Использование ролевых игр для группового общения на уроках английского

Ролевая игра на уроках иностранного я имеет свою специфику, так как на ней решаются дополнительные неигровые задачи и повышается значимость результативного аспекта; что позволяет рассматривать ролевую игру как средство достижения учебно воспитательньих целей„

Учащиеся могут осознавать неигровые цели в ролевой игре; однако для учителя ее структура усложняется именно за счет включения учебных задач, а так же создания дидактических условий) необходимых для достижения игровых и учебно-воспитательных целейо

Таким образом, ВоМоЭилатов и ОоЛоЛившиц выделяют структурные основные компоненты обучающей ролевой игры:

1) игровые; а также практические воспитательные и развивающие цели;

2) содержание ролевой игры; отражающие ролевые и реальные взаимодействия и взаимоотношения между учащимися; которые базируются на учебном материале одной или нескольких разговорных тем и приобретают сюжетного организацию, развитие и воплощение в ролевом (речевом и неречевом) поведении учащихся;

З) совокупность социальных и межличностных ролей, посредством которых школьники реализуют значительную часть содержания конкретной ролевой игры, а также

индивидуально-психологическими особенностями учащихсяэ уровнем их языковой и общеобразовательной подготовки;

4)  коммуникативные и дидактические условия, лгаеа прежде всего учебнокоммуникативная ситуация; создаваемая учениками под руководством учителя Важно, что при определении места, времени и других обстоятельств ролевой игры; она соответствовала реальной действительности и была значима для учащихся;

5)  реквизит любые предметы, используемые в ролевой игреа

Как зарубежные, так и отечественные методисты, уделяют большое внимание подготовке ролевой игрыо Прежде всего, следует по-иному разместить их в классео Если они сидят по рядам друг за другом и их стоны обращены к учителю; который находится в центре внимания, ни о какой естественности общения не может быть и речио Наиболее рациональным признается размещение большим кругом, когда каждый обучающийся находится одновременно в контакте и с учителем, и с другими учениками; место в центре круга может быть использовано для проведения ряда ролевых игро (Смо схему)

ПРАВИЛЬНО

НЕПРАВИЛЬНО

место учителя                                                                        место учителя

По мнению большинства методистов в игре выделяются три этапах подготовительный, собственно игра и заключительныйо Некоторые авторы (например, Jones Ьо)предлагают более детальный план:

I )подготовительный этап в классе;

2)подготовительный этап дома;

З)ролевая игра;

4)заключительный этап дома;

5)заключительный этап в классео

При этом подготовительный этап в классе предусматривает: а) вступительную беседу преподавателя, который знакомит с ролевой ситуацией, вопросами для обсуждения или проблемой; б)знакомство с лингвистическим наполнением игры; в) предварительную тренировку лексических единиц и грамматических структуро Подготовка дома включает:

а) чтение текста, справочников, дополнительного материала по поставленной проблеме; б) сбор информации для каждой конкретной ситуациио После проведения ролевой игры необходимым элементом является заключительный этап дома, предусматривающий выполнение определенных заданий, токо (написание сочинения по теме, статьи в газету, письма другу и тала)о На заключительном этапе в классе проводятся: а) обсуждение ролевой игры (оценка преподавателем коммуникативной деятельности каждого участника);

б) дискуссия по данной или близкой ей проблемео

Как считают многие авторы, для успешного проведения ролевой игры желательно, чтобы каждый участник имел на груди карточку (Lapel card) с указанием имени и, например; профессии, должности и тапе своего персонажа, возможно использование определенного реквизита для создания атмосферы, характерного для места действия ролевой игрыо

В зависимости от цели занятия и уровня подготовленности; учащихся ролевые игры могут проводиться в парањ (Такие игры направлены в основном на тренировку в употреблении определенных лексических единиц и грамматических структур) в подгруппах, включающих 3-5 человек, и в целой группе (при проведении игр в подгруппах и группах обеспечивает выход в речь) Ролевые игры в парах - наиболее простой вид данного методического приемао Многие авторы рекомендуют для того анкеты, которые участники должны заполнить, задавая, друг другу вопросыо Время, отводимое на эту работу; должно быть ограниченоо

