Использование занимательности на занятиях русского языка

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ                                      НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Д. Ф. Нурмухамедова

(ГулГУ. Узбекистан)

         Занимательный материал представляет большой ин­терес  при обучении языку в вузе. Здесь он, содействуя более эффективному усвоению и закреплению материа­ла, стимулирует интерес студентов к языку. Для этого надо, чтобы занимательный материал был подобран в соответствии с вузовской программой, отвечал целям и задачам практических занятий по языку.

         Успеха в обучении русскому языку в вузах можно достичь лишь на основе реализации строго продуманной системы учебно-воспитательных методов. Важным звеном в этой системе являются занимательные игры, которые обогащают новыми знаниями, расширяют их кругозор, помогают преподавателю лучше изучить своих студентов и совершенствовать их языковую подготовку. Для того, чтобы вызвать интерес к тем или иным знаниям, используется занимательная форма преподне­сения материала. Занимательные игры делают занятия более разнообразными, эмоциональными, позволяют многократно повторять изученный материал без скуки и монотонности, дают преподавателю проконтролировать объем знаний обучающихся.        Например, существуют «Занимательная грамматика», «Занимательная ма­тематика», «Веселая грамматика», «Без знания грамматики не усвоить ни истории, ни математики», «Литературные игры», «Азбука народной мудрости» и т. д.

        Занимательность может заключаться в содер­жании учебного материала, в формах его препод­несения. Содержание материала считается заниматель­ным, если в нем содержатся новые, неожиданные или необычные интересные сведения, в некоторых случаях имеющие комический или загадочный смысл: интересные сведения и факты, поучительные высказывания и исто­рии, загадки, юмор, шутки и т. п. Необычной и новой может быть и форма прорабатываемого материала: сказки-загадки, стихи-загадки, стихи-шутки, афоризмы, юморески, пословицы и поговорки, словесные игры-загадки, шарады, ребусы, кроссворды и т. п.

        Использование занимательности возможно и умест­но на любом занятии и на любом его этапе при том ус­ловии, что она будет подчинена целям занятия и орга­нически включена в процесс занятия, и при этом не бу­дет отвлекать от основного материала, а наоборот, сти­мулировать его усвоение. Например, при закреплении конструкций с глагола­ми повелительного наклонения можно использовать пословицы и поговорки:  «Работай – сыт будешь; учись – умён  будешь».  «Век живи, век учись». «Сперва сам поучись, потом  в учителя становись». 

         Для закреплении темы «Лексическое богатство русского языка»  можно использовать знакомства с толковыми словарями В. И. Даля,                  Д. Н. Ушакова, С. И. Ожегова. Проводится словарная работа. Студенты подбирают глаголы на заданную преподавателем тему. Например, движение. Один из студентов записывает это слово на доске, а остальные подбирают к теме различные глаголы (летит, мчится, скачет, бежит             и др.), при необходимости слова переводятся на узбекский язык. Все слова записываются на доске и в тетрадях. Устно составляются предложения. Лучшие из них записываются. Следующий студент записывает на доске существительное и прилагательное, а остальные подбирают к ним синонимы, например, жилище (здание, дом, хижина, хата, изба,                      лачуга и т. д.).

         Предварительно проводится работа по выяснению смыслового значения слова. Записывают слово ключ, рядом записывают омонимы: музыкальный ключ, ключ к замку, горный ключ, ключ для завода часов, игрушек, ключ к шифру, ключ для откупоривания бутылок, ключ для отвинчивания и завинчивания чаек. Составляются с ними предложения.

         Записывают на доске прилагательные. Подбирают к ним существительные и объясняют значение словосочетаний. Особое внимание обращается на согласование. Например: крепкий – человек, здоровые, чай, мед, дружба; тихий – голос, речь, ветер, ребенок, пение, чтение и др.                С полученными словосочетаниями составляются предложения, переводятся на узбекский язык, записываются в словарные тетради.

         Такая работа способствует пополнению активного словаря студентов и развитию их речи.

         Выполняются грамматические упражнения. Цель проводимой работы повторить  изученные правила и закрепить их в памяти студентов.

         1. Укажите разницу в значении и правописании следующих слов: пребывать – прибывать, презирать – призирать, предать – придать, преклонятся – приклонятся, преступить – приступить, претворить – притворить.

         2. Ответьте на вопросы.

         1) Название каких животных, насекомых, птиц называются сложными? (животные: носорог, щитоносец, землеройка, утконос, птицы: мухоловка, красношейка, черноголовка, вертишейка, насекомые: муравей, шелкопряд, сороконожка).

         2) Название каких машин, приборов называются сложными?                   (камнедробилка, землечерпалка, бетономешалка, сенокосилка, хлеборезка, пылесос, мясорубка).

         3) Какие явления природы, называются сложными словами?                    (землетрясение, суховей, ледоход, листопад, снегопад).

         3. Заполните адрес на конверте (всем студентам раздаются конверты). Полностью написать фамилию, имя, отчество мамы, тети, сестры                          (в окончаниях дательного падежа женского рода обучающиеся делают ошибки). Например:

         К у д а:  г. Ташкент, улица Навои, дом 55.

         К о м у:  Буриевой Ситоре Илхамджановне.

         А д р е с  о т п р а в и т е л я:  г. Гулистан, Жилгородок, дом 5.

         О т  к о г о: Косимой Азизы Вахабовны.

