Исследовательская работа- новая технология образования детей и подростков на уроках географии

Доклад

на педагогическом  семинаре «Использование современных технологий в естественно-научном образовании детей и подростков»

Тема: Исследовательская деятельность - технология современного образования детей и подростков на уроках географии

                                           Подготовила: Теребейкина Е.Г.,

                                                                  учитель географии

                                             МОУ «Жарковская СОШ№1»

2017

Технология  исследовательского  обучения в образовательный процесс – это требование современного школьного образования, что является  условием развитие творческого потенциала каждой личности. На уроке осуществляется организация различных форм поисковой, исследовательской деятельности.

         Наступивший XXI век требует от преподавателя географии не столько наполнения головы школьника разнообразной информацией, сколько обучения умениям самостоятельно получать нужные географические материалы, анализировать их.
География один из немногих школьных предметов, где ученик способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации.
Занимаясь развитием исследовательской деятельности  на своем предмете я решаю следующие задачи:
-обучение учащихся на примере реальных проблем и явлений, наблюдаемых в повседневной жизни; 
-   знакомлю с приемам осмысления географической информации: поиску ответов на вопросы, видению и объяснению различных ситуаций и проблем, оценочной деятельности, приемам публичного обсуждения, умению излагать и от стаивать свою точку зрения, оперативно принимать и реализовывать решения;
- помогаю использовать различные источники информации, приемы ее систематизации, сопоставления, анализ; 
- учу подкрепление знания практическими делами, используя специфические для географии методы сбора, анализа и обобщения информации. 
Познавательную деятельность организую как на уроке, так и вне его, направляя на формирование устойчивого интереса учащихся к изучению географии. 
Значимость исследовательской работы в школе очевидна, и учить приёмам этой работы нужно уже на начальных этапах обучения географии. Помощником в формировании основ исследовательской деятельности у учащихся служит хорошо подобранный учебный комплекс. Учебники, на которые мы перешли при внедрении  новых стандартов обучения включают рубрику «Мои географические исследования», которую можно использовать в качестве домашнего задания с целью закрепления практических способов работы с различными картами и другими источниками информации самостоятельно. Использование этой рубрики учит детей анализировать учебный материал, применять информацию к выполнению практических действий на картах самостоятельно.

Хочется отметить также, что развитию исследовательских видов деятельности помогает использование тетрадей-тренажеров и тетрадей-практикумов в учебной деятельности как на уроках, так и при выполнении домашнего задания. Они дают возможность не только отработать тесты по теме, но и  научат анализировать тексты из литературных статей в рубрике «Работаем с текстом», делать выводы по фотографиям и рисункам в рубрике «Смотрим и думаем», поможет научиться решать географические задачи и анализировать географические процессы на основе расчетов, графиков и диаграмм в рубрике «Считаем и сравниваем»
Таким образом применяя исследовательский метод обучения, развиваю навыки исследовательской деятельности и формирую положительные мотивации к географии. Главная задача любого исследователя - найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Исследовательская деятельность, дает обучающимся на уроках географии следующие преимущества: ■ ученик работает активно и самостоятельно в пределах подготовленной дидактической среды; 
■ реализуется целеполагание: ученик знает, чем он будет заниматься на занятиях; повышается мотивация к учению; 
■ проявляются творческие способности; 
■ развиваются у школьников способы овладения познавательной, 
рефлексивной, коммуникативной деятельностью; 
Серьёзное внимание я уделяю формированию у школьников простейших навыков исследовательской работы, что непосредственно способствует реализации актуальной цели географического образования в формировании деятельностной личности: организую наблюдения за погодой как части фенологических процессов, провожу комплексных экскурсий по изучению природы  территории, прилегающих местностей,  по вопросам охраны природы, т.е. реальное осуществление краеведческого принципа обучения на уроках географии и во внеклассной работе
В основе моих уроков лежит деятельностный способ обучения, т. е. личностное включения школьника в процесс. Основными отличиями их являются:
обязательное наличие проблемной ситуации.
Максимальная степень самостоятельности учащихся
Заинтересованность учащихся в поставленной проблеме. Исследовательскую работу провожу как отдельный этап урока или как целый урок. Но и в том и в другом случае учу ребят работать по схеме: - видеть проблему;

- ставить вопросы;

- выдвигать гипотезы;

- давать определение понятиям;

- наблюдать и исследовать

- делать умозаключения и выводы;

