Исследовательская работа по психологии

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

Троицкая средняя общеобразовательная школа №1

Троицкого района Алтайского края

Выявление взаимосвязи между типом темперамента, успеваемостью и особенностями межличностных отношений среди учащихся 5а и 5б классов

«Троицкой СОШ№1».

Исследовательская работа

Выполнила:

ученица 9 «а» класса

Вебер Лилия

Руководитель:

учитель географии и экологии

 Калашникова Елена Ивановна

с. Троицкое

2017 г.

Содержание

                                                                                                                                                 стр.

Введение……………………………………………………………………………………..3

1.      Обзор литературы……………………………………………………………………………….5

2.      Место проведения исследования…………………………………………………………………………………....11

3.      Методика………………………………………………………………………………………..11

4.      Результаты………………………………………………………………………………………16

4.1. Преобладающие  типы темперамента. …………………………………………………...16

4.2. Социометрическое исследование…………………………………………………………16

4.3.  Взаимосвязь темперамента, межличностных отношений и  успешности учебной

 деятельности…………………………………………………………………………………….18

4.4. Сплоченность в коллективе и  качество знаний…………………………………………19

5.      Выводы………………………………………………………………………………………….20

6.      Заключение …………………………………………………………………………………….20

7.      Использованная  литература…………………………………………………………………..22

8.      Приложение……………………………………………………………………………………..23

Введение.

В современной школе развитие личности происходит в процессе учебной деятельности. В процессе обучения в средней и начальной школе у детей формируются основные компоненты ведущей деятельности: учебно-познавательные мотивы, учебные действия, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования нацеливает на приоритетное направление по формированию общеучебных умений и навыков. Здесь важна активная позиция ученика для решения учебной задачи. А это возможно при особой организации учащихся в учебном процессе, а именно при использовании парной и групповой работы, где ребенок вооружается навыками самостоятельной деятельности, становится в позицию исследователя, становится равноправным участником обучения.

Групповая форма учебной работы предполагает включение группы учащихся в совместное планирование учебной деятельности, воспитание и уяснение информации, обсуждение, взаимный контроль. Эта форма предполагает работу учащихся над едиными заданиями Темп работы зависит от состава группы. Ученик индивидуально воспринимает информацию. Но в процессе усвоения знаний ему необходимо высказываться, давать обоснования решениям. По сравнению с фронтальной групповая форма обучения представляет ученикам чаще и полнее излагать свои мысли вслух.

Личность человека неповторима, нет одинаковых людей. От рождения человек обладает определенными, присуще только ему психологическими свойствами. Шансы на успех в деле повышаются, если человек выполняет работу, которая соответствует его способностям, интеллектуальному уровню, личностным особенностям и интересам, если данная работа нравится ему. В случаи если человек вынужден выполнять работу, которая ему не интересна или даже неприятна, то это верный путь к повышению утомляемости, неудовлетворенности, к постоянному ухудшению здоровья и психического самочувствия.

Успешность обучения ребенка в школе зависит от многих факторов. И немалую роль в этом играет такая природная особенность, как темперамент. Он закладывается генетически, и именно на его основе формируются многие привычки, особенности поведения, стиль деятельности и прочее.

Актуальность: На сегодняшний день российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго поколения. Поэтому в своей работе мы решили выявить взаимосвязь, у учащихся 5 классов,  типа  темперамента, успеваемости и особенности межличностных отношений.

Цель исследования. Выявить  взаимосвязь между темпераментом, успешностью учебной деятельности и межличностными отношениями  в группе сверстников.

Задачи исследования:

1. Определить тип темперамента учащихся 5а и 5б  классов МБОУ ТСОШ№1.

2.      Изучить особенности межличностных отношений.

3.      Выявить взаимосвязь темперамента, межличностных отношений

и  успешности учебной деятельности.

4.      Разработать комплекс рекомендаций.

Объект исследования – учащиеся  5 классов.

Предмет исследования –взаимосвязь между типом темперамента, успеваемостью и особенностями межличностных отношений в 5 классах.

Практическая значимость данной работы определяется  тем, что материалы  нашей работы можно будет использовать  в работе классных руководителей 5 классов и учителей предметников.

1.Обзор литературы.

1.1. Типы темперамента. Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. Создателем учения о темпераментах считается древнегреческий врач Гиппократ (V в. до н.э.). Он утверждал, что люди различаются соотношением 4 основных «соков организма» — крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи, — входящих в его состав. Исходя из его учения, самый знаменитый после Гиппократа врач античности Клавдий Гален (II в. до н.э.) разработал первую типологию темпераментов. Согласно его учению тип темперамента зависит от преобладания в организме одного из соков. Им были выделены темпераменты, которые и в наше время пользуются широкой известностью: сангвиника (от лат. sanguis — «кровь»), флегматика (от герч. phlegma — «флегма»), холерика (от греч. chole — «желчь») и меланхолика (от греч. melas chole — «черная желчь»).  [5]

    С древнейших времен исследователи, наблюдая значительное разнообразие поведения, совпадающее с различиями в телосложении и физиологических функциях, пытались их упорядочивать, каким-то образом их группировать. Так возникли самые различные типологии темпераментов. Наибольший интерес представляют те из них, в которых свойства темперамента, понимаемые как наследственные или врожденные, связывались с индивидуальными различиями в особенностях телосложения. Эти типологии получили название конституционных типологий. Так, наибольшее распространение получила типология, предложенная Э.Кречмером, который в 1921 г. опубликовал свою знаменитую работу «Строение тела и характер». Теория связи некоторых общих свойств нервных процессов с типами темперамента была предложена И.П.Павловым и получила развитие и экспериментальное подтверждение в работах его последователей. Выделенные  И.П. Павловым типы нервной системы не только по количеству, но и по основным характеристикам соответствуют 4 классическим типам темперамента: сильный, уравновешенный, подвижный — сангвиник; сильный, уравновешенный, инертный — флегматик; сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения — холерик; слабый тип — меланхолик. [8]

Выделяют четыре типа темперамента: сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический. Я. Стреляу определяет их таким образом [5]

Сангвиник. Человек с повышенной реактивностью, но при этом активность и реактивность у него уравновешены. Он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает его внимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями. По незначительному поводу он громко хохочет, а несущественный факт может сильно его рассердить. По его лицу легко угадать его настроение,

отношение к предмету или человеку. У него высокий порог чувствительности, поэтому он не замечает очень слабых звуков и световых раздражителей. Обладая повышенной активностью и будучи очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за новое дело и может долго работать, не утомляясь. Способен быстро сосредоточиться, дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость, быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Высокая пластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов и стремлений. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке. Без усилий не только переключается с одной работы на другую, но и переучивается, овладевая новыми навыками. Как правило, он в большей степени откликается на внешние впечатления, чем на субъективные образы и представления о прошлом и будущем, экстраверт.

