ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И
ФАКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СЕВЕРНОМ КАВКАЗЕ
Макиева Елизавета Георгиевна
E-mail: lizamakieva@rambler.ru
Аннотация. Статья посвящена роли
учителя, его подготовки
и назначению в обществе. Известные российские педагоги-мыслители придавали
этому огромное значение, их идеи не только не устаревают, а наоборот,
становятся все более актуальными, и потому творческое использование наследия
выдающихся педагогов-новаторов может и должно сыграть свою роль в решении
проблем обучения в современной школе.
Ключевые слова: роль педагога, подготовка
учителей, педагоги-мыслители, Осетинская Духовная комиссия,
научно-просветительская и педагогическая деятельность.
Исторический опыт показывает, что чем демократичнее
общество, тем большее место занимает учитель в общественной жизни. И потому
крупнейшие западные и российские мыслители, и педагоги прошлого обращались к
проблеме педагога. Они прекрасно понимали высокое общественное назначение учителя
и требовали для него должного морально-правового и материального положения.
Великий русский педагог К.Д. Ушинский считал, что система
воспитания порождается историей народа, его потребностями и бытом. Его
материальной и духовной культурой, она не может существовать вне решения острых
социальных проблем. Труды Ушинского представляют новый этап в педагогической
культуре народов России и всего мира.
Другой видный российский педагог и продолжатель идей
К.Ушинского Лев Николаевич Модзалевский (1837-1896) теоретически и
практически претворил в жизнь идеи К.Ушинского по поводу педагогов и их
образования. Он читал курс педагогики в возглавляемой им Тифлисской женской
гимназии. Здесь же он создал школу, где ученицы специальных классов проходили
педагогическую практику, и открыл пансион для горцев-гимназистов. Подчеркивая
широкомасштабный характер его деятельности на Кавказе, педагог Д.Д. Семенов
писал, что она была очень «разнообразной, поучительной и плодотворной, где бы
ни появлялся Л. Модзалевский, всюду он вносил живую педагогическую струю» [1].
Став окружным инспектором Кавказского учебного округа в
1877 году, Л. Модзалевский развернул здесь активную деятельность по развитию
школ. Много внимания педагог уделял совершенствованию учебно-воспитательной
работы в школе. Он автор многих программ по русскому языку и словесности, в
которых, исходя из особенностей жизни кавказских народов, давал учителю
практические советы, помогающие лучше осваивать учебный материал. Качество
работы школы Л. Модзалевский ставил в прямую зависимость от условий
профессиональной подготовки учителя. Чтобы подготовить учителей, он предлагал
включить в учебные планы педагогических учебных заведений Кавказа русский,
армянский, грузинский, осетинский, черкесский языки, арифметику, географические
сведения о государствах, городах и народах, также историю, естествознание и
другие дисциплины. Главная задача педагогических учебных заведений Кавказа
заключалась, по мнению Л. Модзалевского, в подготовке тех учителей, в которых
нуждались многочисленные кавказские народы. Проблема подготовки
учительских кадров для школ Кавказа решалась через Тифлисский учительский
институт, открытый в 1872 году, а также Кубанскую учительскую семинарию,
учрежденную в 1871 году. Несколько раньше эта проблема отчасти решалась и
педагогическими курсами при горских школах Северного Кавказа, и Закавказской
учительской школой, учрежденной в 1866 году [2].
В разное время в этих учебных заведениях учились
представители разных национальностей, успешно трудившиеся по выходе из них на
поприще просвещения горских народов Кавказа. С этой целью он предлагал
педагогам знакомить горцев с произведениями классиков русской литературы.
Таким образом, мы видим, что известные российские
педагоги-мыслители придавали огромное значение роли учителя, его подготовки и
назначению в обществе. Их идеи не только не устаревают, а наоборот, становятся
все более актуальными. И потому творческое использование наследия выдающихся
педагогов-новаторов может и должно сыграть свою роль в решении проблем обучения
в современной школе. Ибо оно позволяет педагогическому коллективу успешно выполнять
задачу подготовки учителей.
