Исследовательская работа: Наказание, как элемент воспитания ребенка

Республиканский конкурс исследовательских работ учащихся

«Интеллект будущего»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №22»

Исследовательская работа:

Наказание, как элемент воспитания ребенка

Автор работы:

 Цулина Яна Сергеевна,  ученица 7А класса,

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №22»

Руководитель работы:

Филиппова Ирина Александровна, учитель географии

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №22»,

Саранск, 2015

Содержание

	Стр.
Введение	2
1.     Теоретическая часть	4
1.1 Изучение понятий воспитание, наказание и поощрение	4
1.2Виды наказаний	6
1.3 Наказание детей в разные исторические периоды	8
1.4 Отношение к физическому наказанию детей в современном мире	11
1.5 Отношение к воспитательному процессу у мордвы	13
2. Практическая часть 2.1 Социологический опрос	15
2.2 Конституция РФ о правах и обязанностях родителей	20
2.3 Психологи о наказании детей	21
Заключение	23
Список использованной литературы	25
Приложения

Введение

Родители делятся на две основные категории: практикующие наказание детей и полностью отказавшиеся от такой меры воздействия. Какая модель воспитания способна дать лучшие результаты? И какие заблуждения встречаются относительно наказания детей?

Есть родители, выступающие против наказания детей в любых видах и формах. По их мнению, любое воздействие на ребенка, моральное и физическое, способно принести ему вред. Однако минусом этой модели воспитания становится нежелание видеть недостатки своих детей, которые в итоге вырастают избалованными, уверенными в собственной безнаказанности и не умеющими понимать и признавать свои ошибки. Если же родители объясняют, в чем был неправ ребенок, то дети учатся нести ответственность за свои поступки.

Большинство психологов уверены, что система наказаний в семье должна иметь место, но быть при этом тонкой и многогранной, чтобы ребенок осознал свою вину, но не чувствовал боли, унижения и ненависти к тем, кто его наказывает.

Нам стало интересно, что думают дети и взрослые в современном мире о наказании, как элементе воспитания ребенка.

Гипотеза: в воспитании ребёнка нельзя избегать наказания.

Цель  – выявить мотивы применения наказания ребенка в процессе воспитания.

Задачи:

- изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по исследуемой проблеме;

- рассмотреть виды наказания;

- провести опрос учащихся и педагогов школы №22, с целью выяснить их мнение по вопросу о наказании детей;

- разработать рекомендации для родителей.

Актуальность: в современном мире на ребенка обрушивается огромный поток информации: телевидение, Интернет, радио. Но если в СМИ существует возрастной ценз, помогающий родителям оградить детей от вредной информации, то на улице противостоять злу сложнее. Оградить детей от негативного воздействия улицы, вредных привычек родителям помогает система запретов или наказаний.

Новизна: в своей работе мы изучили отношение разных государств к наказанию детей, рассмотрели исторические аспекты наказания в мире, России и в Мордовии. Изучили мнения учащихся школы №22 и педагогов.

Объект исследования: воспитание ребенка.

Предмет исследования: наказание, как элемент воспитания.

 Одни считают, что необходимо как можно чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие, наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание - это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний.  

Анализ взглядов зарубежных и отечественных педагогов, традиционной педагогики на поощрения и наказания в воспитании детей у разных народов от первобытной эпохи до наших дней заставляет задуматься над тем, что проблема применения поощрений и наказаний волновала людей во все эпохи, всегда существовали различные и даже противоположные точки зрения. Наряду с утверждением палочной дисциплины признавалась необходимость гуманного воспитания детей.

1.     Теоретическая часть

1.1          Изучение понятий воспитание, наказание и поощрение

Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика И. П. Павлова, воспитание — это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции. Воспитание - целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни.  Воспитание человека составляет помимо прочего предмет педагогики как науки.

Цели воспитания — ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций и действий.

Воспитание обычно строится "на трёх китах":

· наказание (кнут),

· поощрение (пряник)

· личный пример воспитателя.

Понятия «поощрение» и «наказание» воспринимаются обычно как антиподы. Вместе с тем смысловая, семантическая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Если, например, сравнивать коренные значения слов «поощрение» и «наказание» лишь в некоторых европейских языках (русском, украинском, немецком, французском, английском), то нетрудно заметить, одни из этих значений сильно расходятся, другие же, напротив, весьма сближаются.