Холерик. Как и сангвиник отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он не обуздан, не сдержан, нетерпелив, вспыльчив. Он менее пластичен и более инертен, чем сангвиник. Отсюда — большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, возможны затруднения в переключении внимания. У холериков можно также отметить цикличность в деятельности и переживаниях. Такая цикличность есть одно из следствий неуравновешенности их нервной деятельности. И.П. Павлов так объясняет это: «Когда у сильного человека нет такого равновесия, то он, увлекшись каким-нибудь делом, чрезмерно налегает на свои средства и силы и в конце концов рвется, истощается больше, чем следует, он дорабатывается до того, что ему все невмоготу»

Флегматик обладает высокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить и опечалить — когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым, При больших неприятностях остается спокойным. Обычно у него бедная мимика, движения невыразительны и замедленны, так же, как речь. Он ненаходчив, с трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки. При этом он энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления.

Меланхолик. Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно он не уверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Ему присуще легко отвлекаемое и неустойчивое внимание, и замедленный темп всех психических процессов.

1.2.            Особенности межличностных отношений в коллективе подростков.

   Межличностные отношения – это особенная связь человека с окружающими людьми. Эта особенность наделена тем, что человек наделён чувствами и разумом, которые влияют на его связь с миром людей и вещей. При межличностных отношениях чаще всего два или несколько человек вступают в непосредственный контакт. [3]                                                      Отношения межличностные — объективно проявляющиеся взаимосвязи людей, отраженные в содержании и направленности реального их взаимодействия и общения и порождающие субъективное видение своей позиции и положения других, что, в свою очередь, «задает» определенный характер межличностных взаимосвязей, прежде всего, в рамках совместной деятельности.  Однозначно продемонстрировано (это четко показано в бесчисленных экспериментальных исследованиях), что психологическая специфика межличностных отношений в любой человеческой общности выступает в качестве своеобразного последствия и функции таких показателей, как содержание, задачи и цели совместной деятельности и уровень социально-психологического развития данного сообщества. В то же время особенности межличностных отношений одновременно являются решающим фактором, обусловливающим формирование и развитие как неповторимости социально-психологического климата в группе, так и траектории становления основных социально-психологических феноменов, характеризующих способы взаимодействия и взаимовлияния в ней (ценностно-ориентационное единство, действенная групповая эмоциональная идентификация, атрибуция ответственности за успехи и неудачи, референтность, самоопределение личности в группе, мотивационное ядро выбора и т. д.) [6]
        Группы сверстников в  подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и, находясь в равных отношениях с товарищами - вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для подростков, чем сообщество взрослых людей. Подросткам не сидится дома, они рвутся к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это характерная черта у детей именно подросткового возраста, причем она проявляется у них не зависимо от степени развитости специальной потребности в общении. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело. Многими детьми этого возраста разрыв личных отношений с товарищами воспринимается как личная драма. На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские взаимоотношения. [4]  Человек как личность формируется в группе, является непосредственным и опосредованным выразителем внутригрупповых отношений. Значимость группы для личности, прежде всего в том, что группа — это определенная система деятельности, заданная ее местом в системе общественного распределения труда. Группа, коллектив занимают существеннейшее место в процессе развития личности. Человек становится личностью в обществе других людей, он не может жить без общества себе подобных. Мы постоянно находимся среди людей.

Взаимоотношения коллектива и личности сложные. С одной стороны, коллектив, безусловно, влияет на личность, он в состоянии не только формировать, но и перестраивать, перевоспитывать ее. С другой стороны, личность влияет на коллектив: каждый человек привносит в коллектив свой ум, эмоциональность, характер, способности. Коллектив создается не ради коллектива, его значение в том, что он дает возможность личности реализовать свою индивидуальность и творческий потенциал в совместной деятельности с другими членами коллектива, направленной на достижение цели, значимой как для личности, так для коллектива и общества в целом. [1]

Взаимоотношения людей в группах, статусное положение каждого его члена в значительной степени зависят от того, как они воспринимают друг друга. Таким образом, восприятие другого человека всегда связано с эмоциональным переживанием складывающихся взаимоотношений. И представление каждого человека о самом себе поддерживается преимущественно реакциями людей, которых он знает лично. Каждый участник первичной группы оценивает других и оценивается ими. Поэтому отношения между членами группы или коллектива не одинаковы: может возникнуть обоюдная или односторонняя привязанность или неприязнь, а также равнодушие. Все это определяет положение члена коллектива в системе межличностных взаимоотношений. Одни люди пользуются большей популярностью, авторитетом, чем другие. Первые с большим желанием и чаще избираются для контактов. Положение человека в группе зависит от его характера, поведения, способностей и умений. Так, популярность связана с такими свойствами личности, как общительность, сочувствие, спокойствие и доброжелательность, большой кругозор и желание помочь. Непопулярность вызывается эгоизмом, лживостью, заносчивостью, поверхностью знаний в профессиональной области, скрытностью, плохим умением общаться.

Положение человека, особенно человека школьного возраста, в группе, коллективе влияет на его поведение, психологическое благополучие, развитие нравственных, интеллектуальных, волевых качеств. По экспериментальным данным, в группе обычно наиболее популярны 3-4 человека, примерно столько же непопулярных или изолированных, отверженных. В соответствии с этим условно выделяются лидеры, или «звезды», активно общающиеся, или «компанейские», изолированные и отвергнутые члены группы.

