Исследовательская работа на тему: «Произносительная культура
старших школьников»
Пояснительная
записка
Оглавление
|
Введение
|
3
|
|
Основная часть
|
|
|
Глава 1. Понятие об общей
культуре.
1.1. Языковая (литературная) норма
|
4
5
|
|
Глава 2. Причины
возникновения речевых ошибок
2.1. Влияние на речь старшеклассников
текстов эстрадных песен
2.2. Неправильная речь журналистов,
корреспондентов, политиков
2.3 Исследование среди учителей, учащихся
и родителей
Заключение
|
6
6
7
8-9
10
|
|
Список литературы
Приложения
|
11
|
|
|
|
В современном мире все чаще наблюдается
катастрофическое снижение общей культуры человека. Произносительная или речевая
культура, как известно, является частью общей культуры. Вступая в разговор с
собеседником, каждый делает для себя вывод о том, насколько культурен человек.
Поэтому данная тема для меня является актуальной. Но, к сожалению, далеко не
каждый задумывается над тем, правильно ли он говорит. К тому же определенное
количество людей, зная свою проблему неправильного произношения, не пытается ее
решать. Размышляя об этом, я прихожу к выводу: «Если борьба с речевыми ошибками
старших школьников ведется регулярно, постоянно, активно, то почему
они по-прежнему сохраняются, не «искореняются»? И стоит ли изучать речевые
нормы, следить за своей речью, если люди и так друг друга
понимают?»
Исходя из этого, целью моего исследования
является: выявить причины формирования неправильной речи современных старших
школьников.
Для достижения поставленной цели нужно решить
следующие задачи:
·
изучить научную, научно-популярную литературу по этому вопросу;
·
выяснить, что включает в себя понятие «культура»;
·
узнать, что является языковой (литературной) нормой;
·
выявить причины отклонения от языковой нормы;
·
оценить отношение учащихся, родителей и учителей к проблеме
речевой культуры;
·
обобщить результаты, сделать выводы.
Для определения отношения к проблеме речевой культуры
были разработаны анкеты для учащихся, родителей, учителей, в исследовании
которых определяются причины возникновения произносительных ошибок среди
старших школьников и способы «борьбы» с ними.
С материалами данного исследования предполагается
ознакомить учащихся на факультативе «Говорим и пишем правильно», возможны
выступления на классных часах с целью привлечения внимания к вопросам культуры
речи. Результатом ознакомления с данной работой должно стать улучшение
произносительной культуры старших школьников не только на уроках, но и за
стенами школы.
1.
Понятие об общей культуре.
Слово “культура” происходит от латинского слова
colere, что означает культивировать или возделывать почву. В средние
века это слово стало обозначать прогрессивный метод возделывания зерновых,
таким образом возник термин agriculture или искусство земледелия. Но в
XVIII и XIX вв. его стали употреблять и по отношению к людям,
следовательно, если
человек отличался изяществом манер и начитанностью, его считали
“культурным”. Тогда этот термин применялся главным образом к аристократам,
чтобы отделить их от “некультурного” простого народа. Современное
научное определение культуры отбросило аристократические оттенки этого
понятия. В толковом словаре [5, с.224] термин культура определяется
как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человеческим
обществом.
Усвоение культуры осуществляется с помощью
научения. Культура создается, культуре обучаются. Поскольку она
не приобретается биологическим путем, каждое поколение воспроизводит
её и передает следующему поколению. Этот процесс является основой
социализации. В результате усвоения ценностей, верований, норм, правил и
идеалов происходят формирование личности ребенка и регулирование его
поведения. Если бы процесс социализации прекратился в массовом масштабе,
это привело бы к гибели культуры. Культура формирует личности членов
общества, тем самым она в значительной степени регулирует их поведение.
Культура отдельного человека заключается не только в
знании искусства (литературы, живописи, музыки и т.д.), умении вести себя в
обществе, в его действиях и поступках, но и в знании языков, и, прежде всего,
своего родного языка, умении пользоваться им при общении с другими людьми.
1.1
Языковая (литературная) норма
В статье «Современная литературная норма и ее
кодификация» [4] Л.П. Крысин излагает, что «под языковой нормой обычно
понимают совокупность наиболее устойчивых, освященных традицией языковых средств
и правил их употребления, принятых в данном обществе в данную эпоху.