Словарь Ожегова: ПООЩРЕНИЕ- поощрить. 2. Вознаграждение,         награда.  

С точки зрения психологии: Поощрение - это стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие этого метода основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой на работу (пусть даже трудную) повышает ответственность.

НАКАЗАНИЕ  — применение каких-либо неприятных или нежелательных мер в отношении человека или животного в ответ на неповиновение или на неугодное или морально неправильное поведение.

Наказание может использоваться для формирования у индивидуума социально приемлемой модели поведения и социальных поступков.

Содержанием наказания в старой школе было переживание страдания. Даже такой известный во многом педагог прошлого века, как Н.И. Пирогов, будучи попечителем Киевского округа, по учебным заведениям, выдвигал в целях " воспитания законности" систему физических наказаний, в том числе и порку, за что, был, подвергнут уничтожающей критике Н.А. Добролюбовым.

Детей за проступки наказывают родители или заменяющие их лица, а также воспитатели и учителя.

1.2 Виды наказаний

В настоящее время под наказанием в системе обучения и воспитания понимается мера воздействия на воспитанника или детский коллектив, допустивших проступок. Наказание содержит элемент кары, но основная его задача - воспитательная. Такое воздействие на личность ребенка выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает детей неуклонно следовать им. Наказание коррегирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. А. С. Макаренко называл это состояние «выталкиванием из общих рядов». Это состояние порождает у ребенка потребность изменить свое поведение. То есть наказание является средством торможения и задержки отрицательных побуждений и неправильных форм поведения.

Физическое наказание детей следует применять только тогда, когда исчерпаны все другие методы воздействия: убеждение, объяснение неприемлемости его поведения, лишение ребенка каких-либо преимуществ или удовольствий. Физическое наказание детей тем действеннее, чем младше ребенок. Оно неприемлемо по отношению к подросткам и к детям, чье неправильное поведение обусловлено болезнью (энурез, энкопрез, депрессия, синдром гиперактивности с дефицитом внимания, которая требует медикаментозного, а не только психотерапевтического лечения).

Наказание изоляцией также не столь безобидно, как кажется. На первый взгляд, исключение ребенка из игры или отбывание наказания в углу, не наносит ребенку ни физического, ни психологического ущерба. Однако наказание изоляцией должно быть дифференцированно, т.к. некоторые дети психологически не готовы к одиночеству и могут отреагировать на предложение постоять в углу приступом истерики или агрессии. Тем не менее, многие дети лояльно относятся к такому методу наказания, и именно для них подходит наказание изоляцией.

Словесное наказание, когда родители кричат, угрожают или обвиняют, не причиняет физической боли ребенку, однако оставляет в детской душе незаживающие раны. Крик – это не воспитательный метод, а стрессовая реакция родителей на сложившуюся ситуацию. В детстве ребенок полностью доверяет родителям, а поэтому верит в то, что в гневе кричат родители (что он неумеха, идиот или болван). И начинает корректировать свое поведение так, чтобы «соответствовать» родительским ярлыкам. В результате страдает самооценка ребенка и, соответственно, теряется контакт с родителями. Регулярные угрозы, которые родители не осуществляют, уничтожают авторитет родителя как воспитателя и провоцируют хулиганское поведение ребенка.

Наказание трудотерапией предполагает, что ребенок в наказание должен «отработать» - почитать, вымыть посуду, вынести мусор и т.д. Такое наказание формирует у ребенка стойкое неприятие к тем домашним обязанностям, которые он должен выполнять добровольно в целях своего личного вклада в жизнь семьи. Следствием такого наказания может стать негативное отношение к учебе, домашним обязанностям, чтению.

Наказание лишением удовольствий – наиболее адекватный воспитательный метод. Выделите занятия (лучше совместные), которые дороги для ребенка – поход в кино, на рыбалку, вечерняя сказка. В случае неповиновения отмените одно из таких приятных дел. Ребенок, конечно же, будет расстроен, однако сможет безболезненно (как в физическом, так и в психологическом плане) осознать последствия своего поведения. В следующий раз ребенок уже не станет так поступать, чтобы снова не лишиться одного из удовольствий.

1.3 Наказание детей в разные исторические периоды

Воспитание дисциплины и применение наказаний прошло свой длительный исторический путь вместе с развитием человеческого общества. В первобытнообщинном обществе люди жили в сложных, тяжелых условиях борьбы за выживание. Маленьким членам общины предоставлялась значительная свобода в поведении, а физическое наказание ограничивалось шлепком, угрозой, ударом палкой по следу ребенка.