Положение ребенка в межличностных отношениях группы можно определить путем наблюдения, которое покажет, кто постоянно действует активно, способствует общей деятельности, а кто остается в стороне. Однако наблюдение не поможет выяснить отношений между всеми членами группы и определить положение каждого в ряду популярности. Кроме наблюдения при изучении этого вопроса применяются различного рода беседы, эксперименты. Для более точного изучения положения используют такие психологические процедуры, которые называются социометрией. (Приложение 1). Измерение состоит в суммировании мнений и оценок всех членов группы. [7]                Одним из самых популярных методов определения межличностных отношений в группе является социометрия, предложенная учеником Фрейда — Джекобом Морено (1889-1974). Согласно теории Дж. Морено, все напряжения, конфликты, в том числе и социальные, обусловлены несовпадением микро- и макроструктуры группы. Это несовпадение, по его мнению, означает, что система симпатий и антипатий, которая показывает психологическое отношение индивида к людям, часто не вмещается в рамки заданной индивиду макроструктуры: самым близким может оказаться окружение, состоящее из неприемлемых в психологическом плане людей. Задача состоит в том, чтобы привести в соответствие макро- и микроструктуры. Именно с этой целью должна применяться социометрическая методика, с помощью которой можно исследовать симпатии и антипатии, чтобы в соответствии с полученными результатами осуществить определенные изменения.

Термин «социометрия» буквально означает «социальное измерение», социометрическая методика предназначена для оценки межличностных отношений неформального типа: симпатий и антипатии, привлекательности. Имея характер опроса, социометрия существенно отличается от анкетного опроса и интервью тем, что вопросы касаются эмоциональной сферы отношений людей.

 Этот метод позволяет определить реальное место человека в деловых и личных отношениях, установить степень популярности членов коллектива, группы, выявить существование дружеских групп, а также причины их образования и распада. Метод выбора применяется тогда, когда члены группы, коллектива знают друг друга. Они отвечают на вопросы о желаемых совместных делах или других действиях с членами группы. [7]                                                                                                                                              Метод выбора партнера позволяет оперативно получить довольно объективные и точные данные межличностных отношений внутри любой группы и может быть использован в практических целях. Лидеры в группе самые авторитетные и популярные, с ними все хотят общаться, они эмоционально благополучны, уверены в себе. У компанейских средняя популярность, они активные участники всех мероприятий, находятся в неплохих контактах с лидером, их дружеское объединение создает им ощущение защищенности и эмоционального благополучия. Изолированные не очень уверенно чувствуют себя в классе, отношение к ним довольно безразличное, к ним не испытывают ни особой симпатии, ни особой неприязни. У изолированных неблагополучное положение в группе, с ними никто не хочет действовать сообща, не хочет общаться. [3]

Понятно, что учителю очень важно знать положение ребенка в системе межличностных отношений класса, для того чтобы помочь ему занять в этой системе достойное место. Последнее является основным условием его успехов в учебе и личностного роста. Социометрический метод выбора подскажет педагогу, на кого следует обратить особо пристальное внимание и не допустить разочарования детей. Конечно, этот метод - только точка отсчета для начала углубленной работы с детьми, как и всякий метод. Таким образом, человек немыслим без общества. Изучение межличностных отношений в коллективе дает нам полную картину взаимоотношений детей в группе сверстников, их реальное положение среди них.

2. Место проведения исследования.

Данное исследования проводилось в течение 2016-2017 учебного года в МБОУ Троицкая средняя общеобразовательная школа №1. Изучив психологическую  литературу, мы провели исследование в 5 классах.

  3. Методика исследования.

Данная  исследовательская работа проводилась с помощью следующих методик в соответствии с поставленными задачами.

3.1. Методика «Определение типа темперамента» Ганса Айзенка.

    В основе разработки данной методики лежит факт повторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях ( Кэтел, Леонгард, Айзенк, Личко и др.).

Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (подростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа. [9,10]

В качестве основного используется тест Айзенка (подростковый вариант), шкала градации результатов и разработанные типологические характеристики и рекомендации по коррекции.

Этапы работы:

1.)               Проведение теста Айзенка;

2.)               Обсчёт результатов;

3.)               Градация результатов по таблице типов;

4.)               Отбор данных, где балл по шкале «Ложь» больше 5.

Инструкция; Тест включает в себя 60 вопросов. Необходимо дать однозначные ответы («Да» - «Нет»). Чтобы получить объективные результаты, нужно работать быстро, не тратя много времени на обдумывание тестов, так как наиболее важна первая реакция испытуемого.

Для обработки результатов надо по каждому показателю посчитать сумму баллов: за каждый ответ, совпадающий с «ключом» (Приложение 1), начисляется 1 балл. Затем отложить на схеме Айзенка полученные результаты по горизонтальной и вертикальной шкалах.

3.2.Социометрическая методика.

Для диагностики межличностных отношений в коллективе подростков нами использован метод социометрии. Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся. [2]

Задачи диагностического исследования:

1. измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
2. выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, от­вергнутые);
3. обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем,  чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

- Материалы для проведения диагностики.

А). Составление социоматрицы.

Социоматрица — это таблица, в которую вносятся результаты опроса.

Бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица

№	Фамилия, имя	1	2	Итого
1	А.
Кол-во выборов
Кол-во взаимных выборов

- Подготовка исследования. Обследованию может подвергнуться любая группа лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые призвано решить исследование, и от особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых групп формируются критерии социометрического выбора. Критерий — это вид деятельности, для выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного или нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного вопроса социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными, С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например, выбор "товарищи для досуга").

- Порядок исследования. Перед началом опроса — инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). И ходе него следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.

Инструкция для учащихся:

«Отвечая на вопрос, укажи фамилии одноклассников, которых ты бы выбрал. 
Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов». Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор. После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.

Возможны три основных способа выбора:

1. количество выборов ограничивается 3—5;
2. разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько решений, сколько пожелает);
3. испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного критерия.

С точки зрения простоты и удобства обработки результатов предпочтительнее первый способ. С точки зрения надежности и достоверности полученных результатов — третий. Мы в своем исследовании остановились на первом способе.

Бланк социометрического опроса Ф.И.О. _________________________________________, класс _______ Ответь на поставленный вопрос, записав три фамилии одноклассников с учетом отсутствующих. «Если Ваш класс  будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом классе?» а)_______________________________________________________________ б)_______________________________________________________________ в)_______________________________________________________________

Обработка данных и интерпретация результатов.

Б). Сплоченность группы

Групповая сплоченность высчитывается по формуле

,

где ∑ — сумма всех взаимных выборов в группе; n — количество членов группы.

Сплоченность группы тем выше, чем ближе к единице коэффициент сплоченности.

