Использование технологии группового обучения на уроках ОБЖ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Старогородковская  средняя общеобразовательная школа

 «Технология

  группового обучения»

подготовила учитель курса ОБЖ

МБОУ Старогородковской  СОШ

                            Блескина Ольга Викторовна

п. Старый городок

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение.

2. Теоретические основы  технологии  организации группового обучения.

3. Актуальность технологии.

4. Концептуальные позиции технологии группового обучения.

5. Классификация  видов групповой работы.

6. Особенности организации групповых форм обучения

 7. Эффективность группового обучения в учебно – воспитательном процессе.

5.  Выводы.

6.  Используемая литература.

Введение

В современной действительности пристальное внимание науки и практики привлекают вопросы, связанные с исследованием проблемы функционирования человека в обществе. В данном контексте особенно ярко проявляются противоречия при установлении специфики профессиональной ориентации личности. Она заключается в том, что сегодняшнее время требует от специалиста не только высокого уровня образованности, но и эффективных коммуникативных навыков, умения работать в командах.

В связи с этим  современные учащиеся могут найти свое место в социальном пространстве только при взаимодействии с другими членами общества. Учитывая данный факт, можно сделать вывод о том, что школа должна выбирать такие формы обучения, которые позволяют реализовать заявленные тенденции. Ими являются КТД (коллективные технологии деятельности), которые активно применяются в современном образовании. Одной из разновидностей КТД является технология группового обучения, основной смысл которой заключается в ориентации на всестороннее развитие личности ребенка при организации актуального взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.

Процесс обучения в  современной школе включает в себя не только усвоение сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных навыков, но также и развитие самих познавательных процессов: внимания, памяти, мышления и способностей.

         По материалам психологических исследований видно, что развитие способностей (т.е. качественное и количественное изменение всей структуры возможностей ребенка) происходит лишь при условии "включения" познавательной потребности. Поэтому,  одной из основных проблем  становится  определение условий и форм общения, наиболее благоприятных для развития познавательных способностей школьников.

         Такой формой организации обучения, где создаются все необходимые условия для общего развития ребенка, является сотрудничество, взаимодействие с другим человеком.

Теоретическое обоснование.

Технология групповой работы подробно описана в трудах В.К.Дьяченко и Г.К.Селевко.

По В.К.Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым способам обучения можно отнести:

-        классно-урочную организацию;

-        лекционно-семинарскую систему;

-        формы дифференциации учебного процесса;

-        дидактические игры;

-        белл-ланкастерскую систему;

-        бригадно-лабораторный метод;

-        метод проектов;

-        метод Трампа.

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности как фронтальные, так и внутриклассные групповые.

И.Б. Первин выделяет пять уровней коллективной учебно-познавательной деятельности:

1)      Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели.

2)      Работа в статичных парах.

3)      Групповая работа (на принципах дифференциации).

4)      Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

5)      Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.

Актуальность

Групповые формы обучения являются перспективным направлением в современной педагогике. Их интерпретируют как специфические совокупности средств и методов реализации воспитательных задач при опоре на коллективные формы работы.

         Групповые технологии обучения имеют ряд преимуществ по отношению к другим разновидностям:

- позволяют учащимся стать полноправным субъектом учебно - воспитательного процесса путем реализации функций постановки целей, разработки задач, контроля и оценки собственной деятельности и результатов трудов товарищей;

- готовит к деятельности в условиях постоянной изменчивости социальной среды путем развития их сознания (Азаров Ю.Н., 2013);

- обеспечивает высокое качество знаний в рамках изучения конкретных дисциплин, способствует повышению общей эрудиции;

- максимально развивает индивидуальные способности каждого и различные умения: коммуникативные  (вопрос, ответ, возражение, реплика, протест, выступление, диалог, умение критиковать и понимать критику, убеждать, разъяснять, доказывать, оценивать); познавательные умения (сравнивать, анализировать, синтезировать);

- позволяет учащимся осваивать нехарактерные для себя социальные роли, что повышает уровень их общественной адаптированности;

- формирует мотивы, потребности, жизненные цели с гуманистическим содержанием. Формируются качества, необходимые для сотрудничества: доброжелательность, понимание ценностей человеческого общения, раскрывается обаяние человеческой личности.