Телесные наказания детей  применялись с глубокой древности их родителями, воспитателями, учителями. Ребёнок рассматривался почти как собственность своих родителей, которые могли его наказывать практически любым образом или передоверять это право другим.

В старину вопрос о том, применять ли телесные наказания для воспитания детей, не ставился. Все древние народы считали применение физических наказаний необходимым и очень полезным способом воспитания детей. Еще Платон говорил: «ребенка гораздо труднее взять в руки, чем любое другое живое существо. Ведь чем меньше разум ребенка направлен в надлежащее русло, тем более становится он шаловливым, резвым и вдобавок превосходит дерзостью все остальные существа. Поэтому надо обуздывать его всевозможными средствами

Древние педагоги-воспитатели Киевской Руси и Московского княжества тоже использовали телесные наказания в воспитательных целях, и вполне успешно. В России идеи об отказе от телесных наказаний стали высказываться только в середине XIX века. Например, Николай Иванович Пирогов, знаменитый русский педагог и естествоиспытатель, в статье «Нужно ли сечь детей?» доказывал, что применение телесных наказаний (битье розгами) антипедагогично и должно быть отменено. Вместе с тем Пирогов считал невозможным полностью обойтись без телесных наказаний, и советовал применять розги только в исключительных случаях.

Воспитательный и образовательный процесс невозможен без наказаний в той или иной форме. Поскольку царские дети были далеко не ангелами, то детей наказывали и во дворцах. Поводом к наказанию, как обычно, служили либо обычные детские шалости, либо неуспехи в учебе. При этом следует иметь в виду, что детей ни на минуту не оставлял без присмотра многочисленный штат воспитателей. Возможность расшалиться как следует, у них практически отсутствовала. Поэтому именно учеба была для них главным источником «неприятностей».

Характер наказаний детей разительно изменился при Николае I. Когда сам Николай I был маленьким, его наказывали бранью, толчками, щипками, ударами линейки и даже розгами. По свидетельству современников, главный воспитатель Ламсдорф мог в ярости ударить будущего Николая I головой об стену. Один из мемуаристов писал: «Время было такое: били людей по убеждению, а не из злобы. Даже царственные лица не были от этого изъяты».

Когда у самого Николая I появились дети, то их наказывали совершенно по-иному. Методы физического воздействия совершенно изъяли из воспитательного процесса. Воспитатель цесаревича Александра Николаевича К.К. Мердер упоминает, что наказывали детей либо запретом встречаться с родителями, либо ограничениями в еде. При этом воспитатель цесаревича поддерживал связь с императором, имея постоянную возможность «прямого выхода» на самодержца.

Следует заметить, что системные физические наказания действительно изъяли. Однако царских детей, видимо, все-таки периодически пороли. Правда, об этом до нас дошли только глухие упоминания. В 1863 г. шестилетнего великого князя Сергея Александровича выпороли розгами.

Следует отметить, что даже после того как дети вырастали, они до своего совершеннолетия оставались жестко подчинены в своих действиях родителям, воспитателям, а после совершеннолетия и наставникам-попечителям. В качестве примера можно привести эпизод, мимоходом упомянутый в дневнике великого князя Сергея Александровича, которому в феврале 1877 г. шел двадцатый год. Тогда он отпрашивался у матери для того, чтобы поехать в театр посмотреть известного итальянского трагика, играющего в «Гамлете». Ему было разрешено.

Впервые в мире телесные наказания в школах запретили в Речи Посполитой в 1783 г. При этом между странами наблюдались значительные различия. Так, во Франции в ХIХ веке воспитание было значительно либеральнее, чем в Великобритании. В Великобритании телесные наказания в государственных школах были запрещены только с 1987 .

Что же касается телесных наказаний в семье, то с середины XIX века они постепенно выходили из моды. В некоторых семьях детей не пороли, однако в других это делали регулярно, и общественное мнение принимало это как должное. Например, из 324 опрошенных Д.Н.Жбанковым в 1908 году московских студенток 75 сказали, что дома их секли розгами, а к 85 применяли другие физические наказания: порка мокрой верёвкой или вожжами, удары по лицу, долговременное стояние голыми коленками в углу на горохе. Причём ни одна из опрошенных не осудила родителей за излишнюю строгость, а пятеро даже сказали, «что их надо было драть сильнее».