На основании данных социометрического анализа делаются выводы об уровне сплоченности группы; наличие группировок; их связи с лидерами; о взаимодействии лидеров между собой; соответствие выбранного актива группы реальном; наличие членов группы, которых группа не принимает, и изолированных.

Интерпретация результатов:

Высокий уровень сформированности коммуникативных навыков (5 и более выборов, «звёзды») – 3 балла.

Средний уровень сформированности коммуникативных навыков (2 - 4 выбора, «предпочитаемые») – 2 балла.

Низкий уровень сформированности коммуникативных навыков (0 - 1 выборов, «пренебрегаемые») – 1 балл.

Но используя все эти методики, необходимо помнить, что проводить все исследования, в данном случае, необходимо несколько раз, так - как результаты могут быть совершенно различными.

3.3.            Работа с табелем успеваемости учащихся 5-6 классов.

Затем мы приступили к изучению табеля успеваемости учащихся пятых классов, мы сравнивали успеваемость и полученные результаты исследования.

4.Результаты.

4.1. Преобладающие  типы темперамента.

По результатам исследования получились следующие данные:

5а класс – 70 % с преобладающим типом темперамента -  холерики,12 % с преобладающим типом темперамента - сангвиники, 8% с преобладающим типом темперамента -  флегматики и 10% с преобладающим типом темперамента - меланхолики.

5б класс – 45% с преобладающим типом темперамента холерики,14 % с преобладающим типом темперамента сангвиники, 6% с преобладающим типом темперамента флегматики и 35 % с преобладающим типом темперамента меланхолики.

    

Рисунок 1                                                   Рисунок 2

4.2.Социометрическое исследование.

 Социометрическое исследование проводилось также в 5 классах МБОУ ТСОШ№1. В исследовании приняли участие 30  человек. Учащимся предлагалось ответить на следующий вопрос «Если бы ваш класс расформировывался, кого бы ты обязательно включил в состав нового класса?» «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?»  «С кем бы ты хотел выполнять ответственную работу?» Ответы заносились учащимися в социометрическую карточку. (Приложение  ).

В соответствии с указанной методикой статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Испытуемые могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:  «звезды»- 5 и более выборов, «предпочитаемые» - 3-4 выбора,  «пренебрегаемые» - 1-2 выбора,  «изолированные» - 0 выборов.

Первая и вторая статусная группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем сказать, насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему одноклассники симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого ученика: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

А. Результаты социоматрицы.

Статус                Класс	«звезды»	«предпочитаемые»	«пренебрегаемые»	«изолированные»
5 а	3	6	4	2
5 б	2	8	5	0

Проведённое исследование показало, что в 5 А классе 60 % учащихся, относятся к благоприятным статусным группам, а 40% учащихся относятся к группам «пренебрегаемые» и «изолированные». В 5 Б благоприятный  статус имеют 66 % учащихся, а 34 %  учащихся неблагоприятный статус, «изолированные» отсутствуют.

Если большинство членов класса оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, то уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) является высоким, при одинаковом соотношении - средним, при преобладании в классе детей с неблагоприятным статусом - низким, означающим неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.

Из процентного соотношения можно сделать вывод, что уровень благополучия в 5б классе выше, чем в 5 а классе, но он  является высоким.

Б. Сплоченность группы.

Высчитали по формуле и получили следующие результаты:

5 а класс = 16: (0.5*15*(15-1)=0.15

5 б класс = 24: (0.5*15*(15-1)=0.22

Из расчётов мы видим, что уровень сплоченности больше в 5 б классе.

4.3. Выявление  взаимосвязи темперамента, межличностных отношений и  успешности учебной деятельности.

В соответствии с поставленной задачей мы решили проследить взаимосвязь между типом темперамента, межличностными отношениями в классном коллективе и учебной деятельностью. Мы сопоставили полученные данные по двум методикам. (Приложение)

Таблица 1 Количественное соотношение типа темперамента и статусного положения в коллективе 5 А класса и 5 Б класса

Статусная группа/типы темперамента	Звезды		Предпочитаемые		Пренебрегаемые		Изолированные
	5а	5б	5а	5б	5а	5б	5а	5б
Сангвиник	2	2
Холерик	1		5	3	4	4
Флегматик			1	1
Меланхолик				4		1	2

 Сопоставив результаты, мы выяснили, что учащиеся  имеющие такие типы темперамента, как сангвиник, холерик, флегматик занимают более высокое статусное положение в коллективе.

Особенности сангвиника значительно связаны с таким статусом личности в группе как «звезды». Это яркие личности. Они живо, энергично откликаются на все, обладают живой мимикой и выразительными движениями. Способны быстро сосредотачиваться.

Выявленная в ходе эксперимента взаимосвязь холерик и «предпочитаемые» -«пренебрегаемые» Холерики не такие яркие, как сангвиники, но тоже занимают высокое положение в классе. Учащиеся с этим типом темперамента не сдержаны, не терпеливы, вспыльчивы. Возможно, холериков не поставили в статус «звезд» из-за их чрезмерной неуравновешенности и не сдержанности, что не всем нравится.

Выявлена  связь между меланхоликами и «изолированные». Эти учащиеся слабые во всех отношениях: и по возбуждению и по торможению. Они могут долго не «возбуждаться» или потом долго не «тормозиться» в своём поведении.  Испытывают затруднения, связанные с изменениями условий жизни и деятельности. Вместе с тем они более эмоциональны, более чувствительны к переживаниям своим и окружающих.

4.4. Сплоченность в коллективе и  качество знаний.

Кроме того мы сопоставили сплоченность в коллективе с качеством знаний. В 5 а классе качество знаний в исследуемый период составило 36%, в 5б 43%. Это говорит о том что при лучшей сплоченности класса выше и качество знаний, о более комфортной обстановке в классе.

5.Выводы.

1.Исследование показало, что учащиеся  5а класса  МБОУ ТСОШ №1 имеют следующие преобладающие  типы темперамента; 70% «холерик» , 12%-«сангвиник», 10% -«меланхолик» и 8% -«флегматик»», в 5б классе  следующие преобладающие  типы темперамента; 45% «холерик» , 14%-«сангвиник», 35% -«меланхолик» и 6% -«флегматик»».

