«Использование регионального компонента в преподавании русского языка и литературы»

«Использование регионального компонента в преподавании русского языка и литературы»

Легостаева Елена Ивановна

Преподаватель русского языка и литературы

КГУ «Глубоковский аграрный колледж»

Содержание:

1.Введение.

2. Концептуальная часть. Основные цели внедрения регионального компонента в учебный процесс.

3. Практическая часть. Формы и методы реализации регионального компонента в преподавании русского языка и литературы

4. Заключение.

5. Список литературы.

6. Приложения.

1.Введение.

«Есть святыни, которые ни с чем невозможно ни сопоставить, ни сравнить. Это – Родина, Отечество, сыновняя верность, преданность земле, где ты родился и осмыслил себя»,- писал выдающийся русский педагог В. А. Сухомлинский.

Родина – понятие, вбирающее в себя прошлое, настоящее и будущее народа, его материальные, культурные и духовные ценности. Учитывая огромные воспитательные возможности опыта многих поколений, можно извлекать из него самое существенное и целенаправленно использовать для формирования духовного облика подрастающего поколения. Неслучайно, одной из основных задач гуманитарного образования в современной школе является воспитание духовно богатой и высоконравственной личности, подлинного гражданина и патриота, любящего большую и малую родину, свой народ, язык, культуру, вместе с тем уважающего культуру других народов.

Академик Д.С.Лихачев пишет: «Многое связывает человека с местом, где он родился и вырос. Родной край, его люди, природа, пройдя через сознание, становятся частью человеческой судьбы». У каждого из нас есть еще «свой, милый сердцу уголок» земли, где он увидел свет солнца, сделал первые шаги, получил путевку в жизнь. Это наш порог жизни, наша малая Родина. Приобщение к духовно-культурным ценностям малой родины, формирование патриотического отношения к Отчизне самым тесным образом связано с открытием литературы родного края, его традиций и образа жизни коренного населения.

Восточный Казахстан – удивительный, неповторимый и по своей уникальной природе живописный край. Восточно-Казахстанская область богата людьми, сыгравшими выдающуюся роль в судьбе страны. Наш регион - родина писателей, ученых, исследователей огромного дарования.

Поистине, знаковыми глыбами высятся Абай и Мухтар Ауэзов, произведения которых стали по своей сути богатой, всеобъемлющей энциклопедией для многих поколений страны.

Многие писатели стали известны на благодатной земле Восточного Казахстана. Среди них Анатолий Иванов и Ефим Пермитин. Творчество Георгия Гребенщикова стало выдающимся явлением русской и мировой литературы. Его произведения переведены на многие иностранные языки, он получил награды и почетные степени от академий наук и искусств, университетов Америки, Индии, Франции, Испании, Аргентины, Мексики, Бразилии. Эмигрировавший в 1920 году в Америку Георгий Гребенщиков не забывал о земле Восточного Казахстана. Город Усть-Каменогорск стал родиной известного сказочника Александра Волкова.

Жизненными соками казахской степи пропитано творчество и великого поэта Павла Васильева, яркого, самобытного бытописца, творца широких поэтических полотен, создателя колоритнейших народных образов. Его стихи – это буйство ослепительных красок, кипение огненных страстей.

Ряд за рядом идут наши прозаики: Оралхан Бокеев, Николай Кузьмин, Борис Щербаков, Александр Лухтанов, Менгали Мусин, Серик Байхонов, Владимир Нетисов, Светлана Шувалова, Вадим Обухов и многие другие.

Густо населен и поэтический ряд: Семен Анисимов, Леонид Кривощеков, Евгений Курдаков, Надежда Чернова, Серик Габдуллин, Михаил Чистяков, Ержан Жаубай, Назерке Рамазанова, Михаил Немцов, Сергей Комов, Юрий Плеслов, Клим Первушин, Любовь Медведева, Николай Герасимов, Евгений Титаев и многие другие.

С именем известных писателей Павла Бажова и Николая Анова связана история создания Литературного объединения "Звено Алтая", которое в этом году отмечает 102-летний юбилей.

2. Концептуальная часть. Основные цели внедрения регионального компонента в учебный процесс.

Сегодня перед образованием стоит трудная задача - воспитать подростка с активной гражданской позицией, неразрывно связанной с воспитанием чувства любви к Родине, которое включает в себя и любовь к малой родине, к тому месту, где ты живешь, к истории своего родного края, к его культуре, литературе.

Основными целями внедрения регионального компонента в учебный процесс являются:

- обогащение обучающихся новыми знаниями о родном крае, расширение кругозора, способствование формированию высоконравственной личности;

- развитие познавательного интереса к изучению родного края, воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к себе, жителям своего края и окружающей среде;

- применение знаний и умений в повседневной жизни.

Под региональным компонентом следует понимать систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курс русского языка и литературы местного языкового материала.

