Муниципальное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 11
г. Ейска, Россия, Краснодарский край
Автор: Пеньковская Любовь Николаевна
Аннотация
В своей работе
опытным путём на примере нескольких фрагментов уроков по математике, русскому
языку, литературному чтению в начальных классах в разные годы обучения одних и
тех же детей я постаралась выяснить эффективность использования метода
исследования при изучении новой темы и закреплении пройденного. Влияние
использования метода исследования на расширение кругозора детей и прочность
усвоения знаний.
Исследования
проходили в три этапа. На первом этапе выявила наиболее эффективные формы
работы на уроке в подготовительный период.
Второй этап исследований
состоял в том, чтобы научить ребят использовать составляющие метода
исследования (наблюдение, сравнение, проведение анализа и синтеза, обобщения).
В ходе такой работы учащиеся овладели приёмами работы с книгой, справочной
литературой, научились выделять главное, делать выводы.
Третий этап
представлен в работе в виде детских исследовательских и творческих работ.
В результате работы
пришла к выводу
1) использование
методов исследования на уроке - условие необходимое ученику для основательного
и прочного усвоения знаний,
2)
исследовательская работа во внеурочное время расширяет кругозор ребёнка,
помогает ему раскрыться и утвердиться как личности,
3) вне урока работу
лучше проводить в микрогруппах по интересам
Происходящие
в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых
способов образования, педагогических технологий. Акцент переносится
на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей
способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно
обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно
сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть
открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого
внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов
ведения образовательной деятельности.
Я работаю по программе «Перспективная начальная
школа», которая создана на методических основах развивающих систем обучения, и
предоставляет возможность внедрять методы исследования, как на уроке, так и за
его рамками посредством кружковых и факультативных форм занятий, проводимых с
помощью УМК. Предметно-методические механизмы личностно-ориентированных
учебников помогают ребятам самостоятельно открывать и формулировать закономерности
или правила при изучении нового материала, способствуют практическому
применению получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных
задач, появлению стремления к деловому общению или самоконтролю. Это создаёт
условия успешности и эффективности проектной деятельности младших школьников,
реализация которой начинается со 2-го класса. В 1-ом же классе основное
внимание уделяется развитию общих умений и навыков, привитию интереса к
познавательной деятельности, расширению кругозора детей
В рамках традиционных учебных
занятий в подготовительный период рекомендуется использовать:
• проблемное
введение в тему урока;
• постановку цели
и задач урока совместно с учащимися;
• совместное или
самостоятельное планирование выполнения практического задания;
• работа на
уроке в группе и в паре, в том числе и с ролевым распределением работы в
группе;
• выдвижение идеи
(мозговой штурм);
• постановку
вопроса (поиск гипотезы);
• формулировку
предположения (гипотезы);
• обоснованный
выбор способа выполнения задания;
• составление
аннотации к прочитанной книге, картотек;
• поиск
дополнительной литературы;
• подготовку
доклада (сообщения);
• самоанализ и
самооценку, рефлексию;
• поиск
альтернативных способов решения проблемы и т.п.
Приведу примеры некоторых фрагментов уроков.
Тема: Дети осваивают алфавит
Цель: закрепить знания детей по теме «Алфавит», учить
применять их на практике, в жизни, продолжать освоение работы в паре.
Ход урока
I.
Оргмомент.
II.
Сообщение
темы урока.
-
К нам пришёл Угадайка. Он просит вас вспомнить название дома, где живут
книги, куда мы ходили вчера.
-
Правильно, это - БИБЛИОТЕКА.Вас пригласили
туда, потому что вы уже изучили точный порядок букв. Ой, забыла, как его правильно
называют!
АЛФАВИТ
Давайте
посмотрим, чем заняты Маша и Миша Ивановы.
«Дети осваивают алфавит».
|
|
- Поможете
ребятам? (Да!)
Для того, чтобы
успешно выполнить это задание, ребятам нужно соотносить букву и звук, искать
место буквы в алфавите, учиться работать в паре с соседом.
