Исследовательская работа школьников на уроках географии и во внеурочное время

Исследовательская работа школьников на уроках географии

 и во внеурочное время

                                                                       Учитель географии ВКК

                                                                                          Епишева Людмила Александровна

                                                                           МКОУ «Почепская СОШ»

                                                                Лискинского района

Быть учителем в настоящее время – это значит владеть искусством воспитания личности средствами своего предмета. Сегодня учитель призван ориентироваться на творческий подход к организации процесса обучения, он сам может выбрать методы и формы обучения, исходя из своих возможностей и индивидуальных, социальных и личностных способностей учеников.

 География – один из немногих школьных предметов, где ученик способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации.

          Целью современного образования является развитие личностных качеств ученика, его способностей, формирование у школьника активной, творческой жизненной позиции. Школьная география обладает в этом отношении огромным потенциалом и предопределяет необходимость подготовки школьников к самостоятельной познавательной творческой деятельности, формированию у них умений и навыков ведения исследовательской работы. Реализация исследовательской деятельности требует разработки такого содержания образования,  которое подразумевает творческий процесс совместной деятельности учащихся и педагога.

Реализация принципов исследовательской деятельности помогает:

1.      проводить обучение учащихся на примере реальных проблем и явлений, которые наблюдаются в повседневной жизни;

2.      научить приёмам осмысленной учебной деятельности:

ü    поиск ответов на актуальные вопросы,

ü    предвидение и объяснение различных ситуаций и проблем,

ü    умение оценить ситуацию,

ü    умение излагать и отстаивать свою точку зрения,

ü    умение оперативно принимать решения и реализовывать их;

3.      научить приёмам использования разных источников информации, приёмам её систематизации, сопоставления и анализа;

4.      подкреплять знания практическими делами, используя специфические для географии методы сбора, анализа и обобщения информации.

Цель моей педагогической деятельности – развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся через исследовательскую деятельность на уроках и во внеурочное время.  

На уроках географии применяю исследовательский метод обучения, нетрадиционные формы занятий, домашнее задание исследовательского характера. Ученик избирательно относится ко всему, что воспринимает из внешнего мира. Далеко не все понятия, организованные в систему по всем правилам научной и педагогической логики, усваиваются учащимися, а только те, которые входят в состав его личного опыта. Поэтому начальной точкой в организации обучения является актуализация субъектного опыта, поиск связей, определение зоны ближайшего развития. Ученикам  нравится ставить себя в различные ситуации и изучать какое-то природное явление или регион через собственное восприятие, как бы изнутри. Ученики получают домашнее               задание –  подготовить  творческий проект:

6 класс – «Я и цунами», «Путешествие вместе с Гольфстримом».

7 класс – «Один день в экваториальном лесу», «Моё путешествие по Китаю», «Добро пожаловать в Бразилию».

8 класс – «Арктика: прошлое, настоящее и будущее».

9 класс – «За что я люблю Центральную Россию».

Применяя метод творческого проекта, развиваю навыки исследовательской деятельности и формирую положительную мотивацию к изучению географии. Я обязательно включаю в учеб­ный процесс такие приёмы исследовательской деятельности, которые вытекают из логики учеб­ного процесса и являются его составной частью, образуя необходимое единство содержания и деятельности. Используемые в учебных исследованиях задания чаще всего имеют проблемный характер. Решение проблемных или исследовательских задач провожу по следующей схеме:

1.       Создание проблемной ситуации, формулирование проблемной (или исследовательской) задачи.  

2.       Формулирование системы вопросов и заданий, выполнение которых обеспечивает решение поставленной проблемной (или исследовательской) задачи.

3.       Попытка решения проблемы известным способом или поиск нового способа решения путём выдвижения гипотезы или нахождение нового способа решения путем догадки.

4.       Проверка правильности найденного объяснения.

5.       Формулирование вывода, основанного на результате поиска.

