Исследовательская работа учащихся в процессе внеурочной деятельности по географии (из опыта работы)

Исследовательская деятельность учащихся в процессе внеурочной  деятельности по географии.

(Из опыта работы краеведческого кружка)

МКОУ СОШ с. Бутурлинка Екатериновского района                                                      Наянова Валерия Владимировна

    Школьный возраст наиболее восприимчив для эмоционально-ценностного, духовно-нравственного развития, гражданского воспитания, недостаток которого трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. Школа призвана создавать гражданина и воспитывать патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к современной жизни. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, в котором он должен  обладать познаниями и опытом деятельности, обширен.  Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека, человечества в целом и  отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно- досуговой сфере. И поэтому, одним из важных направлений развития современной школы является социализация личности, т.е. развитие у учащихся социальных компетенций - способностей, основанных на знаниях и опыте, ценностях и склонностях, которые приобретены благодаря обучению.

  Принципиальная особенность современного образовательного процесса состоит в том, что в качестве непосредственной основы развития школьников в процессе обучения, рассматривается их учебная деятельность, которая понимается как особая форма активности ребенка, направленная на изменение им самого себя как субъекта учения. Одним из эффективных способом социализации учащихся, активизации процесса самоопределения, актуализации целеполагания и планирования деятельности - является метод проектов.   Проектная технология способна обеспечить проблемно-поисковую познавательную деятельность учащихся, выражающуюся в процессе создания проекта - прообраза предполагаемого или возможного природного или социально-экономического объекта, состояния природных комплексов.

  В этих условиях возрастает роль школьной дисциплины “География”. География единственный школьный предмет, синтезирующий знания из области естественных и общественных наук, она охватывает всю систему “природа-человек-хозяйство”. Кроме географических знаний в ее содержание входят сведения из других научных дисциплин: истории, астрономии, демографии, геологии, почвоведения, метеорологии, этнографии, экономики и пр.  География раскрывает основы отдельных экономических знаний, личной значимости, способствует формированию социальной позиции учащихся: “Я- житель”, “Я- работник”, “Я- хозяин”, что воспитывает сознательного члена общества, способного к активному труду. География несет в себе огромный гуманистический потенциал. Уже на школьной скамье ученик через познание географии учиться понимать людей другой культуры, понимать свое место и роль в жизни и  окружающей его природы. География помогает продемонстрировать великое прошлое и великое будущее нашей страны. Все это позволяет отнести географию к числу тех предметов, на которые ложится особая ответственность за воспитание патриотизма и любви к Родине.

  Чтобы увидеть ребенка, максимально вовлечённого в  процесс образования, его надо открыть, повернуть к себе, включить в деятельность. Зачастую,  это получается лишь тогда, когда новая информация нужна  и интересна именно ему, когда у ученика имеются определенные мотивы для  выполнения поставленной  задачи. Немаловажными являются применяемые  формы и методы работы, способствующие  поддержанию интереса к предмету. Внеурочная деятельность является одним из средств достижения данной цели. В качестве примера, можно рассмотреть наличие кружковой работы краеведческого направления. Привязанность человека к месту своего рождения  и проживания стимулирует интерес ко всему, что с этим местом связано.                                                                                        

 Школьное краеведение основано на ситуации поиска, на активном действии учащегося.  Занятие в кружке  позволяет значительно расширить и углубить знания и представления детей об окружающем мире в процессе участия в практической краеведческой деятельности, в туристических походах и экскурсиях, освоить навыки использования методов различных научных дисциплин для осуществления краеведческих, экологических, социальных, исторических  и иных исследований. Содержание краеведческого материала способствует пониманию при­чинно-следственных связей в природных явлениях и экономических процессах.  Среди школьников особенно популярны проекты по историко-географической, экологической, краеведческой, комплексно-географической тематике.

  Несколько лет  в нашей сельской школе, работает географо- краеведческий кружок «Родные просторы». В основу деятельности данного объединения, положена программа туристско – краеведческого движения обучающихся Российской Федерации - «Отечество». Программа кружка разбита на несколько разделов, направленных на комплексное изучение своего места проживания и исследование соответствующих  показателей.

   Например, работая над разделом  «Родословие», каждым учащимся была проведена большая поисковая, исследовательская работа по сбору информации о своих родословных, семейных традициях. Помимо этого, были отслежены миграционные перемещения членов семьи, начиная с прапрадедов, количество детей, профессиональную деятельность.  В результате, был осуществлён  очень интересный проект, тему  которого мы позаимствовали у Методического центра Советского района под названием «Семейная ИКТ-олимпиада «Ф@милия». Каждая семья-участница составляла своё генеалогическое дерево, презентовала свои увлечения и традиции, исследовала историю своей фамилии и размещала всю информацию на интернет- странице школьного сайта. Сюда же можно отнести информационный  проект «Профессия моих родителей». Очень ценно, что работа над проектами, осуществлялась совместно с родителями и другими членами семьи учащихся.