В настоящее время ведущая цель группового обучения состоит в том, чтобы создать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в процессе выполнения группового задания для самостоятельной работы.       

Групповая форма обучения решает три основные задачи:

1.Конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией.

2.Коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри группы и за её приделами.

3.Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Концептуальные позиции технологии группового обучения

 Групповая работа – одна из форм активизации учащихся. В технологиях, основанных на коллективном способе обучения, обучение осуществляется путем общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.

При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и учащихся-консультантов.

Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных задач;

- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; - состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Величина групп различна. Она колеблется в пределах 3-6 человек. Состав групп меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся.

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами одинакового для всех задания, а дифференцированная – выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

При групповой форме работы учащихся на уроке возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. При этом знания конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении слабому однокласснику.

Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, лабораторных работ, различных форм опроса и при повторении и закреплении материала. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации.

Можно выделить три ведущих характеристики учебного сотрудничества ребенка с взрослым в процессе групповой работы:

•        оно несимметрично, ребенок не имитирует взрослого;

•        оно предполагает познавательную инициативу ребенка, указывая взрослому ближайшую учебную цель их совместных усилий;

•        ученик обращается к учителю не с жалобой на свои трудности, а с конкретным запросом нового знания.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Виды групповой работы

По форме организации

•        Бригадные - организуется деятельность специально сформированных групп для выполнения определённых заданий;

•        Звеньевые - организуется учебная деятельность постоянных групп учащихся;

•        Кооперативно – групповые - организуется учебная деятельность постоянных групп учащихся, выполняющих часть общего, как правило, объёмного задания

•        Дифференцированно – групповые - организуются временные или постоянные группы в зависимости от учебных возможностей, обученности учащихся;

•        Парные - организуются группы для освоения нового материала, контроля знаний и т. д;

 По содержанию заданий:     

•        Однородные - единое содержание групповой работы;

•        Дифференцированные - различные задания у каждой группы;

•        Комбинированные - как одинаковые, так и различные задания.

По составу:

•        Работа в малых группах постоянного состава;

•        Работа в малых группах переменного состава;

 Особенности организации групповых форм обучения:

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

Подготовка группы к выполнению группового задания (1 единица времени)

•        постановка познавательной цели (проблемной ситуации);

•        инструктаж о последовательности работы;

•        раздача дидактического материала по группам;

•        распределение ролей в группе.

II. Групповая работа (6 единиц времени)

•        знакомство с материалом, планирование работы в группе;

•        распределение заданий внутри группы;

•        индивидуальное выполнение задания;

•        обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

•        обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

•        подведение итогов группового задания.

III. Заключительная часть (2 единицы времени)

•        сообщение о результатах работы в группах;

•        анализ познавательной задачи, рефлексия;

•        общий вывод о групповой работе и достижение поставленной задачи.

Подготовка к работе в малых группах

1. Выберите поле деятельности для работы малых групп (обсуждение проблемы, изучение разных материалов, создание творческого продукта). Убедитесь, что оно подходит для работы в группах, что можно обеспечить положительную взаимозависимость членов группы и их индивидуальную отчетность.

2. Заранее подготовьте материалы для работы групп. Если работа большая, будет хорошо, если группа получит задание на карточке. На карточке можно написать также критерии, по которым будут оцениваться результаты работы.

3. Решите, какими группы будут по размеру и как разделить ребят на группы. Подготовьте жребии или карточки с фамилиями членов каждой группы (если вы разделили их сами) или напишите списки групп на доске.

4. Решите, какие роли будут в группах и какие функции будут у каждой роли. Организационные роли делают более вероятным включение в работу всех членов группы.