История подготовки народных учителей в России начинается по
сути дела лишь с шестидесятых годов XIX века, после отмены крепостного права. В
связи с освобождением крестьян Россия особенно нуждалась в большом количестве
школ, но еще большая потребность возникала в учительских кадрах.
Острота проблемы особенно
чувствовалась на Кавказе, где наблюдалась почти поголовная неграмотность
населения. Вхождение Северного Кавказа в состав России создало объективные
условия для развития народного образования. Умиротворение кавказских народов
шло не только с помощью оружия и жесткими колониальными методами, но и с
помощью школьной просветительской политики. Этот момент подтверждает высказывание великого князя Михаила Николаевича, наместника
Кавказа: "Независимо от неоспоримой важности, которую оно имеет по влиянию
его на нравственное и духовное благосостояние края, народное образование
является в здешнем крае, составленном из столь различных элементов
народонаселения и вероисповедания, одним из самых действительных орудий для
постепенного, хотя и медленного, но единственно верного устранения национальных
и религиозных разнообразностей, и для слияния разновременно присоединенного к
империи края, с общим государственным строем" [3].
Первый опыт использования
просвещения для установления контактов с горцами был приобретен российскими
миссионерами в Осетии еще при Екатерине. С этой целью еще в 1745 году была
образована «Осетинская духовная комиссия» из лиц грузинского происхождения,
хорошо владевших осетинским языком. Возглавлял её архимандрит Пахомий. Комиссия
была на службе у православной церкви и выполняла миссионерские функции на
Кавказе и в Осетии. Она распространяла среди горцев христианство. Деятельность
«Осетинской духовной комиссии» была прервана в 1792 году, и затем продолжена с
1814 по 1860 годы, т.е. до того периода, когда образовалось «Общество
восстановления православного христианства на Кавказе» [4].
Школы, открываемые «Осетинской духовной комиссией» и
«Обществом» были одноклассными, двухклассными, трехклассными, мужскими,
женскими, а также воскресными и вечерними для взрослых. Важной стороной
деятельности «Общества» было создание при школах приютов и организаций
трудового воспитания детей на базе ремесленных мастерских и
сельскохозяйственного труда на пришкольных земельных участках. «Общество»
открывало и специальные средние учебные заведения для подготовки пастырей и
школьных учителей.
С этой целью им были учреждены: в 1866 году
Александровская учительская школа в Тифлисе, преобразованная в 1872 году в
учительский институт; Владикавказское духовное училище – в 1887 году,
преобразованное в 1895 году в миссионерскую духовную семинарию [5].
Как видим, в результате последовательно проводимой
политики умиротворения и подчинения народов Кавказа к концу XIX века цель,
поставленная перед школой, несколько конкретизировалась. Однако, делая ставку
на школу в идеологизации жизни северокавказских народов, правительство
допускало её развитие в тех формах и масштабах, которые отвечали бы их
интересам в школьной политике.
Таким образом, многолетняя научно-просветительская и
педагогическая деятельность российской интеллигенции по решению кадрового
вопроса для национальных школ оказалась весьма плодотворной. В истории школы и
педагогической мысли народов Кавказа они оставили глубокий след как прогрессивные
ученые, талантливые организаторы народного образования, много сделавшие для
осуществления идей прогрессивной русской педагогики.
Литература
1.
Михайлова
М.В. Модзалевский Л.Н. (1836-1896) //Советская педагогика. – 1987. - №10. –
С.123-134.
2.
Модзалевский
Л.Н. Общество воспитания православия на Кавказе //Кавказ. – 1868. - 25 февраля.
3.
Гатагова Л.С. Правительственная политика и народное образование на
Кавказе в XIX в. М. 1993. – 234 с.
4.
Кочисов В.
К. Актуальные вопросы развития образования и педагогической мысли в Осетии:
история, теория, практика. Владикавказ, 1997. – 265 с.
5.
Обзор
деятельности Общества восстановления православного христианства на Кавказе за
1860-1910 гг. Тифлис, 1910. - С. 86-193.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.