2. Установлены особенности межличностных отношений в 5 классах, определен  социальный статус каждого учащегося, сплоченность класса.

3. Тип темперамента взаимосвязан  со статусным положением ученика в коллективе.  Так в  5а классе преобладающий тип темперамента «холерик», сплоченность в классе ниже, имеется категория «изолированные», успеваемость ниже. В 5 б преобладающий тип темперамента «меланхолик», сплоченность в классе выше, успеваемость выше. В ученическом коллективе учащиеся с I и II статусным положением («Звезда», «Предпочитаемые») чаще имеют экстравертированный тип темперамента (сангвиник, холерик, флегматик) с высоким уровнем эмоциональной стабильностью. Большая взаимосвязь получена между меланхоликом и «изолированными». Холерик тесно соотносится с «предпочитаемыми». Сангвиник значительно связан со «звездами».

4. Разработали комплекс рекомендаций, так как  одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений — неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные и временные поручения не способствуют их интересам или возможностям, то они выполняются формально, либо совсем не выполняются. Вот почему в разработке индивидуальных поручений следует идти не только от потребностей коллектива, но и от возможностей и интересов и типов темперамента самих учащихся. Тогда положение каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным. Таким образом, проведённое исследование позволяет предложить некоторые практические рекомендации.

6.Заключение.

Рекомендации.

1) Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Выбирать посильные цели, видимые и понятные каждому члену коллектива.

2) В соответствии с изменением, развитием коллектива следует постепенно менять тактику  управления, развивать демократию, самоуправление, общественное мнение, вступать в отношения сотрудничества с учениками.

3) В разработке индивидуальных поручений следует учитывать возможности, интересы и типы темперамента  учащихся. Тогда положение каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным.

4) Для определения типа темперамента учащихся использовать опросник Айзенка, как информативный и доступный в обработке.

5) Для того чтобы классному руководителю определить статусное положение каждого члена группы и уровень благополучия в коллективе помимо наблюдения рекомендуется использовать социометрическую методику. (Бланки, тексты методик даны в приложении)

7.Использованная литература.

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. – С. 379.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 2009. – 528 с.

3. Кон И. С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 2009. – 255 с.

4. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: УРАО, 1997. - 176 с.

5. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов пед. вузов. В 3 кн. Кн. 2. – М.: ВЛАДОС, 2009.

6. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л.: Изд-во МГУ, 2001. - 151 с.

7. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 2004. – С. 320.

8. Слободская Е.Р. Темперамент в раннем возрасте: родительские оценки поведения детей//Вопросы психологии. - 2005. -№6. -С. 104-112.

9. Шапарь В. Б. Практическая психология. Инструментарий. /В. Б. Шапарь. – Изд. 3-е – Ростов н/Д: Феникс, 2005. –С.768.

10. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2007. – С.304.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Опросник Г. Айзенка Подростковый.

Цель: Выявить особенности темерамента ребенка.

Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения, если Вы отечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте знак «+», если отрицательно «не согласен», то знак «–». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция».

Текст опросника

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые мог­ли бы тебя поддержать или  

    утешить?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают,

    если это не на уроке?

4. Бываешь ли ты сердитым, раздражительным, злишбся?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?

7. Бывает ли так иногда, что тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Всегда ли ты делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?

10.Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было  

     настоящей причины?

11. Ты веселый человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Многое ли раздражает тебя?

14. Тебе нравится такая работа, где надо делать все быстро?

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных собы­тий, которые чуть было не

      произошли, хотя все окон­чилось хорошо?

16. Тебе можно доверять любую тайну?

17. Можешь ли ты развеселить заскучавших ребят?

18. Бывает ли так иногда, что у тебя без всякой причины сильно бьется

      сердце?

19. Делаешь ли ты первый шаг для того, чтобы с кем-нибудь подружиться?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе,

      которую ты сделал?

22. Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими

      друзьями?

23. Часто ли ты чувствуешь себя усталым без всякой причины?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а играешь уже потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. Бывает ли так, что у тебя иногда сильно кружится голова?

30. Любишь ли ты поставить кого-нибудь в неловкое положение, посмеяться

       над кем-нибудь?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень на­доело?

32. Ты любишь иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего молчишь в обществе других людей?

34. Ты иногда Волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте?

35. Ты быстро решаешься на что-нибудь?

36. Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты забыть обо всем и от души повесе­литься среди своих 

      друзей, приятелей, подруг?

39. Тебя легко огорчить чем-нибудь?

40. Случалось ли тебе говорить плохо о ком-нибудь?

41. Можешь ли ты назвать себя беспечным, беззаботным человеком?

42. Если тебе случится попасть в неловком положении, ты потом долго

      переживаешь?

43. Ты любишь шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь все, что тебе предлагают? 

45. Тебе трудно отказаться, если тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, что тебе не хочет­ся жить?   

48. Ты когда-нибудь был грубым с родителями?

49. Тебя считают веселым че­ловеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты больше любишь сидеть в стороне и смотреть, чем самому принимать 

      участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за раз­ных мыслей?

53. Ты обычно бываешь уверен в том, что сможешь справиться с делом,

      которое тебе поручают?

54. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься первым заговаривать с незнакомыми людьми?

56. часто ли Ты решаешься на что-нибудь, когда уже поздно?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Ты иногда чувствуешь себя особенно веселым или печальным без всякой

      причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие в гостях, на

      утреннике, на елке?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь,

      не подумав?

Ключ

I. Экстраверсия (Э):

  «Да»: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

  «Нет»: 6, 33, 51, 55, 59.

 П. Нейротизм (Н):

«Да»: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 

          56, 58, 60.

III. «Ложь»:

«Да»: 8, 16, 24, 28, 44.