Официальная советская педагогика с 1917 г. считала телесные наказания детей неприемлемыми и недопустимыми. Во всех типах учебных заведений они были категорически запрещены. Однако телесные наказания в семье оставались нередким явлением. Когда журналист Н.Н. Филиппов в 1988 г. с помощью педагогической общественности провел анонимное анкетирование семи с половиной тысяч детей от 9 до 15 лет в 15 городах СССР, оказалось, что 60% родителей применяли к ним телесные наказания.

Во многих культурах считалось, что на родителях лежит обязанность наказывать детей, телесные наказания считались приемлемыми. Однако ситуация изменилась в 1950—1960-х годах после выхода книги педиатра Бенджамина Спока в 1946 году, которая призывала относиться к детям как к личностям, в противовес господствовавшей тогда точке зрения о том, что детей не следует баловать: к примеру, до него не рекомендовалось укачивать детей, которые плачут. Изменения начатые им, впоследствии стали поддерживаться во всём мире. С 1979 по 2010 год 29 стран запретили телесные наказания детей, из них в Европе 22. Во многих странах, где подобного запрета нет, данная практика вызывает множество споров.

1.4 Отношение к физическому наказанию детей в современном мире

В Африке, на Ближнем Востоке и во многих странах Восточной Азии (включая Китай, Тайвань, Японию и Корею) наказание детей легально. В Сингапуре и Гонконге, несмотря на отсутствие законодательного запрета, не поощряется. Исторически в перечисленных регионах люди считали некоторое количество телесных наказаний необходимым, поэтому данная практика в общем поддерживается обществом.

Телесные наказания в семье запрещены в следующих странах:

Страна Год  Албания 2010  Австрия 1989  Болгария 2000  ДР Конго 2010  Коста-Рика 2008  Венесуэла 2007

Страна Год  Хорватия 1999  Кипр 1994  Дания 1997  Испания 2007  Финляндия 1983  Уругвай 2007

Страна Год  Германия 2000  Греция 2006  Венгрия 2004  Исландия 1997  Израиль 2000  Украина 2004

Кения 2010  Латвия 1998  Лихтенштейн 2008  Люксембург 2008  Молдавия 2008  Гондурас 2013

Нидерланды 2007  Новая Зеландия 2007  Норвегия 1987  Польша 2010  Португалия 2007

Румыния 2004  Южный Судан 2011  Швеция 1979  Того 2007  Тунис 2010

В разных странах наказание варьирует. К примеру, в Швеции телесные наказания являются уголовно наказуемым деянием только если может классифицироваться как побои, а в Норвегии с 2005 по 2010 годы «аккуратный шлепок» сразу после проступка был разрешён. В Бразилии обсуждается принятие закона, запрещающего физическое наказание.

В Австралии наказывать детей физически разрешено, если это «разумно». В противном случае родители могут быть привлечены к ответственности за побои. В штате Тасмания и других статус физических наказаний пересматривается. В Новом Южном Уэльсе действует закон, защищающий право родителей на предусмотренное законом исправительное воздействие.

В Канаде родители могут шлёпать детей, но на это накладываются некоторые ограничения: наказывающий должен быть либо родителем, либо официальным опекуном, ни учителя, ни другие родственники, ни няни не могут этого делать; ребёнку должно быть больше двух, но меньше 12 лет, использование силы должно быть «соответствующим обстоятельствам», что означает недопустимость телесного вреда, даже потенциального.

В Великобритании телесные наказания легальны, но от них не должно оставаться следов; в Шотландии с 2003 года запрещено наказывать детей как-либо помимо открытой ладони. Несмотря на то, что в США взгляды на телесные наказания в семье разнятся, на данный момент они легальны во всех штатах.

Любое телесное наказание детей является нарушением их основных прав на человеческое достоинство и физическую неприкосновенность. Тот факт, что эти телесные наказания по-прежнему остаются законными в ряде государств, нарушает основополагающее право детей на такую юридическую защиту, как и у взрослых. В европейских обществах запрещено бить людей, а дети – это люди. Необходимо положить конец общественной и правовой приемлемости телесных наказаний детей.