Главная цель внедрения регионального компонента на уроках русской словесности - вызвать интерес к родной земле, к родному языку в разных формах его проявления, в его изменениях, исторических и местных; научить видеть необычное в обычном, удивительное в неприметном; научить уважать себя, свою семью, свой язык, свой край, свой народ, владеющий таким богатым языком, почувствовать, в чем наш язык един с книжным, чем отличается от него.

3. Практическая часть. Формы и методы реализации регионального компонента в преподавании русского языка и литературы

Формы и методы реализации регионального компонента в преподавании русского языка и литературы могут быть следующие:

1. Самостоятельная работа с произведением;

2. заочная экскурсия по родному краю;

3. осмотр памятников истории и культуры;

4. посещение краеведческих музеев, различных выставок;

5. проектная деятельность;

6. беседы и встречи с интересными людьми;

7. подготовка сообщений и презентаций;

8. научно-практические конференции;

9. создание видеофильма;

10. фольклорные праздники;

11. подготовка публикации в СМИ;

12. устный журнал по литературе;

13. заучивание наизусть стихов региональных поэтов;

14. решение кроссвордов на краеведческие темы;

15. тестовые работы и др.

Внедрение регионального компонента делает уроки более интересными и запоминающимися, материал более понятным и доступным, раздвигает рамки урока, а главной методической задачей таких уроков является включение в занятия житейского и речевого опыта обучающихся.

Использование произведений местных писателей дает обучающимся представления о краевых особенностях: о географических названиях, о людях, их именах и фамилиях, о названиях озер, ручьев, микрорайонов и участков. Всё это относится к языковым явлениям, неотделимым от данного региона. Местный материал очень удобен для анализа, полезен при записи различного рода примеров, в то же время он заставляет обучающихся задуматься над многими вопросами жизни, помогает осознать свой гражданский долг и полюбить свой родной край. Благодаря краеведческим материалам обучающиеся пополняют знания о родном крае, расширяют словарный запас, закрепляют знания по грамматике.

Приемы и формы краеведческой работы на уроке возможны самые разнообразные. Очень люблю, в связи с этим, использовать рассказы Б.Щербакова из книги «Житель лунных тугаев». Организую такой вид работ, как словарная работа, в ходе которой выполняются задания:

- найти в толковом словаре значения указанных слов;

- узнать слово по его описанию;

- подобрать синонимы, антонимы к данному слову;

- составить «тематические словарики» и т.д.

Можно предложить составить кроссворд. В классе на доске вертикально по буквам пишется имя автора (Борис Щербаков), и к каждой букве подбирается название одного из рассказов.

А также предлагаю такие варианты заданий:  

1. Выразительно прочитайте текст (Б.Щербаков рассказ «Пень»). Подчеркните грамматические основы предложений. Найдите сложноподчиненные предложения, определите значение придаточных, составьте схемы предложений:

Люди давно заметили лесную подсказку и теперь используют ее в восстановлении ценных кедровых лесов. Только не ждут, когда бурундуки или кедровики посадят кедровые орешки в полусгнившие пни. А когда деревце пасынок своими корнямн к земле пробьется, тогда и пень ему ни к чему, как яичная скорлупа цыпленку. Так нногда восстанавливаются кедровые леса. К сожалению, другой раз от пня пользы значительно больше, чем от иного человека, который иногда бездумно уничтожает прекрасное.

2. Запишите словосочетания, распределяя их по способам подчинительной связи: река Кулуджун, соседний бархан, на Алтае говорят, кедровые орешки, на Рудном Алтае, в Алтайском ботаническом саду, кусты дягиля, иду по косогору.

3. Прочитать стихотворения А.Романова из сборника «Поднебесные скалы Алая». Выписать: 1) образы русских деревьев (береза, тополь, верба),

       2) образ реки (Тургусун, Иртыш, Бухтарма).

4. Прочитайте стихотворения «Алтай» А.Романова и «Алтай» М.Чистякова. Сравните описания Алтая. Выпишите из стихотворений в сравнительную таблицу изобразительно – выразительные средства:

	«Алтай» А.Романов	«Алтай» М.Чистяков
Сравнения
Эпитеты
Метафоры
Олицетворения

«Алтай» М.Чистяков

Я давно заболел тишиною таежной,

Трубным криком оленей, молчаньем озер.

Я люблю, как хрустит под ногами валежник

И стучит у рыбачьей палатки топор.

Глянешь в горы – подвешена к солнцу дорога.

Соколиный простор. Кружит голову высь.

А внизу – бурелом. Там медвежья берлога.

Вон топтыгин идет по тропе – Берегись!

Я люблю Журавлиный восход над поселком.

И дурманящий луг, И березовый сок,

И волнующий запах Отцовской двустволки,

И застенчивый ключ, И грибной туесок.

Все мое –От прозрачной озерной кувшинки,

От рябиновой ветки До дальней звезды.

По заречью пройду – Льнет остожье к ботинкам.