 Вот несколько примеров таких ролей:

• организатор работы — руководит обсуждением, следит за тем, чтобы группа не отвлекалась от выполнения задания, вовлекает в работу всех членов группы;

• протоколист — записывает идеи и результаты работы;

• «хранитель времени» — следит за временем, отведенным на выполнение задания, сообщает через определенные промежутки, сколько еще осталось;

• оратор (докладчик) — рассказывает о результатах работы группы всему классу;

• наблюдатель («хранитель правил») — следит за соблюдением правил работы в группе, может останавливать работу, если кто-то нарушает правила, делает анализ работы в группе;

• «хранитель материалов» — получает от учителя материалы для работы, выдает их по мере надобности, после окончания работы собирает материалы и возвращает учителю;

• контролер — проверяет, все ли члены группы освоили новые знания, поняли результаты обсуждения;

• связист («хранитель связей») — устанавливает связи с другим группами и учителем.

Если ребята только начинают работать в группах, смысл и функции ролей можно описать на карточках и выдавать перед началом работы. В зависимости от целей задания можно использовать все предложенные роли (и придумывать дополнительные свои) или некоторые из них. Один и тот же человек в течение работы может выполнять несколько функций. Будет хорошо, если каждый ребенок попробует себя в разных ролях.

Более старшие или опытные ребята могут сами распределить роли в группе.

5. Определите, сколько времени потребуется на групповую работу.

6. Решите, как работа каждой группы будет включена в общую работу класса (например, каждая группа работает над одной из проблем общей темы).

7. Подготовьте помещение для работы микрогрупп.

Работа в группах требует нетрадиционного размещения рабочих мест в классе. Для парной работы удобны обычные ряды, для групповой же работы парты надо ставить так, чтобы каждый ребенок видел всех своих собеседников; не сидел бы спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа бумаги, где фиксируется итог работы группы; был в пределах досягаемости от членов групп (чтобы дети могли соединить протянутые руки, показывая завершение работы). Дети любят переставлять парты, предлагая при этом самые разнообразные варианты их размещения.

Выработаны принципы объединения детей в группы.

- Учет их личных склонностей, но не только.

- Самому слабому ученику нужен не только "сильный", сколько терпеливый и доброжелательный партнер.

- Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем.

- Двух озорников объединять опасно.

- Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к "слабеньким", им нужен партнер равной силы.

- Часто пересаживать детей не стоит.

-  Дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами.

-   Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок.

Для того чтобы группы срабатывались, нужно минимум 5- 6 занятий. Потом можно группы переформировать, чтобы дети получили опыт сотрудничества с разными партнерами.

Функции учителя во время проведения групповой работы:

1.      Контролирует ход работы в группах.

2.      Отвечает на вопросы.

3.      Регулирует споры.

4.      Помогает отдельным учащимся.

5.      Следит за адекватностью поведения в группе.

Начинать работу детей в группах необходимо с двух простых правил:

Высказав свое мнение, спроси остальных: “Ты согласен?”, “Ты не возражаешь?”, “А как ты думаешь?”.

Если все согласны, можете действовать. Если есть разные мнения, спросите друг друга.

Заключительный этап групповой работы.

Класс и учитель рассказывают группе, что было особенно хорошо в их ответе, в умении помогать друг другу. Вся “критика” строится на формуле: “Что могло бы помочь этой прекрасной группе стать еще лучше”.

В классе, как и в любом человеческом обществе, оправдывает себя идея психолога К.Роджерса о том, что лишь человек, имеющий группу поддержки, доверия и принятия, способен на полное самораскрытие и самовыражение.

Выработка групповых норм

Нужно установить правила работы группы и критерии оценки ее достижений, убедиться в том, что ученики понимают критерии оценки их совместной работы в начале каждого урока. Необходимо ставить  для групп только выполнимые  задачи, а в качестве критериев оценки работы использовать выступления групп перед классом, сценки и другие виды активности, которые дети любят.