Например, это могут быть задания типах В гостиницео Администратор и турист - действующие лицаа Администратор заполняет информационную карту, а турист отвечает на его вопросы,

Интересным является предложение использовать управляемые ролевые игры «guided role -  ЭР); логда студенты импровизируют диалог, следуя плавным схемам с функциональными указателями Flowcharts'f_5Vakzu играм отводится 5-l0 минут учебного времени,

Например, игровая ситуация на железнодорожном вокзале или зоомагазинеа

At the railway station

At Pet shop

12

Ролевая игра в подгруппах может проводиться по-разному Большинство авторов считают, что все подгруппы должны играть одновременно в так называемых “buzz groups") работу которых контролирует преподаватель; переходя от одной подгруппы к другой, Однако допускается вариант, когда подгруппы играют по очереди: одна подгруппа играет, а остальные наблюдают) оценивают ее работу, с тем, чтобы принять активное участие в последующем обсуждении выступленийс

Приведем пример ролевой игры в подгруппањ Каждая подгруппа семья, планирующая свой отпуск (усложняющим элементом такой игры; может быть несовпадение времени отпусков, вкусов; интересов членов семьи и топе) Эта игра может быть эффективными приемом для тренировочной работы - закрепление степеней сравнения прилагательных, будущего времени глагола; разговорных формул, вьфажаюцих согласие (несогласие, убеждение и тодо)э лексических единиц по теме ' ^с отдых^ээ э путешествие вместе с тем при наличии проблемных установок в этой игре присутствует выход в речьо

Иногда работа в подгруппах может быть первой ступенью к ролевой игре на более высоком уровне, во время которой все участники разыгрывают дискуссии, собрания; конференции и топа Ролевые игры в подгруппа* предлагают некоторые авторы (Lamb Мо э Lynch Ма Язј).

Заслуживают внимание ролевые карточки, Каждый участник ролевой игры получает карточку довольно большого формата (с тетрадный лист), выполненную из картонао Одна сторона карточки одинакова для всех участников и дает основную информацию о ролевой ситуации и о проблеме; которую надо решить (это может быть карта, статья; объявление и топа) Оборотные стороны карточёк для различных участников различны, они содержат информацию о данном действующем лице; указывают взаимную линию поведения (однако участник игры может ей не следовать) Такой раздаточный материал удобен при работе, хорошо оформлен и вызывает интерес у учащихся

Роли распределяет учитель, их могут выбрать и сами учащиеся Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся, а также от степени владения ими иностранным языкомо

Существует несколько факторов влияющих на эффективность учебно-коммуникативной ролевой игры:

у коммуникативной задачи должен быть игровой характер; 20 готовность учащихся к групповому ролевому сотрудничеству;

30 готовность учителя к организации и проведению ролевой игрыо Необходимыми условиями проведения ролевой игры являются:

а) приобретение языковых и речевых умений в рамках программного учебного материала;

б) усвоение коммуникативных норм группового общения;

в) наличие опыта ролевого взаимодействия в учебной группео

Роль учителя в процессе подготовки и проведения игры постоянно меняется На начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность учащихся; но постепенно он становится наблюдателе

Анализируя особенности контроля, один из авторов (Littlewood уа), процессе проведения различных видов упражнений, подводящих к ролевой игре и включающих ее, расположения эти упражнения в рамках понятий контроль творчество“) начиная с простых “performing memorized dialogues" во время которых преподаватель осуществляет максимальный контроль; и, заканчивая творческими (участие в ролевой игре; импровизация) в процессе проведения; которых контроль преподавателя должен быть, минимальным, Преподаватель или совсем не участвует в игре, или берет на себя второстепенную ролы Он наблюдает за участниками, записывает ошибки, но не прерывает игру с целью их исправления

Это совпадает с положением отечественной дидактики о роли учителя в учебном процессео В современной дидактике уделяется большое внимание организации активной деятельности школьников по усвоению новых знаний) формированию умений) навыково Нельзя не согласиться с мнением