Из Рекомендации ПАСЕ 1666 (2004)

1.5 Отношение к воспитательному процессу у мордвы

У Мордвы, с 5–7 лет мальчики оказывались под влиянием отца, а в больших семьях — и других мужчин. Отец воспринимался не только как один из родителей, но прежде всего как глава домохозяйства, его распределитель, хозяин. Главенство отца в решении важнейших, требующих большой ответственности вопросов семейной жизни, оказывало огромное влияние на формирование мужских черт характера, стиля поведения, мужского самосознания. Взрослея, сын наблюдал, какие качества чаще всего проявлялись и больше всего ценились в различных ситуациях. Черты отца, особенности его поведения, нюансы взаимоотношений становились образцом, эталоном подражания.

Весьма значимо и благотворно отцовское влияние на социализацию девочки. Отец для нее воплощал набор мужских качеств, на которые она ориентировалась в своей дальнейшей личной жизни. Ему принадлежала огромная роль в формировании у нее специфических психологических свойств. В судьбе девушки колоссальное значение имела общая оценка отцом ее достоинств, значимости, внешности. В воспитании дочерей отец выступал как защитник, покровитель и в то же время как дисциплинирующая инстанция.

По воззрениям мордвы, отец есть жрец семьи, человек, угодный богам, заступник перед ними и передатчик их воли, в его руках благополучие и счастье всех домочадцев.

Высокий статус отца в семье и обществе требовал глубокого уважения и беспрекословного подчинения. Согласно народным представлениям, он обладал такой властью, против которой не могла идти никакая сила. Мокша и эрзя родительскую власть ставили выше царской : «Царь хотел, а отец не велел». При таком отношении мало кто осмеливался ослушаться, идти наперекор его желаниям. К тому же, отец обладал определенной системой запретов и наказаний. По народным меркам, наказание считалось необходимой и очень действенной частью воспитания, о чем свидетельствует также фольклор.

Традиционно отец наказывал лишь за очень серьезные проступки, при этом сам же определял меру и тип наказания. В большинстве случаев такое наказание оценивалось как справедливое, действенное и необходимое : «Алянь шавомась — ёжень сявомасъ» (м.) («Отцовские побои — набор ума»). Но это совсем не означало, что взаимоотношения с детьми строились на одном страхе. Народ понимал, что не отцовская строгость, жестокость определяли успех воспитания, а внимание, взаимное уважение, теплота отношений, но без вседозволенности, с четким осознанием рамок, чего можно, а чего нельзя. К тому же, хотя власть отца и весьма обширна, но тем не менее она не шла дальше известных пределов. Согласно обычаю, у эрзи она распространялась до 30-летнего возраста, после чего дети получали относительную самостоятельность и освобождались от дачи отчета о своих действиях.

Однако отец умел до такой степени заставить уважать себя, что и после этого срока сыновья не думали выйти из-под его воли. Даже в случае семейного раздела нравственная опека не прекращалась. Отец никогда не обделял выделенных детей советами и наставлениями, о чём говорится в пословице : «От отца не спрятаться ни за горою, ни за бородою». У мокши отцовская власть сохранялась и по достижении этого возраста, отсюда широко распространенное выражение : «Отец и в могиле найдет». Таким образом, в мордовской семье отец выступал как кормилец, персонификация власти, высший дисциплинатор, пример для подражания, непосредственный наставник во внесемейной, общественно-трудовой деятельности. Он олицетворял и представлял общество и культуру.

Согласно традиционному этикету, кушать садились все вместе. За обеденным столом, по исстари сложившемуся обычаю, семья рассаживалась в определенном порядке. Ели из одной большой чашки. За столом распоряжался глава: он резал хлеб, солил, если надо, крошил мясо, клал масло в кашу. Правила требовали, чтобы во время еды не разговаривали, сидели тихо и мирно. Если кто-то из детей нарушал установленный порядок, т. е. хватал большие куски, оставлял недоеденный хлеб, вертелся, болтал ногами, его наказывали ударом ложки по лбу или вообще выгоняли из-за стола.

Такой ритм подтверждал цельность семьи, являлся своего род символом «семейственности» и единства, важнейшим средством укрепления внутрисемейных отношений. Они играли также важную роль в воспроизводстве культуры и духовной жизни, в обеспечении преемственности поколений.

2. Практическая часть:

2.1 Проведение социологического опроса

На следующем этапе нашей работы, мы провели опрос среди учащихся и среди педагогов нашей школы. В опросе принимало участие 70 человек - ученики 4, 7 и 11 классов и 23 педагога. В таблицу были внесены самые распространенные ответы.