К родничку припаду – Нету слаще воды…

Нет светлее судьбы. Если будет мне тяжко,

Если острая боль Мое сердце пронзит,-

Мне ржаной колосок Упадет на рубашку,

Подорожник мне мои раны заживит.

«Алтай» А.Романов

Я полюбил таежные дороги.

Среди столетних елей города,

Домов крестовых крепкие пороги,

В сосну которых врезаны года.

Люблю пропахший хвоей шум боров,

И разговор ключей в камнях ущелья.

Цветочный запах пасечных дворов.

И откровенность птичьего веселья.

Я полюбил озера и луга,

Кедровок крик и звонких ос гуденье,

Вершин далеких яркие снега.

Туманов горных древние виденья.

Люблю осенних лет крикливых стай,

Люблю лога, дразнящие смородиной,-

Все то, что сплавлено с тобой, Алтай,

С моей неповторимой звездной родиной.

5. При изучении темы «Однородные члены предложения» предлагаю такое задание: выписать из текста местные названия птиц и составить с ними предложения (Б.Щербаков рассказ «Кто разбудил тишину»):

Рассветало. Но в лесу, окутанном густым туманом, было по-прежнему мрачно и сыро. Ни единого звука. Натянутая над тропкой сеть паука от сырости разбухла и, отяжелев, обвисла. Вдруг где-то недалеко послышалось тихое «зи-зи-зи». Было похоже, что кто-то осторожно пытается распилить тишину.

Среди разлапистых ветвей кедров суетились две проснувшиеся синички-гаички. Они трясли повлажневшими крылышками и тихо переговаривались: «Зи-зи-зи». К их вкрадчивым голосам прибавлялся еще один — побойчее, похожий на постукивание о наковальню серебряного молоточка: «Динь-динь-динь». Это запела пеночка-теньковка. А вскоре и солнце проснулось, поднялось над лесом. Туман потянулся кверху и, слегка порозовев, стал редеть. В березовой роще неожиданно закуковала кукушка. Ее кузина — глухая кукушка, жительница темнохвойного леса, словно недовольная всем этим шумом, глухо, по-старушечьи забубнила: «Уб-уб-уб». А на лесистом склоне уже вовсю стучат дятлы, суматошатся дрозды и поют зяблики. Даже такой «певец» как коростель-дергач, которому, как говорят, медведь на ухо наступил, тоже не выдержал: кричит, надрывается на сыром лугу: «Тррактррак».

В лес пришло утро. Все ожило. Росистый луг играет огоньками росинок, сыплет искры серебристая паутина. Шумит, звенит лес. Это гаички разбудили тишину.

6. Выразительно прочитайте текст. Подчеркните грамматические основы предложений. Найдите назывные предложения (Б.Щербаков рассказ «Зимняя сказка»):

На соседнем пне, ни дать ни взять,— птица. Кургузая и головастая — на сову похожая. Снежный сычик. У него из снега лапки, из снега крылья, и весь он из снега. Даже веки покрыты пушистыми снежинками. Спит снежный сычик и, наверное, видит холодные зимние сны. Тут же, в гуще ветвей, глухарь. Это тоже снежная птица. Крылья ее распластаны, голова запрокинута, будто ранена. Вглядываюсь в снежные комья, свисающие с ветвей, застрявшие среди сучьев, и вдруг замечаю соболя. Зверь словно приготовился к прыжку — лапы поджаты к морде, сам плотно прильнул к ветке. Выдает призрачность зверька только отвисший хвост: того и гляди отпадет. Соболь тоже белый, тоже слепленный из снега. А рядом с ним — снежная черепашка и снежный человечек.

7. Выразительно прочитайте текст. Подчеркните грамматические основы предложений. Найдите односоставные предложения, определите их вид, укажите, чем выражено сказуемое (лицо, число, если есть) (Б.Щербаков рассказ «В царстве снежной королевы»):

Красиво, но мертво. «Как в царстве снежной королевы», — подумал я. Но что это? У снежного кома, что рядом, вдруг появились живые темные глаза. Гляжу и не верю: снежный ком и вдруг — живые глаза! А они внимательно смотрят на меня. Вот один мигнул, потом другой, затем оба сразу, и вслед за этим повернулась большая круглая голова, — ни дать, ни взять, настоящая снежная кукла.

8. Выразительно прочитайте текст. Подчеркните грамматические основы предложений. Найдите предложения с причастными и деепричастными оборотами (Б.Щербаков рассказ «Шмель»):

Весенним днем я бродил вокруг горного озера, раскинувшегося в сосновом бору. Лед на водоеме растаял, и над его гладью, оглушая воздух сиплым карканьем, кружились чайки и крачки. На горных склонах перестукивались дятлы и перекликались синицы. В смолистом воздухе, настоявшемся на хвое, беспрестанно гудели насекомые. Суетилась, торопилась жизнь.