  Наверняка, в большинстве сельских школ существует музей, или хранится тот или иной архивный материал по истории  своего населённого пункта. В нашем образовательном учреждении есть в наличии и то и другое. Музейная комната «Крестьянская изба», большой летописный материал по историческому прошлому села Бутурлинка. В разделе «Летопись родного края» мы с ребятами  воплотили в действительность, на наш взгляд, достаточно актуальный   проект под названием  «Летопись нашего времени». Нами была написана история сегодняшних дней, о настоящем нашего села, как оно сейчас живёт и здравствует.  Учащиеся провели  объёмную  работу по сбору различной информации, касающейся численности населения, организациях, функционирующих в селе, занятости, культурной и общественной жизни и рассмотрели все показатели в динамике. Обобщив весь собранный материал, мы создали Интернет – сайт, на страницах которого презентовали современную  жизнь села с фотографиями, цифрами и описанием, новостной лентой.  В дополнение к данному проекту,  написали коллективное послание  своим потомкам, в котором отразили видение, того, что они могут  сделать  в будущем для достойного существования своей малой Родины. Данный проект стал победителем в Муниципальном конкурсе разработок социально - значимых проектов учащихся.

   Ещё один из разделов программы - это «Природное наследие и  экология» В строго научном смысле экология — дисциплина, изучающая влияние среды на организмы, а человек — живое существо, то вполне правомерно и даже насущно, необходимо говорить об экологических исследованиях применительно к человеку.  Географы давно установили, что географическая среда — не случайный набор экологических факторов и условий, а сложно организованная совокупность геосистем различных уровней. Решение экологических проблем человечества невозможно без понимания структуры и закономерностей функционирования этих геосистем. Поэтому, рассматривая проблемы взаимоотношений географии и экологии, уместно вести речь и о географизации экологии. Что же касается экологизации географии, то география, всегда интересовавшаяся взаимоотношениями человека и природы, была экологизирована изначально.

  Местность, в которой расположено наше село и  школа, очень живописна. В окрестностях две реки, три озера, два пруда, родник, лес, обширные просторы полей и лугов.  Природа привлекает  внимание своей необыкновенной зеленью в весеннее - летний период, осенней палитрой жёлтых и багровых красок, и белоснежными  зимними просторами. Мы очень гордимся тем, что наш родной   уголок земли попал на экраны ТВ Регионального отделения канала «России 24» в программу «Привет, Земляки!».

   Нами  было осуществлено несколько проектов исследовательской и природоохранной деятельности. Разработан маршрут Экологической тропы, который служит нам   богатым  материалом для охраны и всестороннего изучения. Маршрут тропы начинается в самом центре села в парке Победы и включает в себя  7 остановок, представляющие собой не просто отдельные природные  объекты, а  целые экосистемы: река, озеро, сосновый лес, лиственный лес, луг, родник и место, на котором в прошлом, в далёком 18 веке, началось заселение территории.   Силами учащихся проводится оснащение тропы – сооружение скамеек, кострищ, кормушек. Экологическая тропа стала действительно «книгой природы», где от остановки к остановке, как от страницы к странице, учащиеся познают тайны природы и проникаются любовью к ней.

      Бутурлинка находится на берегу реки Сердоба, притоке Хопра. На кружковых  занятиях, при изучении темы «Водные ресурсы нашей местности», был реализован проекты по изучению гидрологии реки, с подробным исследованием её  режима, скорости  течения  на разных участках, прозрачности воды, температуры, органического мира и общей экологической обстановки. Наблюдаем за скоростью роста оврагов в долине реки, которая возрастает в период половодья. Ежегодный  водоохранные акции «Чистый берег», по очистке прибрежной территории реки и родника, стали традиционными. По такому же принципу, мы исследовали наши озёра.

  В связи с участившимися капризами погоды – жарким летом и малоснежными зимами, наблюдается существенное изменение уровня грунтовых вод. Учащиеся провели исследование по  выявлению средней глубины залегания подземных вод на территории села, которая  по нашим подсчётам, составляет около 12 метров. Ребята проводили опрос, беседовали с хозяевами частных подворий, на которых находились водяные скважины и колодцы. По данной информации производили соответствующие подсчёты и выводы.

  Говоря о климате, отмечу ещё один проект. Наверняка каждый учитель географии с учащимися 5-6 классов, ежегодно ведёт календарь погоды и фенологические наблюдения.  На основе накопленных за несколько лет данных, нами были составлены графики-диаграммы, показывающие среднемесячные температуры в динамике. Полученные данные наглядно показали то, что климат, а особенно температурный режим и количество осадков за последние несколько лет,  действительно очень изменился.