В лингвистике термин норма используется в двух
смыслах – широком и узком. В широком смысле под нормой подразумевают
традиционно и стихийно сложившиеся способы речи. Так можно говорить о норме
применительно к территориальному диалекту: например, нормальным для
северно-русских диалектов является оканье, а для южнорусских – аканье. В узком
смысле норма – это результат целенаправленной кодификации языка. Такое
понимание нормы неразрывно связано с понятием литературного языка, который
иначе называют нормированным, или кодифицированным.
Литературная норма отличается рядом важных свойств:
она едина и общеобязательна для всех говорящих на данном языке; она
консервативна и направлена на сохранение средств и правил их использования,
накопленных в данном обществе предшествующими поколениями. В то же время она не
статична, а, во-первых, изменчива во времени и, во-вторых, предусматривает
динамическое взаимодействие разных способов языкового выражения в зависимости
от условий общения.
Единство и общеобязательность нормы проявляются в том,
что представители разных социальных слоев и групп, составляющих данное
общество, обязана придерживаться традиционных способов языкового выражения, а
также тех правил и предписаний, которые содержатся в грамматиках и словарях и
являются результатом кодификации. Отклонение от языковой традиции, от словарных
и грамматических правил и рекомендаций считается нарушением нормы и обычно
отрицательно оценивается носителями данного языка.
Норма сопряжена с понятием селекции, отбора. В своем
развитии литературный язык черпает средства из других разновидностей
национального языка – диалектов,
просторечия, жаргонов, но делает это крайне осторожно. И норма
играет в этом процессе роль фильтра: она пропускает в литературное употребление
все наиболее выразительное, коммуникативно-необходимое и задерживает, отсеивает
все случайное, функционально-излишнее.
Причины возникновения речевых ошибок
2.1. Влияние на речь старшеклассников текстов эстрадных песен
В статье Мурашова А.А.[6] я нашла созвучные моим
жизненным наблюдениям мысли, что ошибки в речь современных школьников
приходят с подмостков современной эстрады. Слова, даже всецело
подчиненные музыке, проникая в подсознание, удерживаются там в
качестве нормы. Вот почему в свое время подвергались серьезной
критике «курлычат журавли…», «не на миг не остановишь…», «пусть
бесется ветер жестокий», «плачат девочки», речевые изломы «Соловьиной
рощи» («роща соловьиная стоит», «славный птах») и мн. др. Все
это - ошибки, и они опасны тем, что вторгаются в речевое
поведение подростка на волнах музыкальных ритмов, минуя логический
контроль, а значит, исключая всякую возможность критического анализа.
Подростки, которым понятие неопровержимого
авторитета вообще чуждо, повторяют песенные ошибки не потому, что
«так слышал», а все из-за того же отсутствия логического контроля:
он может и не помнить, что слышал, но внедрившийся в подсознание
эстрадный компонент имеет безусловную власть над ним.
Эстрадная музыка для нынешнего подростка с плеером,
с наушниками и аудиоколонками дома – не только возможность
«оторваться», но и своего рода призма, через которую подросток
воспринимает мир. Подлинным символом современной эстрадной песни
является стихия междометий и звукоподражаний. Текст песен, зачастую не
воспринимаемый «при шуме музыки и пляски» и потому сразу
откладывающийся в подсознании, станет учебником жизни, языковой нормой.
Слушатель, конечно, вправе выбирать то, что ему близко;
однако язык песен, если он считается русским, должен им и быть.
Ведь песенные деформации языковых норм откладываются в подсознании,
сохраняются в нем, определяя грамматический строй устной и письменной
речи нашей молодежи.
2.2. Неправильная речь журналистов, корреспондентов, политиков
На речь современной молодежи оказывают
отрицательное влияние СМИ, зачастую неправильная речь журналистов,
корреспондентов, депутатов, в частности злоупотребление заимствованиями,
жаргоном, вульгаризмами, массовое нарушение языковых норм, усиление речевой
агрессии. Отступления от литературных норм (лексических, морфологических,
синтаксических, орфографических, пунктуационных) встречаются практически в
каждом номере любой газеты, купленной в киоске или магазине.
В словаре В.И.Даля 2500 000 слов! У
А.С.Пушкина словарный запас достигал 20 тысяч слов. А для российских
чиновников недавно вышел словарь с правильным произношением всего лишь
800 слов, но Министерство образования «урезало» минимум до 200.