ЮоКаБабанского [Н] о том, что сам учебный процесс невозможен без активной деятельности учеников как субъектов учения Это неизбежно связано с тем; что акцент смещается с активной деятельности учителя на уроке на активную деятельность учащихся Тем самым повышается роль учителя как организатора учебно-воспитательного процесса, Он управляет активной и сознательной деятельностью школьников по усвоению учебного материалаа Большую значимость в этой связи приобретает умение учителя установить контакт с ребятами, Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии - очень важный фактор; значение которого трудно переоценитъо

Игра организуется на основе соблюдения норм и правил межличностного Общения:

] )необходимо учитывать лидерство в классе или группе, формальные и неформальные авторитеты, способности и знания студентов или учащихся; их тип нервной высшей деятельности, характер; темперамент и привычки, 2)во время игры заострить внимание на содержание высказывания, ошибки исправлять ненавязчиво, вполголоса;

целях закрепления основных и трудных моментов необходимо прибегать к хоровой работе;

4)создавать обстановку доброжелательности, добровольное участие в выборе ролей;

5)добиваться ] 00⁰/0 понимания всеми учащимися иноязычной речи; использовать мимику, жесты;

б)во время игры к переводу прибегать только в крайних случаяњ

Преподавателю необходимо побуждать учащихся копить лексический запас:

)давать разговорные штампы;

2)раздавать списки лексики для дополнительного (добровольного заучивания);

З) подобрать заранее тему и сценарий ролевой ситуации, чтобы учащиеся могли подготовить шутку или отыскать (возможно, с помощью учителя) интересные реплики в словареа

На личном примере инициативы и творчества в игровых ситуациях учитель может быть равноправным участником разыгрываемых этюдов, Обязательно нужно ставить прочные вопросыэ не допускать механического повторения, зазубривания

При организации ролевой игры существуют следующие воспитательные моменты:

)преподавателю следует использовать только воспитывающие сюжеты;

2)в ходе ролевой игры преподаватель обращает внимание на формы иноязычного высказывания; наблюдает; насколько дружен коллектив, каковы взаимоотношения в группе, кто берет лидерство и тадоэ

З) интерес, задор; юмор, шутка; дух соревнования являются ХОРОШИМ стимулом в работе по активизации языкового материала;

4)преподавателю следует создавать уровень высокой ритуальной условности игры (хоровая песня; игры, общепринятая и повторяемая шутка и топа)

Методика составления и ввода игровых ситуацийо

Предполагаемая ситуация должна побуждать диалогическую речьс Этюды должны быть просты и понятны, поведение героев типологизируется 20 Информация дается учащимся заранее (лучше на языке) Можно использовать ситуации устных разговорных тем; страноведческие, бытовые и другие сюжеты,

30 При объяснении игровой ситуации преподаватель дает целевые указания и объясняет характер поведения героево

40 Объяснение может быть как на русскощ так и на иностранном языке

При распределении ролей основным принципом является добровольный выбор учащимися разыгрываемых героево

ба Желательно, чтобы преподаватель брал себе тоже какую-нибудь ролы С)н ненавязчиво направляет дискуссию в нужное руслоо

7 а После того обучаемые приступают к технике самореализациио Сосредотачиваются на данной ситуации, отключаются от всего постороннегоо

80 При комментировании ответов учащихся преподаватель всячески поощряет старание, проявление инициативыо

Разновидности предлагаемых игро

“зондируюцие^ээ упражнения

2 Чтение по ролям; разыгрывание микро-ситуаций в парако

За Поочередность смены ролейа

40 Полуподвижные игры, 50 Подвижные игрыо

ба Ролевые игры на ситуации бытового общения; ситуации сатирической направленностио

7 а Контрастные ситуации: конфликтные ситуации; монологические высказывания

80 Ролевые игры с задачей перевоплощения или на развитие воображения

90 Комментарии на реплики, рассчитанные на возбуждение спорных, конфликтных высказываний; поиск неожиданного реиеНИЯо

1 00 Игры на производственные темы, связанные с будущим трудомо

I Разыгрывание ситуаций, подготовленных дома по заданной теме; показательные выступления и совместное их обсуждениео lZ Общие игровые ситуации с участием всех членов группыо

Зондирующие упражненияо

Первые мини-ситуации называются зондирующимио на одну из репликэ заявленных героем ситуации, все должны как-то отреагировать, тоео представить себя участником игрыо

Напримерэ если лицо; возглавляющее ситуацию; заявляет с гордостью: was at the scientifc conference yesterdayl" реакция может быть удивленной) поучительной) раздражительной, дружеской и тсда:

is really so?