Вопросы	4 класс -18 человек	7 класс – 35 человек	11 класс – 17 человек
1. Что такое поощрение?	- Это когда хвалят и дают что-то чего хотел ребёнок - Это похвала - Это когда помогаешь людям	- Это одобрение какого-либо дела - Это похвала - Это когда помогаешь людям	- Поощрение это когда человек хвалит другого - Награда с целью побуждения к каким –либо действиям
2. Часто ли вас хвалят родители?	Часто – 12 человек Иногда – 6 человек Никогда – 0 человек	Часто – 20 человек Иногда – 13 человек Никогда – 2 человека	Часто – 9 человек Иногда – 8 человек Никогда – 0 человек
3. За что родители поощряют детей?	За хорошую учёбу – 15 человек За поведение – 7 человек За помощь по дому - 18 человек. За хорошие дела - 9 человек	За хорошую учёбу – 26 человек За поведение – 8 человек За помощь по дому - 25 человек. За хорошие дела - 17 человек	За хорошую учёбу – 14 человек За поведение – 3 человека За помощь по дому - 10 человек. За хорошие дела – 8 человек
4. Как родители поощряют своего ребёнка?	- Хвалят - 8 человек - Покупают то, что ребёнок хочет - 10 человек - Дают деньги- 4 человека - Ведут в кино, парк, зоопарк, пиццерию – 6 человек	- Хвалят - 14 человек - Покупают то, что ребёнок хочет - 15 человек - Дают деньги- 11 человек - Разрешают гулять на улице – 12 человек Покупают сладкое – 5 человек	- Хвалят, словесно - 8 человек - Покупают одежду, телефон, компьютер - 10 человек - Дают деньги- 13 человек - Обещают поездку – 3 человека
5. Что такое наказание?	- Это когда наказывают или ругают за плохой поступок –14 человек - Когда родители ограничивают ребёнка в чём-то – 8 человек	- Это когда наказывают или ругают за плохой поступок, плохие оценки, не выполненное дело –20 человек - Когда родители ограничивают ребёнка в чём-то– 18 человек	- Это когда наказывают за неповиновение родители, взрослые, педагоги –10 человек - Ограничение ребёнка в чём-то: в желаниях, хобби, друзьях, общении – 7 человек
6. Какие виды наказаний бывают?	- Отбирать на время какую-либо вещь – 4 человека - Бить, ставить в угол – 5 человек - Ругать – 13 человек Запрещают гулять на улице, играть в компьютер, или смотреть телевизор – 9 человек	Отбирать телефон, планшет – 14 человек Бить, ударить  – 7 человек Ругать – 17 человек Запрещают гулять на улице, играть в компьютер, или смотреть телевизор – 12 человек Ставят пароль на компьютер, отключают интернет – 5 человек	Угрожают, что-то отнять, не купить, не разрешить – 9 человек Ругать – 8 человек Запрещают гулять на улице, общаться с друзьями – 9 человек
7. Наказывают ли вас родители?	- Да – 11 человек - Нет – 2 человека - Редко (иногда) – 6 человек	- Да – 29 человека - Нет – 1 человек - Редко (иногда) – 5 человек	- Да – 13 человек - Нет – 0 человек - Редко (иногда) – 4 человека
8. Как вас наказывают родители?	Ругают – 12 человека Отбирают на время какую-либо вещь – 8 человек Не разрешают гулять, смотреть телевизор или играть в компьютер – 11 человек Ограничивают доступ в интернет – 2 человека Бьют – 2 человека	Ругают – 23 человека Отбирают на время какую-либо вещь – 15 человек Не разрешают гулять, смотреть телевизор или играть в компьютер – 26 человек Ограничивают доступ в интернет – 14 человек Бьют – 1 человек	Ругают – 12 человек Не разрешают гулять, смотреть телевизор или играть в компьютер – 7 человек
9. Положительно ли влияет на ребёнка избранная родителями мера воздействия?	Положительно – 10 человек Отрицательно – 8 человек	Положительно – 20 человек Отрицательно – 15 человек	Положительно – 7 человек Отрицательно – 8 человек
10. Можно ли воспитывать ребёнка без наказаний?	- Да, можно – 3 человека - Нет, нельзя – 15 человек	- Да, можно – 7 человек - Нет, нельзя – 28 человек	- Да, можно – 9 человек - Нет, нельзя – 8 человек
11. Можно ли наказывать ребёнка физически?	- Да, можно – 6 человек - Нет, нельзя – 12 человек	- Да, можно – 11 человек - Нет, нельзя – 24 человека	- Да, можно – 5 человек - Нет, нельзя – 12 человек
12. За что можно наказывать ребёнка физически? ( На этот вопрос отвечали те дети, которые ответили на 11 вопрос да, или можно, но если на это есть веская причина).	За плохое поведение – 5 человек За плохие оценки – 1 человек	За плохое поведение – 5 человек За плохие оценки – 4 человека За кражу, драку – 3 человека За мат – 2 человека	- Если поступок ребенка может нанести вред окружающим – 3 человека За вредные привычки – 4 человека