9. На уроках изучения произведений о Великой Отечественной войне обязательно говорим о Семене Анисимове, Александре Егорове, Михаиле Чистякове, которые принимали участие в Вов, а их творчество пронизано фронтовыми воспоминаниями. Обучающиеся собирают материал и о самих авторах, пишут сочинения о них, сочинения «Великая Отечественная война в истории моей семьи».

10. Интересен опыт по проведению интегрированного урока «Творчество Е.Курдакова. Курдаков и Абай». Ребята на уроке читали наизусть стихотворения Абая и его переводы Е.Курдаковым, подготовили информацию по жизни и творчеству поэтов, плакаты, посвященные творчеству поэтов. А также мною была оформлена выставка фотографий поэтов и буклеты. Приложение 1

11. При работе с текстами авторов нашего региона постепенно накапливается материал для написания диктантов и изложений, составленный на основе произведений региональных писателей. Приложение 2.

Можно не только знакомить учащихся с “малой Родиной”, но и использовать материал о природе родного края, его историческом и культурном наследии и во внеурочной деятельности.

Нельзя не сказать о технологии продуктивного чтения, где студенты учатся самостоятельно понимать текст, о чем он, кто автор, что повышает мотивацию к чтению. А при встрече с автором данного произведения, проведенного диалога, хорошо развивается читательская интерпретация, так как после чтения и изучения региональной литературы можно провести беседу с автором и уточнить его позицию. Такая встреча произошла у нас в колледже с писателем Б.Щербаковым. Студенты на встрече очень живо интересовались фактами биографии Бориса Васильевича, много вопросов накопилось у ребят при прочтении сказки «Властелин Великой пустыни», рассказов «Доктор Филипп и его друзья» и др. Наш знаменитый земляк рассказал нам много интересного и увлекательного из своей жизни.

Также практикую в своей деятельности литературные концерты, куда приглашаю известных и малоизвестных поэтов. Так, например, была организована Литературная гостиная, где мы встретились с поэтами Глубоковского района: Любовью Юрковой, Любовью Дружининой, Борисом Аникиным, Александром Егоровым, ансамбль «Рябинушка» из с.Прапорщиково. Эти удивительные люди, живущие рядом с нами, незаметно делают великие дела: они помогают людям узнать и полюбить свой родной край. Л.Ю.Юркова рассказала студентам нашего колледжа о «Духовном караване», руководителем которого она являлась, фильме о ВОв «О Родине песню пою». Был продемонстрирован отрывок из к/ф, где прозвучала песня «Журавли» на стихи Л.Юрковой. Приглашенные поэты исполнили свои стихи. Ансамбль «Рябинушка» исполнил песни на стихи региональных поэтов.

Такие встречи очень благотворно воздействуют на душу подростков, ведь творчество учит видеть красоту, любить природу, свой край, свою Родину.

Еще один вид работы с краеведческим материалом – библиотечный урок. Ему предшествует большая работа с ребятами по прочтению произведений. Приветствую заучивание студентами стихотворений или отрывков из прозаических произведений. Как правило приглашаю представителей поселковой библиотеки с их богатым материалом, выставкой книг на урок. Такие уроки очень нравятся студентам: это и интересный рассказ о писателях или поэтах, и викторины по прочтенным произведениям, и декламирование наизусть, и представление новинок в литературе ВКО, и чтение отрывков произведений, заинтересовавших подростков. Так, например, знакомство с книжной серией «Мир Абая», «Тема экологии в произведениях писателей – краеведов», «Творчество Е.Курдакова», «А.Иванов «Тени исчезают в полдень» и др.

Увлекаются мои студенты озвучиванием и монтированием видео по произведениям региональных авторов. Нами были озвучены некоторые из сказок М.Зверева, рассказы из книги Б.Щербакова «Старое подворье», а также стихи поэтов М.Чистякова, Л.Юрковой, Е.Курдакова, А.Романова, Абая и др.

Регулярно проводим в нашем колледже конкурсы чтецов «Моя Родина – Восточный Казахстан». Студенты рассказывают наизусть стихотворения М.Чистякова, Л.Мартыновой, А.Романова, Л.Юрковой, Е.Курдакова, А.Алейского, А.Розанова, Н.Гребенщикова, В.Веригина, К.Первушина.

4. Заключение.

Учитель - словесник располагает огромными возможностями в деле воспитания бережного отношения к родному краю. Теперь в школах «вкрапление» краеведения в урок мы называем региональным компонентом. Именно он способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс. Введение краеведения в учебный процесс – одно из средств развивающего и воспитывающего обучения. Краеведение «развивает у учащихся наблюдательность, мышление, способствует увлечению наукой, воспитанию воли, коллективизма и других ценных качеств личности». «Не будет корней в родной местности, в родной стране – будет много людей, похожих на степное растение перекати – поле»,-говорил Д. С. Лихачев.