  В этом учебном году организовывались несколько экологических занятий, рекомендованных движением «ЭКОКЛАСС», школа приняла участие во Всероссийском экологическом диктанте. Особо  учащиеся отметили урок «Хранители воды», который раскрыл актуальность проблемы чистой воды на планете; урок «Разделяй с нами» о проблемах мусорных свалок.

 К слову сказать,  природоохранная и экологическая деятельность нашла свое отражение в волонтерской деятельности школы. Это ежегодные акции «Один час ради природы», «Чистый двор, чистое село, чистая планета», антирекламная акция «Незаконная свалка», «Кормушка для пташки», «Городок для скворушки» и т.п. стали одним из важных направлений работы волонтёрского отряда.

   Отдельно хочется отметить следующие два раздела программы -   «Культурное наследия» и «Этнография». Мы продолжаем ознакомление, и сбор ценного исторического материала по фольклору села, его старинному и традиционному быту.  И без того богатый краеведческий материал, которым обладает наша школа, продолжает пополняться новыми фактами, представленными бабушками и дедушками учащихся, старожилами села. Много нового,  ребята узнали о своих родных жилищах, в которых они проживают с самого рождения, участвуя в проекте «История моего дома». Работа осуществлялась в тесной связи с родителями учащихся. Когда дом был построен или приобретён, достался ли  по наследству, кто ранее в нём жил и другую информацию, ребята представили в красочных буклетах. Ещё один проект, представленный для реализации в виде  квеста, мы посвятили всестороннему исследованию особенностей традиционных жилищ народов разных стран и материков. Называется проект «Эти загадочные жилища народов  мира».

    Как известно, школа – как второй дом для учеников. Определение географических координат этого дома, стало результатом интересной и познавательной работы. По гномону, в течение дня, мы измеряли длину тени, а затем, обработав информацию, определили географические координаты школьного здания. Старания были не напрасными. Сравнив наши показатели с данными системы ГИС, оказалось, что вычисления были сделаны правильно.

   Нами собран фотоальбом об истории общественных построек села: магазинах, больнице, школе,  а так же самых старых, сохранившихся до нынешних дней жилых сооружениях.

  Вопросы этнографии и демографии ребят интересовали всегда. Изучение национального состава, миграционных процессов, естественного прироста, осуществляется методами живого опроса, анкетирования, работы с архивными и статистическими данными. Чтобы подчеркнуть значимость  данной информации для многих сфер деятельности села, нами был реализован проект - «Школьная перепись населения». Школьная – потому, что респондентами стали учителя и учащиеся школы и их родители.  Был составлен переписной лист с интересующими нас вопросами. Назначены переписчики. После обработки информации, была выпущена стенгазета с  обобщёнными данными, в цифрах, диаграммах, графиках. Этот проект так же стал победителем в муниципальном конкурсе социокультурных проектов среди школьников.

   Отмечу от себя лично, что изучение процессов, связанных с населением, давно сделало меня неравнодушной.  А особенно интересуют  исторические особенности образования тех или иных сельских населённых пунктов в России, специфика, происхождение их названий, классификация по различным признакам. Вопрос, чем село отличается от деревни, что такое станица, аул, хутор и многое другое интересное, но неизвестное, подвигло меня написать программу элективного курса для учащихся 9 класса, который был утверждён и рекомендован для изучения в образовательных организациях Саратовской области. Называется курс «По просторам сёл и деревень». Образовательная цель курса – формирование у учащихся целостного представления о географии сельских населённых пунктов, изучение их типологии, населения и экономического потенциала. Курс прошёл апробацию в нашей школе, содержание заинтересовало учащихся.

   У россиянина необходимо воспитывать способность к духовно-нравственному развитию через обращение к другим национальным культурам и мировому культурному наследию. В то же время он сам должен быть понятен представителям других народов, открыт и дружелюбен по отношению к ним. Воспитательное пространство школы, составляющей основу государственно-общественной системы воспитания, должно наполняться ценностями, общими для всех россиян, принадлежащих к разным конфессиям и этносам, живущих в разных регионах нашей страны. Эти ценности выражают суть общенациональной концепции: «Мы — российский народ». На это был нацелен наш  творческий проект, в котором были представлены культура,  кухня, традиции и обычаи народов, проживающих на территории села. Мы назвали его «Народы в гостях у России». Конечным продуктом, стали выставочный стенд и  общешкольное мероприятие с использованием национальных костюмов, традиционной кухни, песен, игр. Идея мероприятия получила Диплом 1 степени в Муниципальном конкурсе разработок по духовно-нравственному воспитанию учащихся.

