Исследовательский метод работы при введении понятия «парцелляция» на уроках русского языка в 9-м классе.

Мастер-класс для педагогов на основе деятельностного подхода на тему:

Исследовательский метод работы при введении понятия «парцелляция» на уроках русского языка в 9-м классе.

Цель.

Сформировать у учащихся 9-х классов представление о расчлененных конструкциях и их функции.

Задачи.

1) Дать понятие о парцелляции;

2) Объяснить особенности использования расчлененных конструкций в речи;

3) Сформировать навык выявление расчлененных конструкций в тексте;

Актуальность.

Вопрос о появлении в синтаксисе расчлененных конструкций появился сравнительно недавно. Данное языковое явление получило оценку лингвистов около 20 лет назад, однако уже зафиксировано среди приемов и средств выразительности текста в экзаменах формата ЕГЭ и ОГЭ. При этом школьные УМК не дают должного представления о парцелляции, соответственно учащиеся не получает необходимых знаний, связанных с этими синтаксическими явлениями. В то же время для учителя встает вопрос, в какой форме необходимые сведения донести до учеников и интегрировать их в учебный процесс.

Теоретическая база.

Парцелляция как новое явление в структуре синтаксиса являлась объектом нашей диссертационной работы, которая выполнялась с 2010 по 2013 и была защищена в 2014 году. С тех пор, к сожалению, эта тема осталась в области «слепой зоны» для учителей-русистов, однако, была включена в содержание государственных экзаменов в число средств создания экспрессивности текста. При этом использование этого приема в сочинении учащихся этого же экзамена не приветствуется (в отличие, к примеру, от синтаксического параллелизма, вопросительных и восклицательных предложений, инверсии и прочего).

Алгоритм работы.

Мы считаем важным раскрыть для учащихся природу и сущность явления «парцелляция», при этом указав на уместность таких конструкций исключительно в публицистических и художественных текстах. Для успешного анализа коммуникативных связей в современных текстах мы предлагаем прибегнуть к приемам исследовательской деятельности и на материале современной прессы познакомить девятиклассников с расчлененными конструкциями. Мы предлагаем следующий алгоритм работы.

I. На первом этапе учителю необходимо дать теоретическую базу. Основное, что нужно донести детям, это:

- парцелляция – это нарушение классического коммуникативного членения в рамках предложения – ДАННОЕ (уже известное) + НОВОЕ (новая информация о данном);

- письменный, литературный язык меняется под воздействием живой устной речи. Изменения касаются всех уровней языка, в том числе и синтаксиса;

- конструкции сокращаются, грамматическая связь между словами ослабевает;

- жизнь идет ускоренными темпами, поэтому появляется необходимость постоянно удерживать внимание слушающего/читающего, поэтому каждая мысль должна быть предельно точна, выразительна и лаконична;

- для сокращения мысли и акцентирования внимания на главном/важном авторы прибегают к использованию расчлененных конструкций; в устной речи разграничителем выступает интонация, в письменной – знаки препинания;

- несмотря на экспрессивность приема, парцелляцию не рекомендуется использовать в сочинениях ОГЭ, ЕГЭ, а также итогового сочинения по литературе в силу его «разговорной» природы.

Парцеллироваться могут второстепенные члены предложения и придаточные части, а также любые однородные члены предложения. Рассмотрим примеры парцелляции:

- Те, кто уверен в себе, должны бояться за своих детей. Друзей, близких. Так устроено. (Русский NW №44, 2009: 2)

- Мария – студентка, приехала из провинции, поступила в Московский государственный университет. Учится она политологии, себя в будущем видит на руководящем посту. В Кремле. (Профиль №29, 2008: 68)

- Большинство представителей правящего слоя убеждены: осторожные, постепенные реформы России, в общем, нужны. Но не при нас. Когда-нибудь. Лет через 50-100. (Профиль №33, 2007: 34)

- Верность флагу. Любому. (Русский NW №36.2009: 60)

II. На втором этапе учитель раздает учащимся, которых можно разделить на небольшие группы (2-3 человека), статьи из современных СМИ, предлагает найти в них парцеллированные конструкции и определить их функцию (экспрессивная/эмоциональная, акцентирование внимания на чем-либо, имитирование разговорной речи), а затем преобразовать расчлененные конструкции в грамматически верные с сохранением экспрессивности.

(Разбор слайда с примером)

Работа с фокус-группой:

1) Делим целевую аудиторию на группы (1 – учитель, 2-3 – учащиеся).

2) Учитель кратко доносит теоретические сведения до учащихся и предлагает в статьях СМИ найти парцеллированные конструкции и определить их функцию (экспрессивная/эмоциональная, акцентирование внимания на чем-либо, имитирование разговорной речи).

3) Учащиеся в распечатках определяют расчлененные конструкции, а затем представляют их учителю.

4) Фокус-группа обсуждает результаты.

Рефлексия.

1) Как аудитория воспринимает теоретический материал? Возникают ли вопросы?

2) Насколько успешно «учащиеся» выполняют задание? Насколько они заинтересованы и активны?

3) Каких результатов вы добились?

4) Насколько эффективна, по вашему мнению, предложенная методика?

ПРОФИЛЬ №40 – 2018 (с.28)

ПРОФИЛЬ №40 – 2018 (с.36)

ПРОФИЛЬ №40 – 2018 (с.61-62)

РУССКИЙ РЕПОРТЕР №7 – 2018 (с. 58)

РУССКИЙ РЕПОРТЕР №7 – 2018 (с.63)

Краткое описание документа:

Мастер-класс для учителей русского языка. В работе предлагается вариант работы с парцеллированными конструкциями, с которыми учащиеся знакомятся в 9-м классе, и знание которых требуется при сдаче экзаменов в 9-м и 11-м классе. Приемы, описанные в работе, помогают не только усвоить материал, но и улучшить грамотность, речевую компетентность учеников.