Оказалось, как подсчитали ученые-статистики, журналисты, дикторы,
комментаторы пользуются всего 2 тысячами слов! Причем
журналисты хитро придумали: они образовали с помощью номенклатурных
работников некие выражения, которые можно вставлять в предложения, не
думая, как кассеты в магнитофон. Например, не лес, а лесной
массив, потому что слово лес требует подобрать к нему эпитет -
какой лес? А лесной массив уже не требует ничего… Или слово поле.
Надо подумать, крепко напрячься, чтобы описать это поле. А
написал бескрайние просторы - и думать не надо, и начальство
довольно. Люди, которые каждый день читают газеты, слушают радио,
смотрят телевизор, невольно и сами начинают употреблять в своей речи
подобные словосочетания. Таким образом, наша речь все более и более
обедняется[1, с. 35]. Обедняется речь, обедняется сознание, это прямой
путь к духовному оскудению, деградации.
Показательно, что в общественном сознании всегда живет
представление о важности речевой нормы при определении социального статуса
личности, а потому демонстрация речевых ошибок была и остается одним из мощных
сатирических средств. Жестоко высмеять любого человека можно, упомянув, что он
допускает те или иные ошибки. Этот прием используется в реальной жизни, так
политические оппоненты с восторгом отмечали речевые ошибки М.С. Горбачева,
например, на’чать, углу’бить; знаменитые «оговорки» В. С. Черномырдина и
других политических деятелей.
2.3 Исследование среди учителей, учащихся и родителей
Чтобы определить, в какой языковой среде живут
школьники, я провела исследование среди учителей, учащихся и родителей. Им было
предложено искренно ответить на вопросы анкет (см. приложения).
Результаты анкетирования учителей
В исследовании приняли участие 12 человек, преподающих
различные предметы. По результатам анкетирования учителей я сделала вывод:
75% учителей следят за правильной речью учеников на уроке и
помогают им выразить свои мысли;
50% учителей требует от учеников полных, аргументированных
ответов.
8%
учителей считает свою речь образцовой, правильной;
16,6% учителей не требует полных ответов от учащихся;
25% учителей считает свою речь необразцовой, неправильной;
25 % учителей не всегда следят за правильной речью и не помогают
правильно выражать свои мысли;
33% учителей не всегда требует полных, аргументированных ответов
от учеников;
66% учителей считает, что их речь не всегда является образцовой,
правильной (см. приложение 1).
Результаты анкетирования родителей
В исследовании приняли
участие 20 человек.
Для опроса были выбраны родители из разных социальных
слоев, разного уровня образования. Им было предложено ответить на 3 вопроса.
По результатам анкетирования родителей можно сделать
следующие выводы:
Обращает внимание на ошибки в речи ребенка – 10%
родителей, 70% - не всегда обращает внимание на ошибки в речи.
80% родителей считает свою речь необразцовой, неправильной.
10% родителей считают речь правильной, образцовой и 10% иногда
таковой (см. приложение 2).
Результаты анкетирования учащихся
В исследовании приняли участие 19 учащихся из разных
классов в возрасте 14-15 лет. В анкете им было предложено 4 вопроса.
8
89% учащихся ответило, что допускают в своей речи ошибки и 5,2%
учащихся уверено, что говорят правильно и 5,2% сомневаются в этом.
15,7% учащихся допускает в речи ошибки, потому что так говорят все
окружающие люди.
47,3% учащихся привыкло слышать неправильные слова с детства, от
родителей.
36,8% учащихся допускает ошибки в речи, потому что не обращает
внимания на то, как говорит.
Никто из опрошенных не ответил утвердительно, что
занимается самостоятельно своей речевой культурой.
36,8% учащихся стремятся самостоятельно работать над своей речью,
обращаясь к словарям, много читая.
68,4% учащихся только иногда стремятся повышать культуру речи.
73% учащихся считают, что нужно бороться с ошибками в
речи. В качестве аргументов приводятся следующие: «Говорить с речевыми ошибками
– полное бескультурье. Речевые ошибки засоряют речь. Не сможешь выразить точно
свою мысль, и тебя никто не поймет». В качестве предположений, как можно
учиться говорить без ошибок ребята назвали: «Прислушиваться к людям, которые
говорят правильно; обращать внимание на то, как ты говоришь; серьезнее
относиться к изучению русского языка, посещать факультативы». И почти все
сказали, что нужно больше читать, писать.