  В работе с детьми выработаны следующие правила работы в группе: 

·        убедись, что в разговоре участвует каждый;

·        говорить спокойно и ясно;

·        говорить только по делу.

·        не говорить всем сразу;

·        всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);

·        возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: «Саша, ты не сказал, что...»      

Такие правила придумываю совместно с детьми,  они обсуждаются и   контролируется самими детьми.

Принципы эффективного участия в групповой работе:

•        Мы все здесь, чтобы помогать друг другу.

•        Стараемся быть откровенными друг с другом и с другими.

•        Делясь опытом, мы совершенствуем управление качеством образования.

•        Чтобы чему-то научиться, надо пойти на риск.

•        Не делай слишком больших заметок.

•        Если у тебя возникают вопросы – ставь их. Есть опыт – делись им.

•        Отрабатываем материалы и идеи для собственных потребностей.

•        Готовимся к тому, чтобы передать другим полученные знания.

•        Будь “учеником” и “экспертом”.

•        Подготовьте выступление-информацию (3-5 мин.) о результатах занятия в группе.

Основные противопоказания, которые необходимо учитывать при групповой работе:

1.      Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности.

2.      Нельзя занимать совместной работой детей более 10-20  минут урока

3.      Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы: дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища.

4.      Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе.

При групповой работе не бывает быстрых результатов. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

Существует два внешне наблюдаемых критерия, по которым можно непосредственно судить о слаженности работы группы.

Во-первых, снижение числа ошибок в тот период обучения, когда индивидуальные работы детей еще пестрят ошибками.   Выполняя   в группах  игровые здания,  устраивая соревнования на приведение примеров, учащиеся, как правило,  быстрее запоминают нужную  информацию.  

Во-вторых, удовольствие партнеров от совместной работы. На первых порах высокая продуктивность не должна быть ведущим критерием оценки групповой работы. В остро дискуссионных группах дети могут "застрять" на одном задании, но обсудить его глубоко и всесторонне. В первую очередь учитель хвалит группы за безошибочную и дружную работу. При такой организации учебного сотрудничества "недружная" работа наблюдается лишь на первых этапах, когда навыки сотрудничества только начинают складываться. Но в течение двух - трех месяцев работа групп поднимается до уровня согласованного взаимодействия.

Эффективность группового обучения в учебно – воспитательном процессе.

Основными достижениями в применении данной технологии являются:

1) Развитие коммуникативных способностей обучающихся (умение слышать других, строить свой ответ, подбирать аргументы, четко и лаконично формулировать свои мысли)

2) Взаимное интеллектуальное, эмоциональное обогащение учащихся в группах 
3) Развитие навыков работы в группах, прививается чувство локтя, взаимопонимание и взаимная поддержка 

4) Обмен способами учебной деятельности 

5) Активизация самостоятельной познавательной деятельности учеников

6) Формирование навыков работы с различными источниками информации для решения поставленных перед группой задач

Выводы

Таким образом, использование групповых форм работы на уроках ОБЖ позволяет добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления. Современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

Используемая  литература

1.     Азаров, Ю.Н., Основы семейной педагогики / Ю.Н. Азаров – М.: Аргументы и факты, 2013 - 304 с.;

2.     Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников —  М. Педагогика, 1985. — 144 с.

3.     Дьяченко В. К.  «Сотрудничество в обучении» , М-  «Просвещение», 1991. — 192 с.

4.     Ремнева, А.К., Исследование сущностного смысла эффективных технологий обучения / А.К. Ремнева – М.: Воспитание школьников, 2012 № 1 – С.98 – 103;

5.     Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2010-368с.

6.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998. — 256 с.

Краткое описание документа:

Групповые формы обучения являются перспективным направлением в современной педагогике. В работе описаны теоретические основы технологии организации группового обучения, актуальность технологии, концептуальные позиции технологии группового обучения, классификация видов групповой работы, особенности организации групповых форм обучения, эффективность группового обучения в учебно – воспитательном процессе.