Региональный компонент может быть претворен в жизнь, если школьный учитель осознал важность и нужность его, если он проникся желанием помочь ребятам найти свое место в мире, осознать себя. С учетом своих возможностей и местонахождения школы (город, село) учитель может взяться за работу одного направления, одной формы работы. Главное – вызвать интерес к родной земле, к родному языку в разных формах его проявления, в его изменениях. исторических и местных; научить видеть необычное в обычном, удивительное в неприметном; научить уважать себя, свою семью, свой язык, свой край, свой народ, владеющий таким богатым языком, почувствовать, в чем наш язык един с книжным, чем отличается от него.

Любовь к родине проявляется в бережном отношении к прошлому, без которого невозможно построить достойное будущее. Именно в силах наших рук, сохраняя память о прошлом, отдать дань уважения героям былых времён.

Великий наш соотечественник Мухтар Шаханов сказал: «Если не дорог тебе твой край, где босиком обегал каждый уголок, если не чтишь ты законов своего народа и не любишь свой отчий дом, ты зря живёшь на свете: иссохнет твоё сердце, зачерствеет твоя душа и не воздастся тебе от щедрости земли, от её красоты, от её изобилия».

Список литературы:

1. Барков А.С. О научном краеведении. - М. : Просвещение, 1961

2. Благова Н.Г., Коренева Л.А., Родченко О.Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента. // РЯШ. – 1993 - № 4 – с.16-19.

3. Болтушкин В.В. Краеведение: Учебное пособие / В.В. Болтушкин. - Уфа:УГАЭС, 2011.- 107с.

4. Гладкий Ю.Н., ЧистобаевА.И. Регионоведение. Учебник для студентов высших учебных заведений. — М.: Гардарики, 2003

5. Лихачёв Д.С. Раздумья. М., - 1991

6. Лихачёв Д. С. Любить родной край // Отечество: Краеведческий альманах. — М., 1990 — Вып. 1

7. Лыжова Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка. //РЯШ.- 1994.-№ 4-с.11-14. «Молодой ученый». Научный журнал. №6(29) июнь 2011г.

8. https://multiurok.ru/index.php/files/ispolzovanie-regionalnogo-komponenta-na-urokakh-2.html

9. https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/ispolzovanie-regionalnogo-komponenta-na-.8001566/