В учебном исследовании, как и в научном, велика роль гипотезы. Выдвижению гипотезы учу с помощью познавательных вопросов, обучая их постановке. Объясняю, что такое познавательный вопрос и зачем он необходим. Опыт показывает, что простого требования ставить вопросы по карте или тексту учебника недостаточно. Оно стимулирует лишь выяснение фактического материала, иногда особенностей изучаемого. Нужны вопросы причинно-следственного характера: «Почему…?», «Чем объяснить…?», «В чём причина…?».  

Итак, развитие навыков исследовательской деятельности осуществляю через технологию проблемного обучения. Характерным признаком данной  технологии является самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Результатом является то, что у каждого ученика формируется стремление к самостоятельному поиску, умение обращаться с географическими картами, приборами и другим оборудованием при выполнении практических работ.

Стержнем проблемного обучения является личностно ориентированный подход. Личностно ориентированное образование включает следующие аспекты:

1.  В процессе обучения должно быть обеспечено гуманное, уважительное отношение к ученику;

2.  Ученик определяется как высшая самостоятельная ценность, на развитие его интеллектуальных и духовных способностей направлен весь учебно-воспитательный процесс;

3.  В качестве основных приоритетов процесса образования выделяются: развитие личности ученика, его неповторимой индивидуальности, творческих способностей, мышления, широты взглядов, формирование способности к активной и самостоятельной деятельности, осуществление естественного, свободного развития;

4.  В процессе обучения и воспитания педагог должен опираться на субъективный опыт личности, что позволяет осуществлять адресную помощь ученику, индивидуализировать и дифференцировать обучение.

          Создавая психолого-педагогические условия для развития каждого ученика, формирую у него самостоятельность, творчество и исследовательские навыки. Развитию навыков исследовательской деятельности способствуют такие нетрадиционные формы занятий, как уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-зачеты, уроки-практикумы и уроки-пресс-конференции.

Приобщение учащихся к исследовательской работе во внеурочное время проводится через написание исследовательской работы. Мотивация написания исследовательской работы у учащихся – внутренняя потребность в саморазвитии и самоутверждении. Исследовательская работа в рамках любого предмета имеет свои особенности, помогает решать специфические задачи. При определении содержания и направления творческого поиска надо учитывать уже имеющийся опыт учащихся, а также их профессиональную направленность.

Организуя исследовательскую работу учащихся, я обучаю их умению формулировать цель и задачи работы, умению составлять план исследования, использованию различных источников информации, обработке полученной информации (конспектированию, реферированию, наблюдению, эксперименту, сравнительному анализу, использованию диаграмм и схем). Учащиеся осваивают новые информационные технологии, отрабатывают умение устного и письменного общения, что должно способствовать коммуникативной компетенции учащихся.

В процессе работы большое внимание уделяю оригинальности  исследования, эмоциональности, убедительности, глубокому личностному осмыслению проблемы. Немаловажное значение имеют внутренние  результаты – личностный рост школьников. Научившись планировать и организовывать свою деятельность, они самостоятельно принимают решения, оценивают сильные и слабые стороны работы. Ученики в процессе исследования ощущают потребность в посторонней помощи: учатся привлекать к решению различных задач одноклассников и взрослых.

          «Процессы формирования подземных вод», «Характеристика, распространение, природа и прогноз землетрясений», «Экологические особенности Воронежского водохранилища», «Экологические проблемы           р. Хворостань», «Село Почепское в зеркале демографических проблем России», «Святые источники Лискинского района» – это темы исследовательских  работ, над  которыми учащиеся работали под моим руководством, а затем успешно выступали на НОУ при ВГУ г. Воронежа.

Работая над проектами и защищая их на различных уровнях, учащиеся учатся не только умению логически мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения, выступать публично, но и испытать  удовлетворение от своего труда и радость победы.

Создание в школе условий для исследовательской работы способствует активному вовлечению учащихся в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно. Возрастает интерес среди учащихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для урочной системы. Исследовательская работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.