10,5% считают, что не нужно бороться с речевыми ошибками, потому
что «как хочу, так и говорю, все поймут».
15,7% учащихся не смогли аргументировать свое мнение (см. приложение
3).
Из проведенного исследования можно сделать следующие
выводы:
1.Все респонденты едины во мнении: нужно заниматься
своей речевой культурой и постарались привести аргументы и способы ее
повышения.
2.Ребенку трудно научиться говорить правильно, так как
почти все окружающие его взрослые говорят с ошибками.
3. Лишь у немногой части учащихся присутствует
стремление к самообразованию.
Заключение
Исходя из проведенной работы, я пришла к следующим
выводам:
общение (коммуникация) в современном мире чрезвычайно важно для
каждого человека, неслучайно оно названо «средой обитания человека». Без
общения невозможно формирование личности, развитие интеллекта. Овладение
искусством слова, культурой устной и письменной речи необходимо каждому
независимо от того, каким видом деятельности он занимается. И в то же время,
очевидно, что даже самые эффективные методики, самые прилежные ученики, даже самые
опытные учителя никогда не смогут достичь ситуации, при которой речевые ошибки
исчезнут, поскольку они обусловлены самой природой языка и речи.
Речевые ошибки являются неизбежным элементом речевой
деятельности, бороться с ними необходимо:
во-первых, если мы хотим достичь эффективного общения, то задача
должна заключаться в том, чтобы добиваться уменьшения количества ошибок как
одной из важнейших помех, затрудняющих коммуникацию. Снижая количество ошибок в
речи, мы тем самым делаем ее более простой, ясной, а потому более доступной и
понятной, а общение более эффективным.
Во-вторых, речевая культура человека – один из
ключевых элементов его общей культуры.
В-третьих, «по отношению каждого человека к своему
языку можно совершенно точно судить не только о его культурном уровне, но и о
его гражданской ценности». (К.Г. Паустовский)
Общение – сложный процесс взаимодействия людей. В
любом виде общения человек раскрывается как языковая личность; речевой портрет
говорящего при этом во многом зависит от того, насколько глубоко и всесторонне
он владеет богатыми возможностями языка. Актуальными остаются слова К.Г.
Паустовского: «Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине
волшебный русский язык. Всегда ли мы обращаемся с этим языком так, как он этого
заслуживает?»
Работа по данной теме ведется первый год, поэтому не претендует на
глубину исследования. Впереди предстоит интересная работа по изучению влияния
на речь старших школьников местных особенностей речи.
Список литературы
1.Антонова О.А. На каком языке мы говорим. //Рус. яз. в школе
-2005.-№4. с.50.
2.Бабайцева В.В. Рус. яз. 10-11 кл.: учеб. для общеобразоват.
учреждений филол. профиля.- 2-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2005.-447с.
3.Дускаева Л.Р., Протопопова О.В., Кыркунова Л.Г. Речевое
мастерство. Учебное пособие.- Пермь, 1998.-120с.
4.Крысин Л.Г. Современная литературная норма и ее кодификация
//Рус. яз. в школе – 2002.- №1 с.82-87.
5.Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый русского языка: Ок.
35 000 слов.- М.: Рус.яз., 1990.-(малая б-ка словарей рус.яз.)
6.Мурашов А.А. Муси-пуси как речевой код современной эстрады.//
Рус.яз. в школе 2005.-№3 с.101-105
7.Русецкий В.Ф. Речевые ошибки как языковое явление // Рус.яз. в
школе- 2005.-№2 с.23-28
8.Русский язык: Практика. 7кл.: Пособие для общеобразоват.
учреждений/ Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др.; Под. ред. Ю.С.
Пичугова.-5-е изд.,испр. и доп.- М.: Дрофа, 1999.- 272.: ил.
9.Современный русский язык.: Теория. Анализ языковых единиц: Учеб.
для студ. высш. учеб. заведений: В2ч.-Ч.1/Е.И. Диброва, Л.Л. Касаткин,
Н.А.Николина, И.И. Щеболева; Под. ред. Е.И. Дибровой.- М.: Издательский дом
«Академия», 2001.- 544с.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.