Приложение 1

Дата:		Ф.И.О. преподавателя Легостаева Е.И.
Русская литература		Количество присутствующих: Количество отсутствующих:
Урок		Тема урока: «Творчество Е.Курдакова. Курдаков и Абай»
Цели урока:		- познакомить детей с биографиями и отдельными лирическими стихотворениями Курдакова и Абая; - научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации; - развивать умение самостоятельной работы студентов; - продолжить работу по формированию умений делать более общие выводы и наблюдения; - развивать кругозор обучающихся, их память, поэтический слух; - на основе произведений Е.Курдакова и Абая, воспитание чувства любви к Родине, гордости за свой родной край.
Межпредметные связи:		казахский язык и литература, информатика, музыка
Материально-техническое оснащение:		- раздаточный материал по закреплению темы, фотографии поэтов, буклеты по творчеству поэтов, выставка книг - средства ИКТ: мультимедийный проектор (слайдовая презентация по теме урока, видеосопровождение стихотворений)
План урока
Планируемое время:	Запланированная деятельность		Ресурсы:
Начало- побуждение. (3 мин) 6 мин 11 мин 6 мин 5 мин 11 мин	Этапы урока: 1.Орг.момент Проверка отсутствующих, объявление темы и цели урока. Слайд «Тема, эпиграф» «Красота моих слов - для достойных умов. Абай» 1. Слово преподавателя: Наш сегодняшний урок посвящен известному поэту современности, художнику-флористу, исследователю, нашему земляку Евгению Васильевичу Курдакову, признанному переводчику Абая и Абаю Кунанбаеву - казахскому акыну, просветителю, философу, учителю, общественному деятелю. Мы познакомимся с их биографиями и послушаем их стихотворения в исполнении ребят. Эпиграфом сегодняшнего урока я взяла слова Абая «Красота моих слов - для достойных умов». Напишите тему урока и эпиграф в тетради. 2. Словарная работа: Вначале урока я познакомлю вас со словами, которые встретятся на уроке. Фрезеровщик – рабочий, работающий на станке по выточке изделий из металла. Реставратор – специалист по сохранению и восстановлению предметов исторического и культурного наследия Этнография – наука, изучающая культуру и быт народов мира, отдельных племен или объектов. Археология – наука, изучающая по вещественным источникам историческое прошлое человечества. Мифология – наука, изучающая мифы. Метамир – система внутреннего мира писателя или поэта. Давайте напишем их в тетради. 3. Основная часть: В качестве домашнего задания ребята группы П-18 подготовили мини проекты по творчеству наших знаменитых соотечественников. Также они прочитают нам их стихи. 1 команда (Курдаковцы): Проект: Евгений Васильевич Курдаков – родился в Оренбурге, детство и юность прошли в городе Бузулук. Окончил Высшие литературные курсы при Литературном институте имени А. М Горького. Большая часть жизни связана с Казахстаном – сначала с Усть-Каменогорском, где работал фрезеровщиком на заводе, реставратором в этнографическом музее, а потом – с Алма-Атой, где был редактором отдела критики в журнале «Простор». Много занимался переводами с казахского. Чрезвычайно глубоко изучил этнографию, археологию, мифологию. Автор почти двух десятков книг стихов и прозы, Евгений Курдаков сегодня цитируется в казахстанских учебниках по русской литературе. Считается одним из лучших переводчиков Абая. Лауреат двух Всероссийских Пушкинских премий. Последние годы Е. Курдаков жил в Великом Новгороде, но душа, по его признанию, осталась здесь, на Востоке Казахстана, где, собственно, и состоялся он как большой поэт. Казахстанский Алтай. Именно здесь создавался его поэтический мир, тот самый метамир поэта, который заставляет думать о Курдакове, как о лучшем поэте конца XX века. Один из самых проницательных литературоведов Вадим Кожинов незадолго до своей смерти признавал, что "если говорить о последнем десятилетии, то наиболее яркой и весомой фигурой, которая появилась в русской поэзии, стал Евгений Курдаков". В стихах Евгения Курдакова, говорил он, редкостное сочетание изощренной культуры стиха с необычной естественностью, вольностью и с таким непосредственным живым переживанием мира, которое бывает очень редко. Вожжова Галина прочитает стихотворение Курдакова Клубника Волнуются травы, и манят, и дразнят… Что в солнечной ягоде проку? – а всё ж Клубничной неделей венчается праздник, Шмелиное лето, вселенский галдёж. В волну зверобоя, ромашек и пижмы Нырнуть без оглядки, склониться и плыть! Пусть зной над тобой, пусть рубашку – хоть выжми, Здесь некогда встать, оглядеться, остыть. Клубничного плена волшебное действо, Разливы щедрейших июльских щедрот! Всё странно, как в сказке, всё просто, как в детстве: Ссыпай это чудо и в вёдра, и в рот! И в бой перепёлок, и в скрип коростелей, В поляны, кулиги, в луга и поля Бросается город, взволнован, растерян. И лето звенит, и прекрасна земля! Слово преподавателя: Журчит ручейком по жизни песня поэта, легкая, чистая, радостная, полная музыки и света. Именно такой и предстает перед нами поэзия Евгения Васильевича Курдакова, человека, творчество которого большей частью посвящено нашему краю, Восточному Казахстану, его неповторимому ландшафту. Картины природы нашего края, созданные в его стихах, не только завораживают и восхищают, но и заставляют серьезно задуматься о жизни, увидеть мир с лучшей стороны. 