Педагогам нашей школы были заданы вопросы, с целью выяснить, что они думают о физическом наказании детей. Среди опрошенных педагогов 19 человек являются родителями детей разных возрастов.

1)    Можно ли наказывать ребёнка физически?

Да – 9 человек;
Нет – 14 человек;

2)    Если можно, то за что/когда? (на этот вопрос отвечали те учителя, которые ответили на 1 вопрос «да».)

·        Когда сильно провинился – 2 человека;

·        Если не понимает разговоров – 1 человек;

·        Если после предупреждения ребёнок продолжает нарушать правила –2 человека;

·        Когда действия ребёнка могут угрожать его жизни, и жизни других людей – 2 человека;

·        Можно только до трёх лет – 2 человека;

Вывод:

- 27% опрошенных учащихся, считают что воспитание детей возможно без наказаний;

- 31% учащихся и 39% взрослых допускают физическое наказание детей;

- 52% учащихся считают, что наказание способствует исправлению;

- 4% учащихся признают, что родители наказывают их физически.

2.2 Конституция РФ о правах и обязанностях родителей

На следующем этапе нашего исследования мы обратились к основному документу, к Конституции РФ.

Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном, и нравственном развитии своих детей.
Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

Статья 65. Осуществление родительских прав.
1. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с 
интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом 
основной заботы их родителей. 
При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять 
вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному 
развитию. Способы воспитания детей должны исключать 
пренебрежительное» жестокое, грубое, унижающее человеческое 
достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей. Родители, 
осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам
детей, несут ответственность в установленном законом порядке

Статья 26. Родители имеют право приоритета в выборе вида образования для своих малолетних детей. Родители должны знать 
конституция РФ (извлечения) 
Статья 38 Забота о детях, их воспитание - равное право и обязанность родителей. 

Статья 43 Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего 
образования,

2.3 Психологи о наказании детей

Как наказывать ребёнка не прибегая к насилию. Рассмотрим лояльные способы наказания детей.

Любой психолог скажет, что нельзя применять к ребенку физические методы наказания. Особенно, в столь маленьком возрасте, когда он даже не поймет, почему его ударили. Какие же есть альтернативы у родителей?

 Способ № 1

Лишение удовольствия – это один из лояльных методов наказания. Провинность и наказание за нее должны быть прямо пропорциональны.

Способ № 2

Игнорирование ребенка – это лишение его родительского расположения и любви, что ребенок переносит тяжело. Потому этот способ используй очень аккуратно. Наказывать малыша, днями с ним не разговаривая, – это уже не наказание, а пытка.

 Способ № 3

Ребенок может проверить, справедливы ли требования взрослых, на собственном опыте. Так ему будет легче понять, почему мама запрещает ему это. Прыгал по лужам – получай хлюпающий нос и лишение прогулки. Не делился в песочнице ведерком – не удивляйся, что никто не хочет с тобой играть. Воспитанные таким способом дети вырастают самостоятельными, умными и рассудительными. Им легче приспособится к жизни, так как они привыкли с маленьких лет нести ответственность за свои поступки.

 Способ № 4

Запугивание ребенка несуществующей Бабой Ягой или злым дядей бывает очень эффективным. Непослушным деткам и Дед Мороз ничего не кладет под елку. Хоть это и мягкий метод наказания, но и тут можно переборщить.

Способ № 5

Временный арест. Взрослые сажают провинившегося ребенка на стул в углу, где он должен просидеть ровно пять минут в полном одиночестве. Эти пять минут покажутся ему вечностью. И наказание получит, и успокоится.