«Нет»: 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

Оценка результатов

Оценочная таблица для шкалы экстра-интроверсии

Интроверсия	Экстраверсия
значительная               умеренная	умеренная                значительная
1 – 7                          8 – 11	12 – 18                        19 – 24

Оценочная таблица для шкалы нейротизма

Эмоциональная устойчивость	Эмоциональная устойчивость
высокая                     средняя	высокая            очень высокая
до 10                        11 – 14	15 – 18                    19 – 24

                                                Таблица типов

№	Данные по тесту Айзенка
	Э в баллах	Н в баллах
1.	0-4	0-4
2.	20-24	0-4
3.	20-24	20-24
4.	0-4	20-24
5.	0-4	4-8
6.	0-4	16-20
7.	0-4	8-16
8.	4-8	0-4
9.	8-16	0-4
10.	16-20	0-4
11.	20-24	4-8
12.	20-24	8-16
13.	20-24	16^20
14.	16-20	20-24
15.	8-16	20-24
16.	4-8	20-24
17.	16-20	4-8
18.	4-8	16-20
19.	4-8	4-8
20.	16-20	16-20
21.	12-16	8-12
22.	8-12	8-12
23.	16-20.	8-12
24.	12-16	4-8
25.	8-12	4-8
26.	4-8	8-12
27.	4-8	12-16
28.	8-12	16-20
29.	12-16	16-20
30.	16-20	12-16
31.	8-12	12-16
32.	12-16	12-16

Характерологические проявления

Пути коррекции

Тип № 1 Э: 0-4; Н: 0-4.

Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скро­мен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хлад­нокровен.

Воспитателей беспокоят мало, а значит, всегда страда­ют от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе — повысить самооценку посредством привлечения внимания группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность вы­бора темпа работы. Подчеркивать ценность таких ка­честв, как скромность, хладнокровие.

Тип № 2 Э: 20-24; Н: 0-4.

Радостный, общительный, разговорчивый. Любит быть на виду. Оптимист, верит в успех. Поверхностен. Легко прощает обиды, превращает конфликты в шутку. Впечатлителен, любит новизну. Пользуется всеобщей любовью. Однако поверхностен, беспечен. Прихотлив. Артистичен. Не умеет добиваться результатов (увлека­ется, но быстро остывает).

Поощрять трудолюбие, использовать природный арти­стизм и склонность к новизне. Желательно исподволь приучать к настойчивости, дисциплине, организованно­сти (например, предлагая оригинальные задания). Ре­комендуется помочь организовать время (кружковой работой, участием в экспедициях и т. д.).

Тип № 3 Э: 20-24; Н: 20-24.

Активный, имеет хорошо развитые бойцовские качества. Насмешлив. Стремится общаться со всеми «на равных». Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией бо­лее старшего принимает активно противоборствующую позицию. Не выносит безразличия в свой адрес.

Основная тактика — подчеркнутое уважение. Взаимо­отношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует «выяснять отношения» в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционально­го напряжения. Подросткам данного типа необходима возможность проявления организаторских способнос­тей, а также реализация энергетического потенциала (спортивные достижения и т. п.).

Тип № 4 Э: 0-4; Н: 20-24.

Тип неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Высокоранимый. Адаптация идет длительно, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто склонен к философии. Легко драматизирует ситуацию.

Стремиться поддержать. Оградить от насмешек. Выде­лять положительные стороны (вдумчивость, склонность •к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного общения, строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую сис­тему субординации. Активизировать интерес к окружа­ющим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичными.

Тип № 5 Э: 0-4; Н: 4-8.

Созерцателен, спокоен. Имеет низкий уровень заинте­ресованности в реальной жизни, а значит, и низкие дос­тижения. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Послушно-безразличен.

Остро нуждается в повышении самооценки, это разру­шает безразличие и повышает уровень притязаний, а следовательно, качество работы или учебы. Желатель­но найти сильные стороны (способности, задатки), что­бы как-то увлечь работой.

Тип № 6 Э: 0-4; Н: 16-20.

Сдержанный, робкий, чувствительный, стесняется в не­знакомой ситуации. Неуверенный, мечтательный. Лю­бит философствовать, не любит многолюдья. Имеет склонность к сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен паниковать и драмати­зировать ситуацию. Тревожный. Часто пребывает в не­решительности, склонен к фантазиям.

Стараться поддерживать, опекать, подчеркивать перед группой положительные качества и проявления (серь­езность, воспитанность, чуткость). Можно увлечь идеей (например, помощи кому-то более слабому). Это повысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.

Тип № 7 Э: 0-4; Н: 8-16.

Человек скромный, активный, направленный на дело. Справедливый, преданный друг. Очень хороший, уме­лый помощник, но плохой организатор. Застенчив. Предпочитает оставаться в тени. В компани­ях, как правило, не состоит. Дружит вдвоем. Взаимоот­ношениям придает большое значение. Иногда скучно­вато-морализирующий.

В деятельности желательно предоставить свободный режим; поощрять, это активизирует инициативу. Поста­раться раскрепостить, чтобы действовал самостоятель­но, а не по указке (по природе подчиняем). Избегать пуб­личной критики. Внушать уверенность в своих силах и правах. Не допускать слепой веры в чей-либо автори­тет.

Тип № 8 Э: 4-8; Н: 0-4.

Человек спокойный, склонный к общению в компани­ях. Эстетически одаренный. Скорее созерцатель, чем деятель. Уравновешенный. Безразличный к успехам. Любит жить «как все». Во взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет. Легко избегает конфлик­тов.

Главная задача — активизировать потребность в деятель­ности. Найти занятие, могущее заинтересовать (скорее это нечто, связанное с художественными проявления­ми). Поощрять успехи. Желательно чаще общаться с подростком, обращая внимание на развитие социально-

го интеллекта.

Тип № 9 Э: 8-16; Н: 0-4.

Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные группиров­ки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизу­ющим условиям. Склонный к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Нет умения стро­ить адекватные оценки и самооценки. Часто нет твер­дых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив.

Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Ус­тановить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремить­ся направлять энергию на полезное дело (например, ув­лечь глобальной идеей достичь чего-то — поступить в престижный вуз и т. п.). Однако в этом случае необхо­димо вместе распланировать предстоящую работу, фик­сировать сроки и объемы и жестко контролировать вы­полнение. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и пози­тивными установками.

Тип № 10 Э: 16-20; Н: 0-4.

Артистичен. Любит развлекать. Недостаточно настой­чив. Общителен. Неглубок. Уравновешен.

Поддерживать усилия, направленные на достижение интересных целей (у самого хватает инициативы выб­рать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощрять артистизм, но не допускать до клоунства.

Тип №11 Э: 20-24; Н: 4-8.

Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не все­гда разборчив в друзьях, в средствах достижения цели. Благороден. Часто эгоистичен. Обаятелен. Имеет орга­низаторские склонности.

