Исследование в действии "Как расширить активный лексический запас учащихся"

КГУ «Гимназия №6 г.Семей»

Исследование в действии

Как расширить активный лексический запас учащихся

Сергачева Ольга Геннадьевна

 ( английский язык, первая категория)

2019 год

Высказывание Н.А.Назарбаева «Для современного казахстанца владение тремя языками - это обязательное условие собственного благополучия», на мой взгляд, ставят передо мной, учителем английского языка, одну из основных задач: помочь учащимся в расширении активного лексического запаса. Именно это и позволит им сформировать коммуникативные навыки: говорение, чтение и письмо, которые позволят им в процессе общения реагировать на услышанное или прочитанное, выразить свое мнение, задать вопрос и ответить на него устно или письменно.

Мои ученики 4 «Б» класса хотят изучать английский язык, но недостаточный словарный запас порождает у них чувство неуверенности и нежелание выражать свои мысли на иностранном языке. Наблюдая за детьми, слушая их ответы, проверяя их письменные работы я решила определить их уровень использования активной лексики. У меня получилась вот такая диаграмма.  (Приложение № 1.)

Из нее видно, что наибольшую группу составляют учащиеся, использующие только лексику урока это – 50% (группа № 2), 40 % - используют дополнительную лексику и 10% - испытывают трудности в использовании лексики (группа № 3).

Таким образом, у меня определились три группы, которые в разной степени нуждаются в моей помощи. Но каждая из этих групп по своему вместе со мной проходила пути преодоления этих трудностей. Таким образом я определила 6 этапов.

1. Предъявление лексических единиц в контексте;

2. Семантизация лексических единиц;

3. Фонетическая отработка;

4. Первичное закрепление;

5. Запись;

6. Тренировка употребления лексических единиц в упражнениях.

         Особое внимание я решила уделить учащимся второй и третьей группы этого класса.  В своей деятельности я выделила 4 этапа:

1) подготовительный - этап предварительного снятия языковых и лингвострановедческих трудностей;

2) восприятие текста при первичном прочтении - развитие умений восприятия информации;

3) контроль понимания основного содержания;

4) развитие языковых навыков и умений устной речи.       

Я подумала, какие виды работ особенно нравятся детям.  Среди таких видов работ,  определила прием  «Кластеры». Когда я предложила детям составить кластер, на тему “The 8^th of March” учащиеся из группы № 3 испытывали затруднения при выборе нужных слов. Тогда ученица А. из группы № 1 помогла своим участием подобрать необходимую лексику. Второй группе я предложила список  слов, которыми они могли дополнить свой кластер. Поработав с этим методом учащиеся из группы № 2 успешно представили свой кластер, а учащиеся из группы №3 с большим желанием выполнили это задание. Применение этого метода на уроках, убедило меня в том, что словарный запас у детей расширяется. Прием «Кластер» позволил не только активизировать  лексические единицы в речи учащихся  и ввести новые, но и, объединить их в связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в зависимости от поставленной цели. (Приложение № 2.)  В дальнейшем продолжала использовать этот прием.

На одном из последующих уроков, я решила использовать прием «Круги по воде». Зная особенности детей групп №2, 3 предложила им подобрать прилагательные на тему Museum.  Учащиеся записывали слово в столбик и на каждую букву подбирали прилагательное. (Приложение № 3)  Во второй группе активное участие принимал ученик Н. Еще двое учащихся успешно использовали эти слова в предложениях.  Учащимся из группы 3 предложила слова подсказки, для успешного выполнения задания. После проделанной работы, я решила проверить результат. Это выразилось в небольшом высказывании на тему Is it interesting to go to museum? Why? Для себя  отметила, что учащиеся из второй группы дополняли отработанные слова, а ученики из третьей группы использовали в своей речи. Однако обратила внимание, что учащимся трудно начать свое высказывание или высказать свою точку зрения. Поэтому с этой целью составили вместе с учащимися список связующих слов, помогающих выразить свою мысль.

I think- я думаю

 As for me- Что касается меня

I agree-Я согласен

I don’t agree- я не согласен

This text is about- этот текст о…

It’s interesting because, ….

На уроках мы старались использовать эти выражения в монологической речи.

Наглядный материал был одним из полезных и эффективных способов, который способствовал к побуждению высказывания на языке.  Учащиеся из группы №3 с интересом соотносили слово и картинку, а затем составляли словосочетания. Опора на зрительный материал помогала им лучше запомнить лексические единицы и использовать их в речи. При объяснении материала часто размещаю на доске карточки с новыми словами, а рядом с ними соответствующие картинки. Учащиеся читают слова и по картинке догадываются об их значении.

Работа над расширением лексического запаса  проводилась и во время лексической игры как  «Snowballs» Учащиеся двух групп с интересом называли словосочетания, старались не повторяться и одержать победу.

 Такой вид работы как «Расшифруй письмо по картинкам» учащимся двух групп очень понравился. Я была рада за  ребят из группы № 3, которые самостоятельно, без подсказок справились с этим заданием. А учащиеся из 2 группы дополнили текст своими словами. (Приложение № 4).

В качестве домашнего задания я предложила ребятам составить свои зашифрованные письма, для того чтобы убедиться, что ученики из 2 и 3 групп могут использовать изученную лексику в своей речи. Во время их устных высказываний я внимательно слушала ответы ребят из этих групп и заполняла таблицу в соответствии с критериями. (Приложение № 5)

Проанализировав результаты и подсчитав баллы группы №3, я увидела, что учащиеся активно используют дополнительную лексику, но мало используют связующие слова. К сожалению, продолжают испытывать трудности при составлении правильных предложений. А учащиеся из группы №2 допускали всего по 1 или 2 ошибки при составлении предложений. Использовали более 5ти слов дополнительной лексики и более 4 связующих слов. 

На данном этапе я поняла, что использованные виды работ помогли учащимся принимать активное участие на уроке,  использовать лексику, изученых тем, составлять предложения и устные высказывания, используя связующие слова. Однако этот вид работы требует постоянной тренировки, поэтому я буду продолжать использовать различные приемы и методы на своих уроках. Мне очень нравятся слова Кена Гудмана «Наблюдайте за детьми-они подскажут вам, как их обучать» и в правильности этого высказывания я убедилась в процессе своего исследования. Думаю что в дальнейшем, это станет руководством и  основным критерием при подготовке и проведении уроков. Это поможет мне при решении проблем в процессе обучения учащихся английскому языку. А им добиться более высоких результатов.

Приложение № 1

 Приложение № 2

Приложение № 3

Приложение № 4

Приложение № 5

Баллы Критерии	5	4	3
Логически верно составляли предложение	Не допускали ошибок	Допускали 1, 2 ошибки	Допускали более 3 ошибок
Использовали дополнительную лексику	Более 5 - ти слов	3-5 слов	1-2 слова
Использовали связующие слова	Более 4 слов	3-4 слова	1-2 слова

Использованная литература.

1.      Гаврилов Х. Методика ускоренного изучения иностранных языков. – НПО Запсибнефтеназ, - 1990.

2.     Thinking Classroom. An international Journal of reading, writing and critical reflection. Teaching Tips. Volume 3, number 3, 2002.

3.     Baumfield,  V .,  Hall,  E.,  &  Wall,  K.  (2008).  Action  Research  in  the  Classroom [Исследование в действии в классе].  London: Sage.

4.     Cловарь RWCT. Школа профессионального развития. С. Мирсеитова. Алматы 2009