         Такая работа оживляет занятие, помогает увеличить запас русских слов, закрепляет и укрепляет навыки связной речи, помогает интерес к изучению русского языка, тренирует память обучающихся, вырабатывает находчивость, смекалку разгадывания языковых головоломок, ребусов, кроссвордов и т. д.

         В газетах, календарях, различных журналах, например, «Природа», «Наука и жизнь», «Техника  молодёжи» сообщаются интерес­ные факты, необычные и удивительные события, раз­личные курьезы и т. п. Подбор их в соответствии с темой занятий или в качестве примеров различных изучаемых синтаксических конструкций способствует повышению интереса студентов к занятиям. При обучении студен­тов правописанию и употреблению конструкций с числительными можно дать для примера сообщение из инфор­мационного бюллетеня «Новости ЮНЕСКО». Например, микротекст «Информационный бум». «Каждый день на всех континентах нашей планеты зажигаются экраны 500 миллионов телевизоров, вклю­чается 1,4 миллиарда радиоприемников, издается 450 миллионов экземпляров одних только ежедневных га­зет». Использование таких материалов позволяет решать одновременно                       с учебными воспитательные задачи, рас­ширять кругозор и обогащать знания студентов. Наряду с занимательными играми тренинги тоже являются видом интерактивного метода. Интерактив – это самый эффективный подход к обучению. При данном методе обучающиеся самостоятельно добывают информацию и происходит взаимодействие не только между преподавателем и студентом, между самими студентами, но и между студентом и его опытом.

         Таким образом, при организации любого типа упражнений, связанного с речью, педагог должен стимулировать потребность мотивационной сферы обучаемого, т. е. всякий раз обеспечивать мотив говорения. Различный речевой процесс – это процесс создания высказывания, который всегда начинается с потребности, с желания сказать. Потребность познания окружающего мира, общения с людьми определяет мотивы речевых действий. Мотив провоцирует потребность говорить на изучаемом языке в игровой ситуации и это приобретает характер познавательных и эвристических действий.

        Интересно сопоставление фразеологических соче­таний русского языка с идентичными сочетаниями род­ного языка: «как белка в колесе» – «бузчининг мокисидек» (буквально: как челнок ткача), «я про Ивана, а ты про болвана» –  «мен богдан келсам, сен тогдан» (бук­вально: я говорю про сад, а ты про гору). Интересно, что некоторые слова русского языка тюркского происхожде­ния имеют давнюю историю и настолько прочно вошли в русский язык, что только этимологический анализ про­ливает свет на их происхождение, например: слово день­ги произошло от «танга» (монета), башка – от слова «бош» (голова), барабан – от слова «баланд» (высо­кий) и «бонг» (звук), каблук – от слова «каб» (пятка).

         Полисемантический характер слов может придать процессу осмысления фразы занимательный характер, когда анализируются фразы, содержащие слова с вариативной интерпретацией и когда неверный выбор се­мантического варианта может привести к созданию ко­мических ситуаций. Например, фразу «затопили кухню» можно понять двояко: как «начало работать отопление» и как «залили водой». На подобной полисемии основы­ваются некоторые загадки, загадки-шутки и комические рисунки, использование которых на занятиях вызывает интерес студентов. Например, вопросы: Что находится между окном и дверью (союз «и»). Знаете ли слово, в котором сто звуков? (стол, стог, стон, стоп)  [1].

         Занимательным является проведение на занятиях викторины по содержанию нескольких проработанных текстов или по содержанию материалов теле- или радиопередачи, прослушанных накануне занятия.

На занятии можно использовать разнообразные фор­мы занимательности, связывая ее с усваиваемым про­граммным материалом, но применять ее следует так, чтобы она облегчала работу, а не отвлекала от основ­ной цели занятия, не превращалась в развлекательность. Наряду с подбором занимательного материала не­маловажное значение имеет и правильная методика его использования, которая определяется как целью заня­тия, так и характером этого материала. Назначение за­нимательности может быть различным: поднятие эмо­ционального тонуса учебной работы на занятии, привле­чение внимания студентов, мобилизация памяти и ролевых усилий для решения речевых задач и др. Познание мира в дидактических играх облекается в иные формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнение и расширение знаний, установление связей, сходства или различия между отдельными событиями. Игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляющего обучающегося не только механически припоминать – известное, но и мобилизировать все свои знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать ненужное, сопоставлять, оценивать. Игры всегда ведутся по определенным правилам. В игре обучающиеся должны мобилизовать свои знания, обращаться к материалу, не вошедшему в учебник, умственно и морально обогащать себя. А сознание этого приносит чувство удовлетворения, уверенности в себе. Без преподавателя, без его поддержки многие интересные начинания студентов могут оказаться трудными и не осуществимыми для них. Преподаватель должен стать не только организатором игры, но и ее участником. Он должен положить начало работе обучающихся, умело ввести студентов в игру. Это не значит, конечно, что преподаватель идет вразрез с хорошими замыслами студентов, что он «навязывает» игру вопреки коллективу обучающихся. При реализации дифференцированного обучения ус­пешное выполнение трудных заданий занимательного характера служит стимулом для слабых к совершенст­вованию своих знаний и приложению усилий, чтобы до­гнать сильных и иметь возможность выполнять такие же трудные, но интересные упражнения. Но основное место отводится занимательности на внеаудиторных занятиях, в частности на занятиях кружка русского язык [2].

Литература:

1. Талипова Р. Т. Игра и речь. – Т.:  1974. – С . 7.

2. Сб. статей. Деловые игры в учебном процессе. Минск:  1982. – С . 12.