Поощрять и развивать организаторские склонности. Может быть лидером, но надо контролировать. Удержи­вать от зазнайства. Лидерское положение в коллективе легко выправляет разболтанность, лень. Любит быть «на коне». Можно допускать коллективную критику в слу­чае необходимости.

Тип № 12 Э: 20-24; Н: 8-16.

Легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством соб­ственного достоинства. Организатор. Склонен к искус­ству, спорту. Активен. Влюбчив. Легко увлекается людь­ми и событиями. Впечатлителен.

Лидер по натуре как эмоционального, так и делового плана. Надо поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и личностном плане.

Тип № 13 Э: 20-24; Н: 16-20.

Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. Жизнерадостен. Не имеет, как правило, высокой духовной направлен­ности. Погружен в житейские радости. Во главу угла жизни ставит бытовые потребности. Преклоняется пе­ред престижностью. Всеми силами стремится достичь удачи, успеха, выгоды. Презирает неудачников. Общи­тельный, демонстративный. Жестко выдвигает свои тре­бования.

Цель старшего — держать подростка «в рамках», так как тот склонен к зазнайству, подчинению себе окружаю­щих. Действовать лучше спокойно и твердо. Выделять других, подчеркивая положительные личностные каче­ства. Можно предложить роль организатора. При этом требовать выполнения обязанностей. Желательно эсте­тическое воспитание.

Тип № 14 Э: 16-20; Н: 20-24.

Властный, мнительный, подозрительный, педантичный. Всегда стремится к первенству. Мелочный. Наслажда­ется любым превосходством. Язвительно-желчен. Скло­нен к насмешке над более слабыми. Мстителен, пренеб­режителен, деспотичен. Утомляем.

Нельзя относиться равнодушно. Можно относиться дру­желюбно, можно — с иронией. Дать возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бума­гам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспитывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитив­ные установки.

Тип № 15 Э: 8-16; Н: 20-24.

Вечно недовольный, ворчливый, склонный к придиркам. Мелочно-требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто хмурый, раздра­жителен. Завистлив. В делах неуверенный. В отношени­ях — подчиненный. Перед трудностями пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопамятный. Друзей не име­ет. Сверстниками командует. Голос тихий, резкий.

Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоот­ношения. Это легче сделать, основываясь на мнитель­ности данного человека. Можно интересоваться его са­мочувствием, успехами в доверительной беседе. В качестве какой-то общественной нагрузки, позволя­ющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантические свойства позво­лят делать ее хорошо). Поощрять за исполнительность при всем коллективе, что позволит как-то наладить от­ношения со сверстниками. Подростки такого типа тре­буют постоянного внимания и индивидуального взаимодействия

Тип № 16 Э: 4-8; Н: 20-24.

Высокочувствительный тип, недоверчивый, затаенно-страстнй, молчаливый, замкнуто-обидчивый. Самолюбивый, независимый, имеет критический ум. Пессимист; склонен к обобщенному мышлению. Часто — неуверен­ность в себе.

В подходе желательны: сберегающий  режим, поощрения при одноклассниках, доброжелательность, уважитель­ность.

Следует поддерживать справедливые критические суж­дения, но избегать развития у подростка морализирова­ния и критиканства.

Тип № 17 Э: 6-20; Н: 4-8.

Очень эмоционален. Восторженный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах — неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребяч­лив, нежен. Пользуется симпатией окружающих. Фан­тазер.

Не стремится к лидерству, предпочитая интимно-дру­жеские связи.

Поддерживать положительный настрой. Желательно развивать эстетические склонности, поддерживать ув­лечения (поощрять, интересоваться, предлагать высту­пить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний).

Тип № 18 Э: 4-8; Н: 16-20.

Эмпатичный. Очень жалостливый, склонный поддержи­вать слабых, предпочитает интимно-дружеские контак­ты. Настроение чаще спокойно-пониженное. Скромный. Застенчивый. Не уверен в себе. Созерцатель. Легко ста­новится настороженным и подозрительным в неблагоп­риятных условиях.

Рекомендуется наладить щадяще-развивающий режим. Контролировать исподволь, относиться спокойно-доб­рожелательно. Помогать в трудных ситуациях, какими в данном случае являются достижение удели, формиро­вание активной позиции, налаживание контактов (со сверстниками и взрослыми). Исключить публичное об­суждение, если возможны негативные оценки.

Тип № 19 Э: 4-8; Н: 4-8.

Спокойный тип. Молчаливый, рассудительный. Замед­ленно-деятельный, очень последовательный, самостоя­тельный, независимый, кропотливый. Беспристраст­ный, скромный, низко-эмоциональный. Иногда отвле­чен от реальности.

У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систему притязаний, раскрыть склонности и способности подростка. Заинтересовать чем-то можно, дав какую-то работу с высокой личной ответственностью (по типу деятель­ность должна быть больше связана с бумагами, чем с людьми). Подростки такого типа нуждаются в советах по разным вопросам, но выраженных в деликатной форме.

Тип № 20 Э: 16-20; Н: 16-20.

Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоци­онально беден. Любит противопоставлять себя коллек­тиву. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив. Практичен.

Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли пере­вести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство в приемлемую форму. Желатель­но эстетическое воспитание. Вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.

Тип № 21 Э: 12-16; Н: 8-12.

Очень энергичен, жизнерадостен. «Любимец публики». Считается, что подростки такого типа счастливцы. Дей­ствительно, они часто очень одаренны, легко учатся, ар­тистичны, малоутомляемы. Однако наличие этих ка­честв часто имеет негативные результаты. Подростки (и молодые люди) с детства привыкают, что им все дос­тупно. В результате чего не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто прерыва­ют дружбу. Поверхностны. Имеют довольно низкий со­циальный интеллект.

Требуют доброжелательно-строгого отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше часто предлагать разовые поручения организаторского типа). Строго требовать выполнения поручения. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставлены цели, с другой стороны — приучит к упорядоченной работе.

Тип № 22 Э: 8-12; Н: 8-12.

Очень пассивно-безразличный. Уверен в себе. В отно­шении к окружающим жестко-требователен. З. Часто проявляет пассивное упрямство. Очень пе­дантичен, мелочен. Рассудителен, хладнокровен, К чужому мнению отно­сится безразлично. Ригиден, предпочитает привычные дела и монотонность быта. Интонации речи маловыразительные. Малоэсте­тичен.