    Изучая географию и историю края, нельзя оставить тему Великой Отечественной  войны. Раздел «Военная история села» очень обширна. Мы воплотили в жизнь исследовательский  проект: «Моя военная родословная». Во время работы над сбором материала, стало ясно, что, для некоторых ребят, военная судьба их предков до тех пор была  неведома. Или неактуальна. Может в дальнейшем, будучи взрослыми, они бы задумались над этим вопросом, но могло быть   поздно. К счастью, какая - то информация ещё доступна из уст их родителей. По данному проекту был проведена общешкольная конференция, на которых ребята с гордостью представляли военную родословною своих семей, рассказывали о своих близких и родственниках – участниках ВОВ.

 К великому сожалению, в  России с каждым годом становится всё меньше  свидетелей тех страшных дней:  тех, кто ковал Победу в тылу и  тех, кто защищал грудью нашу страну от вражеских атак на полях войны.  Ведь много дней прошло с той поры. К величайшей радости, среди нас ещё есть живые участники боевых действий, это  фронтовичка, пехотинец Балмышова Е.Ф. Мы организовали шефство над этой замечательной женщиной.  Её воспоминания  и рассказы всегда интересны и волнительны. Она прошагала с пехотой от Сталинграда до самых стен Рейхстага, оставив на нём свою подпись: «Дошла!».  Но война для неё  в 45-м, не была закончена. Ей предстояло отправиться  на Восток, воевать дальше, уже с Японией. Но пока поезд двигался через обширные просторы нашей необъятной страны, всё закончилось.  Судьба забросила её в Китай.  И именно там, она познакомилась со своим будущим мужем.  Мы отметили  на географической карте маршрут её боевого пути: от Сталинграда до Берлина, через все большие и маленькие населённые пункты, которые были пройдены; братские республики и соседние государства и потом назад, на Восток, до порта Далянь в Китае. Сейчас, эта карта с проложенным маршрутом, объёмным альбомом с воспоминаниями,  находится в уголке Боевой Славы и служит примером, и материалом для проведения тематических мероприятий, Уроков мужества.

   Прямо из окон нашей школы виден парк с памятником, погибшим землякам, который был заложен в 35-ю годовщину празднования Победы. К 70-летию празднования этого события, учащимися была высажена еловая аллея, обрамляющая тропинку к мемориалу. Кроме того, каждую весну стареемся привести это святое место в надлежащий порядок, проводя экологический десант по уборке опавшей листвы, высохших кустарников, мусора.

 …Итак, понятие «Проект» снова вброшено в российскую педагогику. Опыт показывает, что проект многогранен, проект эффективен, проект перспективен, проект неисчерпаем! Школа настоящего – школа проектов, не смотря на то, что данный метод не является принципиально новым в мировой педагогике и не раз вызывал множество вопросов и споров. Он зародился в США в 20-е гг. прошлого столетия. У.Килпатрик - один из основоположников проектного метода обучения,  считал проектом любую деятельность, выполняемую "от всего сердца" с высокой степенью самостоятельности группой учащихся, объединенных в данный момент общим интересом. Проектная деятельность, применяемая при изучении географии, учит школьников самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, формирует умения прогнозировать результаты, развивает  умения устанавливать причинно – следственные связи. Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Проектная деятельность способствует формированию учащегося нового типа, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования. Но самое важное то, что  через приобщение к данному процессу,  можно решить важ­ные социально-экологические задачи современности: понимание прошлого нашей страны для построения современного рос­сийского государства; формирование духовно-экологического мировоззре­ния и ответственности за судьбу своей страны и родного края; положитель­ное отношение к общечеловеческим ценностям, определяющим единство человека и природы; становление ак­тивной жизненной позиции по отно­шению к природному и духовному наследию своей малой Родины, Отечеству,  миру в целом.   

Литература:

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.                                                2. Вохменцева Е.А. Проектная деятель­ность учащихся как средство формирования ключевых компетенций // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. научн. конф. Чита: Изд-во «Молодой ученый», 2011.       3. Душина И.В.,Таможняя Е.А., Пятунин В.Б. // Методика и технология обучения географии - М: Астрель, 2002. - С151                                               4. 4. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л., 1925.                                                                      5. Николина В.В. Метод проектов в географическом образовании // География вшколе.-2002.-№6.-С.37-43.                                                                                                 6. Е.С. Полат. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования  – М., 2000.                                                                           7.Петрова В. Метод проектов. – М., 1995.                                                            .  8. Н.В.Яковлева. – География. Проектная деятельность учащихся / Волгоград: Учитель, 2007