- 07.12.2014
- 2855
- 29
«Использование инновационных педагогических технологий в работе учителя МКШ»
Капезова Г.Ж. – учитель казахского языка
Кызылжарский р-н,
Озерная СШ.
В ходе своего выступления на расширенной коллегии в Министерстве образования и науки РК Председатель комитета по социально-культурному развитию Мажилиса парламента РК Дарига Назарбаева отметила, что «качество образования в малокомплектных школах до сих пор находится на низком уровне». К сожалению, эти выводы не безосновательны.
Единая вертикаль контроля качества образовательных услуг, качественное повышение уровня педагогического состава, модернизация стандартов педагогического образования, принципиально новая сеть центров повышения квалификации педагогов, внедрение электронного обучения – все это и многое другое на базе лучшего мирового опыта поможет, по словам Министра образования и науки Республики Казахстан, поднять качество образования и минимизировать его разрыв между сельскими и городскими школами. Я согласна с тем, что качество знаний учащегося сельской малокомплектной школы не должно отличаться от качества знаний ученика, обучающегося в городской школе. Все дети имеют равное право на качественное образование.
Система образования должна отвечать вызовам времени,
впитывать инновации, новые идеи, которые рождаются в мире.
В этой связи работа современного педагога направлена на серьезный пересмотр
методологии преподавания и содержания обучения.
Сегодня в нашем распоряжении разнообразное количество современных технологий,
методов обучения, но в своем выступлении я хотела бы остановиться на методе
кейс-стади.
Метод кейс-стади в образовании берёт своё начало в двадцатых годах прошлого века. Он может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций.
Задачами кейс-метода являются:
· Активизация социальной позиции
· Развитие способности
· реагировать на вызовы социальных перемен,
· принимать решение в нестандартной ситуации,
· терпимость к чужому мнению,
· умение вести переговоры.
В ходе анализа материалов кейса (кейсов) обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
Среди преимуществ использования кейс-метода выделяют следующие:
• Учащиеся не только реализуют свои способности, но и развивают их.
• Оптимальное сочетание теоретического обучения и практических навыков.
• Метод позволяет моделировать реальную проблему, с которой учащийся может столкнуться в жизни.
• Вырабатывает навык решения проблем, поведения в ситуации кризиса.
Однако нельзя не отметить и риски, связанные с использованием данного метода, среди которых можно выделить
• Работа с кейсами плохо приспособлена к пятибалльной системе оценивания знаний учащихся (она не позволяет накапливать баллы за промежуточную работу).
• Подмена образовательной дискуссии разговором «про жизнь».
• Чрезмерное использование кейс-метода может сформировать стереотипный, предвзятый подход к решению сходных проблем (ценность практики без теоретической «начинки» невелика)
Вместе с тем, будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны учащихся, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию учащихся, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.
Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, развить творческий потенциал. Этому способствует и широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.
Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.
Кей-метод, в современном его виде, был впервые применён во время преподавания управленческих дисциплин в Гарвардской бизнес-школе, хорошо известной своими инновациями. Термин «ситуация» ранее использовался в медицине и правоведении, но в образовании этот термин приобрёл новый смысл.
В начале двадцатого века в Гарварде преподаватели начали в дополнение лекции организовывать студенческое обсуждение. Преподаватель «презентовал проблему», перед студентами ставилась задача и рассматривались различные варианты её решения. Первый учебник по написанию ситуационных упражнений был опубликован Коуплендом в 1921 году при активном участии декана Гарвардской бизнес-школы ВоласаДонама (WallaceB.Donham).
Повсеместное распространение метода в мире началось в 70-80 годы, тогда же метод получил известность и в СССР. Анализ ситуаций начал использоваться при обучении управленцев, в основном на экономических специальностях ВУЗов, в первую очередь как метод обучения принятию решений. Значительный вклад в разработку и внедрение этого метода внесли Г.А. Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В. Козлова, Ю.Д.Красовский, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, О.А. Овсянников, В.С. Рапоппорт и др.
Тем не менее, развитие метода в СССР проходило в то время весьма противоречиво. С одной стороны, использование метода анализа ситуаций привело к широкому распространению игровых и дискуссионных методов обучения, но с другой стороны, давление идеологии, закрытость системы образования постепенно вытесняли метод из учебных аудиторий.
Новая волна интереса к методике кейс-стади началась в 90-е годы. Реформирование экономики породило существенный спрос на специалистов, умеющих действовать в ситуациях неопределённости, высокой степени риска, специалистов умеющих анализировать и принимать решения. В ВУЗах началось массовое обновление преподаваемых дисциплин и курсов. Менеджмент, маркетинг, политология, социология стали заполнять образовательный процесс, неся за собой расширение числа интерактивных методов обучения.