Создать у подростка ощущение, что он интересен воспитателю (тренеру и т. д.). Следует интересоваться мелочами быта, самочувствия. Среди общественных поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного исполнения (ведение журнала или табеля, учет чего-то и т. п.). Хвалить за исполнительность. Помогать в выборе занятий (желательно индивидуальные, а не групповые виды спорта или художественной самодея­тельности).

Тип № 23 Э: 16-20; Н: 8-12.

Общительный, активный, инициативен, увлекающийся. При этом умеет управлять собой. Умеет добиваться на­меченной цели. Честолюбив. Любит лидировать и уме­ет быть организатором. Пользуется доверием и искрен­ним уважением окружающих. Характер легкий, эстети­чен, ровно оживлен.

Создать возможность лидерства. Помогать в решении групповых и индивидуальных задач. Следить за тем, чтобы нагрузка (учебная, производственная и обще­ственная) была в разумных пределах.

Тип № 24 Э: 12-16; Н: 4-8.

Ангинный, уравновешенный тип. Энергичен. Среднеобщителен. Привязчив к немногочисленным друзьям. Упо­рядочен. Умеет ставить перед собой задачи и добивать­ся решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обид­чив.

Предпочитает спокойное доверительное отношение ок­ружающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов.

Тип № 25 Э: 8-12; Н: 4-8.

Активен, иногда взрывчатый, иногда беспечно-веселый. Часто спокойно-безразличен. Инициативы почти не проявляет, действует по указке. Пассивен в социальных контактах. К глубоким эмоциональным переживаниям не расположен. Склонен к монотонной кропотливой работе.

Желательно спокойно-деловое отношение. Находить и рекомендовать лучше индивидуальные занятия. Хоро­шо справляются с административной работой.

Тип № 26 Э: 4-8; Н: 8-12.

Спокоен, уравновешен, терпелив, педантичен. Честолю­бив, целеустремленный. Имеет твердые принципы. Вре­менами обидчив.

Любят доверительные отношения, спокойный темп  работы. Не склонны к панибратству. Желательно поощрять при классе (группе) за аккуратность, исполнительность. Работать над повышением уверенности в  силах.

Тип № 27 Э: 4-8; Н: 12-46.

Уравновешенно-меланхоличный. Тонко чувствитель­ный. Привязчивый. Ценит доверительно-интимные от­ношения, спокойный. Ценит юмор. В целом — оптимист. Иногда паникует, иногда впадает в депрессии. Однако чаще спокойно-задумчив.

Создать обстановку активно-спокойной деятельности. Желательно избежать жесткой регламентации. Рекомен­довать эстетические и литературные занятия.

Тип № 28 Э: 8-12; Н: 16-20.

Меланхоличный, честолюбивый, упорный, серьезный. Иногда склонен к уныло-тревожному настроению. Дру­жит с немногочисленным кругом людей. Необидчив, но иногда мнителен. Самостоятелен в реше­ниях относительно принципиальных вопросов, но зави­сим от близких в эмоциональной жизни.

Рекомендуется направлять усилия на повышение само­оценки, укреплять уверенность в себе.

Тип № 29 Э: 12-16; Н: 16-20.

Жестко требователен к окружающим: упрям, горд„ очень честолюбив. Энергичен, общителен, настроение чаше боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хлад­нокровен.

Взаимопонимания строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться нал. недосатстатками, если подросток заносчив.

Тип № 30 Э: 16-20; Н: 12-16.

 Гордый, стремится к первенству, злопамятен. Стремит­ся к лидерству во всем. Энергичен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонный в достижениях. Не лишен артис­тизма, хотя и суховат.

Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.

Тип № 31 Э: 8-12; Н: 12-16.

Застенчив, независтлив, стремится к самостоятельнос­ти, привязчив. Доброжелателен. С близкими людьми проявляет наблюдательность, чувство юмора. Склонен к глубоким доверительным отношениям. Избегает си­туации риска, опасности. Не выносит навязанный темп. Иногда склонен к быстрым решениям. Часто раскаивается в своих поступках. В неудачах об­виняет только себя.

Обеспечить спокойную доброжелательную обстановку.  Стараться вовлекать в активное решение деловых вопросов. Поощрять социальную активность, вовлекать в участие в каких-либо мероприятиях (семинарах, конференциях и т. п.).

Тип № 32 Э: 12-16; Н: 12-16.

Честолюбив, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энергичен. Упорен. Целеустрем­лен.

Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если не прав. Мук совести не испытывает. В общении не скло­нен к сопереживанию. Ценит только информативность. Эмоционально ограниченный тип.

Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздей­ствовать через честолюбие. Отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный ин­теллект.

Краткое описание документа:

Выявление взаимосвязи между типом темперамента, успеваемостью и особенностями межличностных отношений среди учащихся 5а и 5б классов

«Троицкой СОШ№1».

В современной школе развитие личности происходит в процессе учебной деятельности. В процессе обучения в средней и начальной школе у детей формируются основные компоненты ведущей деятельности: учебно-познавательные мотивы, учебные действия, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования нацеливает на приоритетное направление по формированию общеучебных умений и навыков. Здесь важна активная позиция ученика для решения учебной задачи. А это возможно при особой организации учащихся в учебном процессе, а именно при использовании парной и групповой работы, где ребенок вооружается навыками самостоятельной деятельности, становится в позицию исследователя, становится равноправным участником обучения.

Актуальность: На сегодняшний день российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго поколения. Поэтому в своей работе мы решили выявить взаимосвязь, у учащихся 5 классов, типа темперамента, успеваемости и особенности межличностных отношений.

Цель исследования. Выявить взаимосвязь между темпераментом, успешностью учебной деятельности и межличностными отношениями в группе сверстников.

Задачи исследования:

1. Определить тип темперамента учащихся 5а и 5б классов МБОУ ТСОШ№1.

• Изучить особенности межличностных отношений.
• Выявить взаимосвязь темперамента, межличностных отношений
• Разработать комплекс рекомендаций.

и успешности учебной деятельности.

Объект исследования – учащиеся 5 классов.

Предмет исследования –взаимосвязь между типом темперамента, успеваемостью и особенностями межличностных отношений в 5 классах.

Практическая значимость данной работы определяется тем, что материалы нашей работы можно будет использовать в работе классных руководителей 5 классов и учителей предметников.