому предмету значительно увеличился благодаря основным предметам. И это подтверждает предположение о влиянии проектной деятельности на мотивацию обучения.

Мы также повторили модифицированный метод по М.В. Матюхина.

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследовав теоретические основы организации проектной деятельности младших школьников, я пришла к выводу, что проектная деятельность - это организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по структуре, соответствующей научной деятельности, характеризуется направленностью, активностью, объективностью, мотивацией и сознанием.

В начальных классах проектная деятельность - это специфическая учебная деятельность, которая предполагает наличие основных этапов, характерных для научных исследований и ориентированных на выявление лично значимых знаний для ученика, формирование исследовательских навыков.

Мною был раскрыт характер и содержание проектной деятельности, проанализирован психолого-педагогические основы и содержание проектной деятельности учащихся начальных классов, определили педагогические условия организации исследований младших школьников. Исследование показало, что проблема формирования дизайнерских и исследовательских навыков в начальной школе является актуальной для современной учебной практики, но недостаточно развитой в педагогической теории и практике.

Анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы позволяет сделать вывод о том, что предмет «Окружающий мир» имеет высокий потенциал для организации проектной деятельности младших школьников. Для повышения эффективности этой работы необходимо создать такие педагогические условия, как учет возрастных и индивидуальных особенностей детей: использование адекватных методов обучения; адаптация концепций, связанных с проектной деятельностью, возрасту учащихся; доступность форм и методов исследования, соответствие темы исследования возрастным особенностям и интересам младших школьников. Исследование должно быть целесообразным, интересным и значимым для ребенка, полезным для его личностного развития. Индивидуальный подход позволяет учесть способности, возможности, интересы, темп каждого ученика, регулировать помощь взрослым, предоставляемой в процессе учебных исследований. Мотивация проектной деятельности учащихся реализуется через создание ситуаций практических и интеллектуальных трудностей на уроке и во внеклассных мероприятиях, актуализацию потребности в новых знаниях, расширение круга интересов учащихся, в общении знаний о исследовательская деятельность и ее значение для человека.

Необходимо помочь ученикам увидеть смысл своей творческой исследовательской деятельности, ее способность осознавать свои способности, в саморазвитии и самосовершенствовании, понять значение исследовательской деятельности.

В ходе анализа опыта работы учителей было установлено, что учителя четко осознают результатом проектирования и исследований является не только материальные изделия, но и дети, приобретают опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новых знаний и навыки, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающие истинного творца от простого исполнителя. В ходе проектных мероприятий реализуется принцип сотрудничества детей и взрослых, обеспечивается сочетание коллектива и личности в педагогическом процессе, повышается личность ребенка.

В ходе исследования была разработана и успешно апробирована система проектов для учащихся 4 класса,  что позволило подтвердить правильность гипотезы исследования и достичь поставленной цели.

   ЛИТЕРАТУРА

1.       Барзунова А.М., Барзунов М. А. Метод проектов в начальной школе// Начальная школа. 2013.№ 6 С.17

2.       Берестнева Е. В. Проектная деятельность учащихся начальной школы// Начальная школа. 2013. № 6 С. 15

3.       Богоявленская А.В. В науку идут малыши //Практический журнал для учителя и администрации школы. 2015. № 1 С. 26-31

4.       Демишева Н. А. Метод проектов в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО. М.: Изд-во МГУ, 2012. 200 с.

5.       Долгушина Н.О. Организация исследовательской деятельности младших школьников// Начальная школа .2015.№ 10. С.8

6.       Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психическое развитие в младшем школьном возрасте: Психология для студентов педагогических учебных заведений. М.: Инфа-М,2015. 354с.

7.       Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Готовность к школе: Психология для студентов педагогических учебных заведений. М.: Инфа-М.2012. 359с.

8.       Кузьмина Н. Г. Проект «Моя малая родина» Окружающий мир. 1 класс// Начальная школа. 2013. № 8. С. 12-14.

9.       Кутявина Н. Н. Организация проектной деятельности в начальной школе// Начальная школа. 2014. № 10. С. 42-45.

10.   Назарова Е. В., Искусова Н. А. Метод проектов в процессе формирования основ экологического сознания учащихся// Начальная школа. 2017. № 4. С. 68

11.   Материалы конференции: Педагогика и психология. Томск Издательство ТГПУ.2013. 180 – 183с.

12.   Пахомова Н. Ю. Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности// Начальная школа. 2010. № 11 . С.52.

13.    Попова Е. В. Проектная деятельность в экологическом образовании и воспитании// Начальная школа. 2014. №11. С. 50.

14.    Полат Е. С. Метод проектов: Типология и структура// Лицейское и гимнастическое образование. 2002. №9. 41-44с.

15.   Разагатова Н.А. Методика организации учебно – исследовательской деятельности младших школьников// Компетентно-ориентированное образование: от идеи к школьной практике. 2013.158 с.

16.   Ротемберг В.С. Мозг. Обучение. Здоровье. Просвещение. 2015.23с.

17.   Румянцева Н.Ю. Потенциальная готовность учителя к организации учебно – исследовательской деятельности младших школьников. Просвещение 2013 .234с.

18.   Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников.2013.204с.

19.   Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: АСТ-пресс, 2015. 24с.

20.   Семёнова Н.А. Место исследования деятельности младших школьников в современном образовательном процессе// Дошкольное и начальное образование в 21 веке. Теория и методика. Издательство ТГПУ. 2012. 59-62с.

21.   Семёнова Н.А. эволюция дидактических представлений об исследовательской деятельности в отечественной педагогической теории и практике: материалы международной научно-практической конференции «Модернизация образования и повышение квалификации. Том 2.2013. 191-195с.

22.   Тарасова Т. И. Учебные проекты в экологическом образовании учащихся начальной школы// Начальная школа. 2011. № 2.С. 60.

23.   Государственный образовательный стандарт начального общего образования //М: Просвещение.2015.38-40 с.

24.    Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 2013. 208 с.

25.   Щукина Р.И. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения М., Просвещение,2014.50 с.

26.   Эльконин Д.Б., В.В. Давыдов. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Наука, 2015. 21 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Рис.1. Уровень самостоятельности учителей  при организации проектной деятельности учащихся

 

                Рис.2. Время организации проектной деятельности учащихся

учителями начальных классов

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

Рис.3. Привлечение родителей для оказания помощи

в организации проектной деятельности учащихся

 

Рис.4. Соотношение проектов по ведущему виду деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 

Рис.5. Соотношение проектов по продолжительности

 

Рис.6. Соотношение проектов по количеству учащихся

 

Рис.7. Соотношение проектов по предметно-содержательной области

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 

Рис.8. Соотношение проектов по форме подведения итогов

 

Рис.9. Результаты ранжирования учебных предметов учащимися

экспериментального класса на этапе констатирующего эксперимента

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

 

Рис. 10. Уровень развития интереса к проектной деятельности у учащихся экспериментального класса на этапе констатирующего эксперимента

 

   Рис. 11. Результаты ранжирования учебных предметов учащимися экспериментального класса на этапе контрольного эксперимента

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

 

Рис. 12. Результаты ранжирования учебных предметов

учащимися на этапе контрольного эксперимента