Перемены, происходящие в образовании многими аналитиками были охарактеризованы как переход от классического к постклассическому образованию. Этот переход проявился в смене целей и ценностей образования.
|
Классическое образование |
Постклассическое образование |
|
• Массовость • Стабильность • Традиционализм • Завершённость • Нормативность • Цель • Результат – знания |
• Индивидуальность • Неустойчивость • Инновации • Непрерывность • Творчество и неповторимость • Самоцель • Результат – компетентность, самостоятельность |
Метод кейс – стади - это не просто методическое нововведение, распространение метода напрямую связано с изменениями в современной ситуации в образовании. Можно сказать, что метод направлен не столько на освоение конкретных знаний, или умений, сколько на развитие общего интеллектуального, коммуникативного потенциала учащегося и преподавателя, а также на развитие креативных способностей учащихся (Креати́вность(от англ. create - создавать, творить) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу — это творческая направленность, врождённо свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики. На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка — способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. В широком смысле — нетривиальное и остроумное решение проблемы. Причём, как правило, скудными и неспециализированными инструментами или ресурсами, если потребность материальна).
У меня появилось желание «примерить» на свою практику метод кейсов при изучении творчества М.Ю.Лермонтова и его исторической поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» в ходе анализа образа царя Ивана Грозного. Как правило, после прочтения поэмы у учащихся складывается отрицательное отношение к образу этого царя. Чтобы исключить однозначно отрицательную оценку этого образа я познакомлю учащихся с разными оценками этого царя и его деятельности. Данный кейс содержит несколько материалов: выдержки из исторических документов, воспоминания современников об Иване Грозном, репродукции картин русских художников, видео-кейс, отражающий мнение некоторых современных историков о личности этого монарха.
«…Царь предавался забавам и не раз проявлял свой жестокий нрав. Еще первый свой смертный приговор царь вынес в свои 13 лет, приказав своим псарям схватить ненавистного ему князя Андрея Михайловича Шуйского и убить, что было и исполнено. В сентябре по приказу 15 летнего великого князя Афанасию Бутурлину отрезали язык за "невежливое слово", летом 16-летний монарх приказал отсечь головы своим любимцам боярам Воронцовым и Ивану Кубенскому, так как ведший следствие по подстрекательству дьяк, будучи их личным врагом, указал на них. Все это происходило до венчания на царство. В начале 1547 года молодой царь вновь продемонстрировал свой крутой характер. 70 самых почтенных псковичей приехали к царю с жалобой на злоупотребления наместника - князя Ивана Ивановича Турунтая-Пронского. 17 летний царь пришел в негодование и, как рассказывает летопись псковичей "бесчествовал, обливаючи вином горячим, палил бороды и волосы, да свечою зажигал и повелел их покласть нагих на землю…»
(В. Кобрин, "Иван Грозный" Московский Рабочий 1989)
«Я думаю, в христианском мире нет государя, которого его подданные дворянского и простого сословия боялись бы больше и вместе с тем больше любили. Он не очень любит соколиную и псовую охоту и другие забавы, ни инструменты или музыку; но находит для себя благороднейшее наслаждение в богослужении – он, бесспорно, очень усерден в своей вере…»
(Из записок Роберта Беста. 1560-е годы).
«… всегда царям следует быть осмотрительными: иногда кроткими, иногда жесткими, добрым взять милосердие и кроткость, злым – жестокость и расправы. Если же этого нет, то он не царь, ибо царь заставляет трепетать не добро творящих, а зло. Хочешь не бояться власти? Делай добро; а если делаешь зло – бойся, ибо царь не напрасно меч носит – для устрашения злодеев и ободрения добродетельных…»
 |
 |
||
В.Васнецов. «Царь Иван Васильевич Грозный»А.Шишкин. «Иван Грозный»
После знакомства с материалами кейса я предлагаю учащимся обсудить следующие вопросы:
• Каково отношение М.Ю.Лермонтова к образу Ивана Грозного?
• Как взаимосвязаны образы Ивана Грозного во всех источниках, содержащихся в данном кейсе?
• Изменилось ли ваше мнение о царе после знакомства с материалами данного кейса?
• Какие положительные и отрицательные стороны характера царя изобразил М.Ю.Лермонтов в произведении «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»?
• Как вы относитесь к решению Ивана Грозного казнить купца Калашникова? Можно ли было этого избежать? Каким образом?
• Какие проблемы поднимает М.Ю.Лермонтов в своем произведении? Современны ли они в наши дни?
Каждый кейс – это серьезная методическая разработка, которая должна учитывать возрастные особенности и творческие способности обучающихся. Управляемость процесса обучения состоит в том, что право подбора информации (при допустимости участия обучающихся на стадии подготовки кейса) принадлежит учителю. Он может прогнозировать ход обсуждения, а также варианты предлагаемых решений, оригинальные нестандартные решения, решений и множество альтернативных путей, приводящих к ним.
И все же, думается, не следует считать кейсы универсальным методом. Кейс - метод сегодня противопоставляется таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. Данный метод способствует развитию умений учеников самостоятельно принимать решения. Для школьной программы подобного рода методы – лишь дополнение к базовым знаниям, которые приобретаются традиционным путем. Никакая аналитическая работа не может быть интуитивной, никакие серьезные выводы не сделать, если нет глубоких знаний предмета.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
мною представлен материал из опыта работы по пременению инновационных технологий. Данные технологии я успешно применяю на своих уроках. Этим мне бы хотелось поделиться с коллегами. я описываю метод кейс-стади, который берёт своё начало в двадцатых годах прошлого века. Он может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций.
Я пришла к выводу, что суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
6 664 871 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Давлаева Мадина Кудайбергеновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.