2 команда (Абаеведы): Проект: Казахская литература имеет в своем прошлом ряд первоклассных поэтов. Первой среди них по таланту, стихийному порыву и словотворческому темпераменту возвышается фигура Ибрагима Кунанбаева, который живет в народе под именем Абая. Его стихи и песни, само его имя стали священными для казахов. Родился великий просветитель 10 августа 1845 года в Чингизских междугорьях, в Семипалатинской волости (по современному административному делению – в Восточно-Казахстанской области). Как говорилось выше, является выходцем из знатного рода судей и баев (богатых людей). Образование началось с посещения муллы, после чего Абай отправился в Семипалатинск, где обучался в медресе, изучая персидский и арабский языки. Параллельно посещал русскую школу, построенную для детей чиновников и военных, проходящих службу на территории Казахстана. Окончив ее, пытался писать первые стихи. В возрасте 13 лет Кунанбай попытался привить сыну навыки главы рода. Однако уже в 28 лет Абай отказывается от нее, вплотную занявшись самообразованием, общаясь с просвещенными людьми. В первую очередь их роль играли русские политические ссыльные С. Гросс, Н. Долгополов, Е. П. Михаэлис и другие. Главным наследием Абая Кунанбаева многие специалисты считают именно широко известные в Казахстане "Слова назидания" – в оригинале "Кара соз" ("Черные слова"). Они представляют собой 45 коротких притч, изложенных в поэтической форме. Это свод самых обычных правил, затрагивающих в первую очередь мораль и нормы поведения. Изложенные в простой, понятной форме, они распространились среди простого казахского народа, формируя более высокую нравственность, просвещая местных жителей. В них он воспевал родные края, казахский народ, женщину и выступал против невежества и социального неравенства. Поэт не устаёт нам напоминать о том, что величайшей ценностью мира является человек, и он должен быть прекрасен и гармонически совершенен. Прекрасными должны быть его душа, разум, тело и чувства. Человек призван направлять свои мысли и поступки только к добру, только к высоким деяниям. Стихотворение в исполнении Ананьина (сопровождение видео) Қыс Ақ киімді, денелі, ақ сақалды, Соқыр, мылқау, танымас тірі жанды. Үсті-басы ақ қырау, түсі суық, Басқан жері сықырлап, келіп қалды. Дем алысы - үскірік, аяз бен қар, Кәрі құдаң - қыс келіп, әлек салды. Аязбенен қызарып ажарланды. Бұлттай қасы жауып екі көзін, Басын сіліксе, қар жауып, мазаңды алды. Борандай бұрқ-сарқ етіп долданғанда, Алты қанат ақ орда үй шайқалды. 4. Конкурс стихотворений: Слово преподавателя: Абая переводили многие поэты, это Рождественский, Тарловский, Озеров, Нейман, Румер. Но одним из самых лучших считается Е.Курдаков. Мы выделяем Евгения Васильевича по той причине, что он не просто хорошо знал землю, родившую и вскормившую гения, но и называл Восточный Казахстан «родиной своих стихов», а в конце жизни – уже «родиной своей души». А сейчас студенты команд исполнят нам стихотворения двух знаменитых поэтов: «Абаеведы» стихотворения Абая на казахском языке, а «Курдаковцы» – их перевод на русский язык Е.Курдаковым. Выступление студентов. «Әуелде бір...» - «Холодный ум» (5 мин) Саметев - Болатханова «Оспанға» - «Если смолоду честь» (5 мин) Жилин – Ольхова 5.Закрепление темы: Ребята, давайте поиграем и посмотрим, как вы, готовясь к уроку изучили жизнь и творчество наших знаменитых земляков. Вы должны будете ответить на мои вопросы только одним словом:  Да – Нет (5 мин) Команда «Абаеведы» Согласны ли вы… 1.         … что Абай родился в Западном Казахстане? 2.         … что он перевел «Письмо Татьяны» из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»? 3.         … что его произведения переводили на русский язык? 4.         … что он говорил на английском языке? 5.         … что у него было 4 сына? 6.         … что он учился в медресе? 7.         … что он увлекался чтением русской литературы? 8.         … что «Слова Назидания» - «Қара сөздер» написал Ыбрай Алтынсарин? 9.         … что он сочинял песни? 10.       … что Абай перевел на казахский язык некоторые стихотворения Байрона и Гете? Ключ: 1-нет, 2-да. 3-да, 4-нет, 5-да, 6-да, 7-да, 8-нет, 9-да, 10-да. Команда «Курдаковцы» Согласны ли вы… 1.         … что Курдаков родился в Восточном Казахстане? 2.         … что он перевел стихотворения Абая? 3.         … что он занимался исследованием Ак-Баура? 4.         … что он работал фрезеровщиком? 5.         … что у него было 4 Пушкинской премии? 6.         … что он был мастером-флористом? 7.         … что Е.Курдаков последние годы жил в Великом Новгороде? 8.         … что Курдаков работал реставратором в этнографическом музее? 9.         … что на стихи Евгения Васильевича написаны песни? 10.       … что большая часть жизни Курдакова связана с Казахстаном? Ключ: 1-нет, 2-да. 3-да, 4-да, 5-нет, 6-да, 7-да, 8-да, 9-да, 10-да. Оценка выступления команд.		Слайд 1 Слайд 2 Слайд 3-5 Видео Слайд 6-8 Видео
Конец – рефлексия 6 мин	6. Рефлексия: Сергей Александрович Иванов исполнит песню на стихи Курдакова в собственном сочинении. (2 мин) Слово преподавателя: Слава Абая и Курдакова заслуженна. Мы помним и чтим их память. А теперь наши команды напишут телеграммы от имени своих знаменитых предшественников «Абай: пожелание потомкам»; «Е.Курдаков: пожелание потомкам». Представители команд читают свои пожелания. 7. Заключительное слово: Сегодня на уроке мы вспомнили великого русского поэта Е.Курдакова и великого просветителя казахского народа Абая, послушали их произведения. Мы увидели, что люди сохраняют память о них. Наше пожелание вам: когда вам будет трудно, послушайте музыку или почитайте стихи Курдакова или Абая. И вы найдете ответ на все свои вопросы. Спасибо нашим командам, они подготовили прекрасное выступление! Оценки за выступление.		Музыка
Домашнее задание:	Знать биографию Курдакова и Абая, выучить стихотворение «Зима» наизусть (на выбор на русском или казахском).