 Способ № 6

Легкое физическое наказание – это самый последний способ в арсенале взрослых. Ребенок, на которого кричат, вскоре привыкает к такой манере поведения, и сам становится крикуном. Малыш, которого бьют, привыкает к побоям и не реагирует на них, затаив на родителей обиду. Даже легкий шлепок по попе – это метод, который требует особой осторожности, и применяется в последнюю очередь.

Наказание требует такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания того, что одними наказаниями делу не поможешь. Поэтому наказание применяется только в комплексе с другими методами воспитания.

Далеко не всегда следует использовать и наказание. Часто бывает достаточно воздействовать на провинившегося подростка шуткой, иронией.

Дети должны осознать значение необходимости выполнения норм и правил поведения, понять их целесообразность, научиться управлять своими поступками.

Заключение.

Если можно обойтись без наказаний и договориться с ребенком по-хорошему, наказывать глупо. Не наказывайте, если можно предупредить. Не кричите, если можно сказать спокойно. Если можно и похвалить, и поругать, начните с того, чтобы похвалить. Если ребенок уже наказан последствиями своих собственных действий и переживает, не добивайте его.

Иногда эти простые напоминания все-таки оказываются нужными даже для осмысленных родителей. И, тем не менее, наказывать можно, а иногда - просто необходимо. Если порядок не соблюдается, его наводят.

Если по-хорошему с ребенком договориться не получается, объяснения не помогают, обещания не выполняются и ребенка вы о наказаниях предупредили, наказывать можно. Можно наказывать тогда, когда ваши наказания понимаются и воспринимаются как справедливые. Адекватные наказания, служащие уроком, воспринимаются нормально и бывают просто необходимы.

Наша гипотеза подтвердилась: в воспитании ребёнка нельзя избежать наказания.

Цель  работы достигнута: мы  выявили мотивы применения наказания ребенка в процессе воспитания.

Задачи поставленные в работе решены:

- мы изучили педагогическую, психологическую и методическую литературу по исследуемой проблеме;

- рассмотрели виды наказания;

- провели опрос учащихся и педагогов школы №22;

- составили рекомендации для родителей.

В ходе работы были сделаны следующие выводы:

1) Наказание и поощрение не могут существовать друг без друга.

2) Существует несколько видов наказаний: словесное, физическое, наказание изоляцией и наказание трудотерапией.

3) В древности  детям предоставлялась значительная свобода в поведении, а физическое наказание ограничивалось шлепком, угрозой или  ударом палкой по следу ребенка.

4) У Мордвы наказывать детей мог только глава семьи.

5) 27% опрошенных учащихся, считают что воспитание детей возможно без наказаний;

6)  31% учащихся и 39% взрослых допускают физическое наказание детей;

8) 52% учащихся считают, что наказание способствует исправлению;

9) 4% учащихся признают, что родители наказывают их физически.

В заключении, хотелось бы добавить, что если у вас хорошие, теплые отношения с ребенком, если ребенок знает, что вы его любите, если вы знаете это сами - то когда-то, за дело, наказать ребенка - абсолютно нормально. Возможно, это просто ваш родительский долг. В любом случае лучше наказывать ребенка, лишая его хорошего, чем делая ему плохо.

Список литературы

1)                    Беляева Н.Ф. Традиционное воспитание детей у мордвы. Саранск Мордов. гос. пед.ин-т. 2000.

2)                    Волкова, Е. Н. (ред.) 2008. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления. СПб.: Питер.

3)                    Зоркая, Н., Леонова, А. 2004. Семья и воспитание детей: частные изменения или системный сдвиг. Отечественные записки

4)                    Лысова, А. В., Истомина, А. В. 2009. Об измерении родительского поведения по наказанию детей. Социология: методология, методы, математическое моделирование

5)                    Мордва: историко-культур. очерки/ под. редакцией Балашов В.А. Саранск Мордов. кн. изд-во. 1995. 624 с.

6)                    Педагогический арсенал: физические наказания. [Б. г.] URL: http://bd. fom.ru/report/cat/home_fam/famil/child_dress/d082025

7)                    Преснякова, Л. 2004. Трансформация отношений внутри семьи и изменение ценностных ориентиров воспитания. Отечественные записки

8)                    Шишова, Т. 2005. Наказывать с любовью. Интернет-журнал Сретенского монастыря 26 апреля. URL: http://www.pravoslavie.ru/jurnal/ 323.htm

9)                    2003. Ребенок и общество. М.: Академия.