- готовить мини-доклады;демонстрировать результаты работы

- объяснять, доказывать и защищать свои идеи и анализировать

Уроки-исследования, уроки-путешествия проводятся как при изучении нового материала, так и при закреплении и проверки знаний учащихся.
При планировании уроков-исследований  я придерживаюсь следующих правил:
Каждый ученик должен участвовать в коллективной работе. Поэтому использую разные формы деятельности, в том числе парные и групповые
Работа должна быть адресована всему классу.
Приведу пример урока в 7 классе, где в процессе исследовательской деятельности дети самостоятельно выявляют особенности природы Антарктиды (урок изучения нового материала)
Класс делится на исследовательские группы: картографов, геоморфологов, геологов, климатологов, гидрологов:
картографы определяют географическое положение материка;
геоморфологи исследуют рельеф;
геологи объясняют строение земной коры;
климатологи определят климат;
гидрологи проектируют картину внутренних вод.
Каждая группа, используя тематические карты атласа и учебник, готовит устный отчёт о своей работе, оформляет при этом контурную карту по тематике исследования.?
В течение 3-4 минут дети формулируют задачи, которые им предстояло решить, распределяют роли в группах, выбирают нужные для работы карты. В помощь учащимся предлагаются инструктивные карточки с заданиями и дополнительная литература (старые учебники,, энциклопедии, атласы и т.д.).
Дети в группах работают с увлечением: кто-то склонен к аналитической деятельности, кто-то действует практически, кто-то ассистирует. Но вся деятельность учащихся направлена на единый результат. Таким образом, обучение происходит в процессе деятельности учащихся. В ходе исследований дети, анализируя карты, учатся переводить картографическую информацию в словесную, отвечая на главный вопрос: - Чем отличается природа Антарктиды от других материков? Проводятся исследования, оформляются результаты и идет подготовка к защите. На этих этапах я консультирую, контролирую деятельность в группах, даю рекомендации. Работа прекращается через 10 минут.

 Предоставление отчёта.

Выступающие от каждой группы демонстрируют итоги работы, поясняют полученные результаты, формулируют и аргументируют основные выводы. Ученики класса слушают, задают вопросы по содержанию выступлений и заполняют оценочные листы на каждую из групп.

Оценка конечного результата и публичной защиты осуществляется по определенным критериям путем заполнения оценочных листов

Последний этап. Интегрированное домашнее задание.

(презентация об Антарктиде, таблица об особенностях природы, рассказ о животных материка)

Такая групповая работа даёт важный учебно-воспитательный эффект: дети учатся работать в коллективе, анализировать свою работу, в процессе исследования находить решения поставленной задачи. 
В старших классах учащиеся самостоятельно исследуют  государства выявляя особенности хозяйства используя при этом не только учебник, но и другие ресурсы, в частности интернет ресурсы, делают презентацию, защищают. Что помогает им создать продукт своей деятельности, например презентацию, «Заочную экскурсию», «Туристический проспект», «Модель государства», которые могут выполняться индивидуально или в группе. Такая работа позволяет учиться выделять главное из большого объема информации, четко ее излагать, Способствует развитию коммуникативной, поведенческой культуры, развитию навыков контроля и самоконтроля, развитию аналитического, критического мышления.
Исследовательская работа на уроке у отдельных учащихся перерастает в научно-исследовательская деятельность  во внеурочное время.

Приобщить учащихся к научно-исследовательской работе можно через написание исследовательской работы. Как показал мой опыт, наиболее эффективно при помощи организованных форм исследовательской работы у учащихся появляется внутренняя потребность заниматься ею, а это важное условие саморазвития, самоутверждения.

Основной формой презентации результатов исследовательской деятельности школьников стала научно-практическая конференция на региональном уровне. Опыт показывает, что темы краеведческой направленности особенно привлекают учащихся. Выполненные научно-исследовательские работы под моим руководством «Край родной Жарковский», «Путеводитель по родному краю», «История одной церкви» показывают, что знания, полученные самими детьми, стали более прочными, благодаря развитию логического мышления дети рассуждают, обосновывают свои ответы. Дети активно учавствуют в экологической работе, принимают участие в экологических акциях, агитбригадах, конкурсах, таких как «Эколидер», творческих конкурсах из природного материала на экологическую тему и других. Происходит развитие и самореализация личности учащихся,  которое поможет им не только в школе, но и при решении проблем в повседневной жизни.