Управление
восприятием школьника, и, следовательно, направленностью его внимания всегда
волновало педагогическую общественность. Среди приёмов, помогающих
контролировать этот процесс, важное место занимает наглядный метод обучения. Ещё
в 1885 году в своей работе "Дидактические очерки" П.Ф.Каптерев
писал: «Педагогу нужно серьёзно озаботиться тем, чтобы по возможности в
каждой отрасли знания основные представления и понятия были приобретены
вполне наглядным путём, иначе будет недостаток основательности и твёрдости в
знаниях". Вы можете спросить, тогда при чём здесь исследования?
Одно дело, когда
решается задача – показать учащимся живой, красочный образ чего-либо,
расширить их чувственный опыт. Другое дело, когда наглядность включается непосредственно
в процесс обучения со специальной педагогической задачей: необходимостью
раскрыть перед ребёнком сущность природного явления, подвести к открытию
алгоритма. Психологическая функция наглядного материала в этом случае
заключается в том, что он «служит как бы внешней опорой внутренних действий ,
совершаемых ребёнком под руководством учителя в процессе овладения знаниями».
Наглядный материал в этих случаях представляет собой именно тот материал, в
котором и через посредство которого произойдёт «открытие» новой закономерности.
Следовательно, при введении в процесс
обучения наглядного материала нужно учитывать два психологических момента: 1)
какую конкретную роль наглядный материал должен играть в усвоении нового
материала; 2) в каком отношении находится предметное содержание данного
наглядного материала к предмету, подлежащему осознанию и усвоению. Технические
средства нового века (компьютеры, мультимедийные установки, интерактивные
доски) позволяют учителю организовать синхронность «слова и иллюстрации», более
полно и красочно сочетать наглядные, словесные и практические методы обучения.
Проиллюстрирую это на конкретном примере. Урок математики во 2-ом классе по
теме «Виды углов».
Дома предлагалось найти предметы, имеющие разные виды
углов.
Читая учебник, разбирая новый материал,
ученики работают в микрогруппах, потому что на страницах учебников всегда
присутствуют Маша и Миша Ивановы, их ровесники.
Учебник является проводником в мир знаний.
Содержащиеся в нём вопросы и задания ежедневно ведут ребят по пути исследования
и новых открытий. Например на уроке математики по теме «Умножение числа на
сумму» ученики сами находят алгоритм умножения суммы на число.
На уроках развития речи и литературного чтения
дети исследуют репродукции картин известных художников, произведения писателей
и поэтов, используя справочники, словари, лупы. В 4 классе дети знакомятся с
былинами. При изучении темы дети могут использовать знания, полученные на
уроках окружающего мира по теме «Из истории Отечества». Постараюсь показать,
как проходит исследовательская работа на таком уроке.
Тема: «Сказочные и былинные
герои. Поход в Музейный Дом. Работа с репродукциями картин Васнецова
«Богатыри», М.Врубеля «Богатырь»
Цель: выявить отличие сказочных героев от былинных, провести
работу по репродукциям картин Васнецова «Богатыри» и Врубеля «Богатырь»,
нацелить детей на дальнейшую исследовательскую работу, совершенствовать
технику чтения у детей, развивать интерес к литературе, живописи, истории
Отечества, воспитывать чувство патриотизма.
Далёкие времена нашей Родины описаны в былинах.
Их герои - труженики хлебопашцы такие, как Микула Селянович, Никита Кожемяка
или могучие защитники – богатыри. Из поколения в поколения из уст в уста былины
пели или произносили на распев под аккомпанемент старинного струнного
инструмента - гуслей. Вот как описывал исполнение былины в начале 19 века
один из исследователей фольклора: « Горница быстро наполнилась народом… Вошёл
сказитель, невысокого роста старик, откинул назад голову, с улыбкой обвёл
взглядом всех присутствующих и начал петь. Лицо старика-певца мало- помалу
изменялось. Он жил со своими любимцами – богатырями, жалел до слёз немощного
Илью Муромца, когда он сидел сиднем 30 лет, торжествовал с ним победу над
Соловьём – разбойником. Все сидели, не сводя глаз со сказителя, ловили каждый
звук монотонного, но чудесного, спокойного мотива. Старец окончил пение,
секунду длилось молчание, потом со всех сторон поднялся говор…
- Пожалуй, сказка всё это, - нерешительно
проговорил один мужик . На него набросились все.