Приложение 2

Б.Щербаков «Травы памяти»

Мои родственники не знали тоже — можно ли учиться на натуралиста. И что это за такая профессия. Некому было оценить мое увлечение и подсказать, что делать дальше. Взрослым не до нас было в это трудное время послевоенной поры. Мы, осиротевшие мальчишки, учились сами по себе — как могли и как хотели. Понятно, что моя бабушка, которая не умела даже расписаться, тоже не могла ничего путного посоветовать. Однако она поощряла увлеченность, с какой я отдавался природе, видя в ней мою единственную радость. И я в нашей маленькой, построенной из камыша и обмазанной глиной избушке в Муйнаке содержал разную островную живность. Усадив меня рядом, бабушка говорила: «Все хорошо, — мы тоже любили зимой, ребятишками еще, на заимках снегирьков ловить, чечеточек, женушек (черных жаворонков) и еще разных птушек, но пойми меня, у каждого человека должно быть в жизни что-то главное. Иначе все это, что ты любишь, только забава. А в жизни все время забавляться нельзя. У каждого должно быть дело. Человек должен трудиться. Жизнь, сынок, сложна. Смотрю на тебя, и страх берет: ни к чему у тебя душа не лежит. Тебе бы только поле да птицы. Подрастаешь, и надо бы всерьез задуматься, чем займешься. Ну да ладно, — вздохнув, успокаивала она себя, заодно и меня, — пока учись, там видно будет. Мать твоя очень просила, чтобы я «поучила» тебя».

Б.Щербаков «Подарочек»

Не зря говорят, смеется тот, кто смеется последним. Случается, что нам чужая «беда» порой кажется смешной. Только теперь я вспомнил, как сам оказался на месте своего деда — Сани, над которым я в свое время незло посмеивался: всю жизнь он очень бережно относился ко всему живому. И удивляло то, что это было нормой поведения наших стариков. Никто их не призывал к охране. «Иду вот, — часто говорил он, — увижу на тропе муравья, перешагну. Пускай живет божья тварь. Так же, как и мы, живут мало и трудно. Вот и пусть живут». Кстати, дед никогда не ручался. Самое крепкое слово в гневе, какое мог произнести, так это только «тварь». Никогда ни на кого он не охотился, убеждения его сводились только к жалости по отношению к животным. Эта черта его характера была необычной в семье, где братья — тоже мой дед Матвей и дед Филипп были страстными охотниками и рыбаками. И тоже никогда не допускавшие браконьерства.

К реке

         Светлою лентой вьётся Яик среди пойменных лугов, изрезанных бесчисленными 

притоками и рукавами, серебряной дорогой уходит в пойменные леса.

        Тихий летний вечер. Багровея, катится к горизонту большое солнце.

        Путь до реки не близкий - около двух вёрст. И в это время, когда солнце катится к 

закату, а лощины заволакиваются лиловой дымкой, женщины обычно не ходят в 

одиночку по воду.

      Сверкающая река встретила мягкой прохладой. С её просторов дул свежий ветер. Вдаль уходило окаймлённое бархатной зеленью берегов дрожащее живое серебро воды.

       Весной, во время паводка, Яик выходил из берегов, мутные воды захватывали 

огромные пространства, плескались над залитыми лугами, в затопленных лесах гуляла  

рыба. А сейчас, в разгаре лета, река была светла и нетороплива, величаво несла она свои воды к далекому морю.

     Вечерний воздух зазвенел от лягушиных трелей. В осоке пересохших ручейков, в 

зеленовато-синей слизи стоячей воды затаились пучеглазые певцы и оглашали хрупкую тишину бесконечными руладами.

     Вот в омуте лениво плеснулась огромная рыба, где-то гулко закричал удод, словно будил сонную лень реки, донесся далекий крик кулика.

     Все эти звуки слились в пёструю симфонию. (по Х. Есенжанову)

Б.Щербаков «Путь к Абаю»

Для жителей нашего города Калба или Калбинский хребет начинается с урочища Чечек, расположенного в пяти километрах от Иртыша. Это благозвучное старинное название перевала с казахского переводится как «Цветок». Здесь у небольшой малозаметной речушки встает и начинается невысокая скальная гряда гор, обращенная к долине Иртыша. Через этот перевал исстари от Усть-Каменогорска к Таргыну, Самарке, к Кокпектам и Зайсану проходила гужевая дорога. Но все уже в предание ушло: сейчас это прекрасное асфальтированное шоссе, уводящее в глубину гор, к немногочисленным поселениям, рассыпанным среди невысоких алтайских сопок.

Названный перервал - всего лишь первая ступень на подъеме. И здесь же, у подножья, около спрятанного в щели под скалой родничка с начала прошлого века стоял небольшой «заезжий дом». На подворье его стояли лошади и коровы, около паслись гурты баранов, да еще были кролики. Они свободно бегали по степному лугу около дома, постоянно подвергая себя риску: за ними охотились лисы, волки, хорьки, которые даже еще в 50-х годах прошлого века были обычными.

Краткое описание документа:

Под региональным компонентом следует понимать систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курс русского языка и литературы местного языкового материала. Главная цель внедрения регионального компонента на уроках русской словесности - вызвать интерес к родной земле, к родному языку в разных формах его проявления, в его изменениях, исторических и местных; научить видеть необычное в обычном, удивительное в неприметном; научить уважать себя, свою семью, свой язык, свой край, свой народ, владеющий таким богатым языком, почувствовать, в чем наш язык един с книжным, чем отличается от него.