-Уои Ьесате а famous тап!

-What it?

-Was it interesting?

Harrpmvrep, ecJIH JIHUO, B03rJ1aBJ151f01uee cvnyauuyo, C ropnocTMo: "I was at the scientific conference yesterday!" peaK11H% MO)KeT 6b1Tb YAHBJ1eHHOÜ,            110YHHTeÄbHofi, pumpa)KHTeJ1bH0Pi, npyxecycoü H T.Å.:

-   Is it really so?

-   You became a famous man!

-   What of it?

-   Was it interesting?

-   Did you make a speech?

-   I envy you!

-   How did you manage to get there?

-   That's very bad! - Joking apart!

"Would you be able to lend me 5 000 roubles?" - Of course I would. - Well, it depends.

"I am not ready for the lesson today!" - That's as usual!

-   It's like you!

-   Bad of you!

-   I am not surprised!

-   Shame on you!

-   Try not to show it!

K 30HnupY10111HM  MO)KHO OTHeCTH MMHH-cHTyauuu, Tpe6yomue HerueÅJ1eHHOÜ peaK1(HH yqamuxcn.

"What do you usually say when you meet a friend (a doctor, a person whom you haven't met for several years, an official person, an old-school-friend)?"

"What would you say if you are late (disturb somebody, sit with your back to somebody)?"

Say the contrary of:

He is a lazy pupil (hard - working) Your uncle is an angry man (kind) His bag is on (under) the table.

My room is large (small).

Tell the same about yourself:

Jack wants to buy a pullover. Kate has her hair cut.

I prefer to do ту home task at school.

Add the 102ical statement beginning with ”there for” or ”so”.

Yesterday was colder than today.

         (There for, today is warmer than yesterday).

Веселые состязания, подвижные и полуподвижные игры.

Эти игры облегчают проведение ролевых игр на последующих этапах. Рекомендуется не более двух, трех игр на одном занятии.

Конкурсы: кто умеет поддерживать беседу по теме, на более быструю речевую реакцию, на находчивость и т.д.

Командные состязания: кто больше знает, кто больше помнит, кто активнее использует ранее пройденный материал.

1.  Whose team is quicker?

Группа делиться на 2 команды. по очереди учащиеся читают с доски даты, цифры, номера телефонов, дроби и любой другой материал. При малейшей ошибке или запинке в работу вступает другая команда. побеждает тот, кто больше продержится.

2.  А competition in reciting and singing.

Можно декламировать рифмовки, петь песни, перечислять пословицы и поговорки, считалочки, просто новые слова - словом все, что давалось преподавателем на предыдущих занятиях.

З. Hide - and - seek.

Т: Mike is going to fmd us.

Mike: Апп is at the window. kate is behind the door.

Pete is at the table.

По команде преподавателя члены группы меняют позиции. Тот, кто галит, перечисляет их местонахождение.

4. А growing cluster.

The ist person: I ат going to а party (shopping, out of town, оп trip).

the 2: I put оп ту jeans and а blouse.

the З: I put оп ту jeans, а blouse and socks.

the 4: I put оп ту jeans, а blouse and socks and shoes.

the 5: I put оп ту jeans, а blouse and socks and shoes and ту сар.

Краткое описание документа:

В работе представлен научно - методический материал который может быть использован на любой ступени начального и среднего звена в школе, представлена информация о структуре, основных компонентах, этапах при подготовке к ролевым играм, рассмотрены виды ролевых игр, особенности распределения ролей, роль учителя при подготовке и проведении, разновидности ввода игровыъ ситуаций.