- Как сказка? Ты слышишь, старина это. При
ласковом князе Владимире было.
- Мне вот что думается: кому же это по силу –
вишь ведь как он его!
- На то и богатырь – ты что думаешь? Не то,
что мы с тобой, - богатырь! Нам невозможно,
а ему легко, - разъясняли со всех сторон.»
А вы, ребята, как считаете, кто же они ,
былинные богатыри – сказочные герои или исторические персонажи? Как побеждают
врага – сами или с помощью волшебной силы?
- Рассмотрите иллюстрацию к былине «Илья
Муромец и Святогор», выполненную художником Билибиным. Как автор отразил, что
богатыри разного происхождения: один обладает человеческой природой, другой –
волшебной?
Святогора родила сама Земля
–матушка, он обладает волшебными размерами и волшебной силой. Богатырь
настолько велик, что может Илью Муромца вместе с конём себе в карман положить:
Он
берёт Илью да за жёлты кудри,
Положил Илью он себе в карман,
Илью
с лошадью да богатырскою …
- Теперь в Музейном Доме найдите картину М.
Врубеля «Богатырь».Видно ли. Что богатырь обладает нечеловеческой силой? А как
художник подчеркнул богатырскую силу коня? Подтверди, что богатырь и конь -
это часть сказочного леса. Таков и Волх (Вольга) из былины «Волх (Вольга)
Всеславьевич». Мать Волха – земная женщина, но отец – змей. Отсюда его способность
превращаться в разных животных
Именно с помощью своих волшебных способностей
Волх побеждает врагов русской земли, - сказала Евдокия Васильевна.
Но богатырей, обладающих
волшебной силой, в русских былинах немного. Как правило, русские богатыри
обыкновенных человеческих размеров, имеют земных родителей, не могут ни в кого
превращаться. Их сила в другом – в любви к Отечеству, в готовности его защищать
от любых захватчиков. Таковы Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович.
Д/З Подготовь сообщение на тему «
Богатыри русские в былинах и в жизни
Релаксация Сможешь ли сам(а) справиться с домашним заданием? Что
для этого сделаешь?
На выполнение этого творческого домашнего
задания было отведено 10 дней. Проекты выполнялись как индивидуально, так и в
микрогруппах. Наиболее удачные работы можно найти в приложении:
1) «Илья Муромец реальный человек или вымысел?»,
авторы Заблоцкая М.
2) «Алёша Попович», автор Романюк И.
3) «Не перевелись ещё богатыри на земле русской!»,
автор Сорокина А.
Повышение интереса к
различным предметам в ходе исследовательской работы.
Из диаграммы видно, что дети, принимающие
участие в различных видах проектов, имеют более высокий результат при
выполнении заданий из контрольно-измерительных материалов.
Из своей практики заметила следующее: дети
испытывали трудность при изучении темы «Решение задач когда известен
результат разностного и кратного сравнения». Организовали творческую группу
исследователей, в задачу которых входило вывести формулы для решения подобных
задач. Ежедневно в течение недели юные математики решали по 10 задач в
день. Заметив закономерность, составили план решения задач, когда был известен
результат разностного сравнения, а затем – и кратного сравнения. Предложили
ознакомиться с выводами остальных детей класса, предложили пользоваться формулами.
Результаты контрольных работ по
математике по теме «Решение задач, когда известен результат разностного и
кратного сравнения» до использования формул.
Результаты контрольных работ по
математике по теме «Решение задач когда известен результат разностного и
кратного сравнения» после использования формул.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.