Итоговая аттестационная работа по теме " Организация проблемного обучения на уроках русского языка"

Уважаемый Председатель государственной аттестационной комиссии! Уважаемые члены государственной аттестационной комиссии! Разрешите представить вашему вниманию итоговую аттестационную работу на тему: «Организация проблемного обучения на уроках русского языка»

(Слайд 2) В качестве объекта исследования послужило применение проблемного обучения при изучении русского языка, в качестве предмета – влияние технологии проблемного обучения на повышение качества знаний обучающихся.

Цель выпускной квалификационной работы: обоснование возможностей технологии проблемного обучения на уроках русского языка как средства повышения качества знаний.

( слайд 3)Задачи исследования:

1) провести анализ и отбор наиболее приемлемых методических приемов создания и решения учебных ситуаций в рамках реализации технологии проблемного обучения;

1)    определить структуру проблемного урока;

2)       апробировать механизмы создания проблемных ситуаций на уроках русского языка и литературы;

3)       проанализировать, обобщить результаты применения проблемных ситуаций в процессе образовательной деятельности;

4)       составить рекомендации по использованию методов и приемов технологии проблемного обучения для повышения качества знания обучающихся;

5)  проверить на практике результативность использования проблемного обучения на уроках русского языка для интеллектуального развития учащихся.

 (слайд 3) Гипотеза исследования: технология проблемного обучения является продуктивной, эффективной технологией в условиях реализации системно-деятельностного подхода к обучению; создание проблемных ситуаций на уроке в рамках данной технологии способствует повышению качества знаний обучающихся.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: анализ литературных источников по теме исследования; изучение и обобщение опыта преподавания русского языка в общеобразовательных школах; наблюдение; анкетирование; беседа; педагогический эксперимент.

( слайд 4) Основные положения, выносимые на защиту:

технология проблемного обучение эффективна

ü в воспитании активной личности, формировании инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству;

ü в стимулировании интеллектуального развития (увеличивается объем памяти, повышается произвольность внимания, развивается речь);

ü в прочности усвоения знаний, т. к. путем формулирования проблемы обеспечивается сильная мотивация, а путем поиска решения достигается полное понимание материала.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: анализ литературных источников по теме исследования; изучение и обобщение опыта преподавания русского языка в общеобразовательных школах; наблюдение; анкетирование; беседа; педагогический эксперимент.

(слайд 5) По итогам анализа научной и методической литературы по исследуемой у нами теме мы можем сделать следующие выводы.

(слайд 6)

1.   Наиболее эффективным средством интеллектуального развития является проблемное обучение, которое позволяет ученику запустить внутренние механизмы саморазвития, а не быть пассивным реципиентом готовых фактов и выводов.

2.   Современный урок русского языка в рамках ФГОС – это урок, где учитель обучает учеников способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний, а также на формирование УУД.

3.   Таким образом, проблемное обучение помогает детям не только с интересом усваивать предмет, но и формирует личность, стремящуюся самостоятельно проникнуть в тайны слова; заставляет творчески мыслить, писать нестандартные тексты, заниматься маленькими научными исследованиями.

В связи с этим, на уроках проблемный подход может сочетаться со следующими методами обучения: исследовательским, эвристическим, проблемным изложением материала и методом диалогического изложение.

(слайд 7, 8) Проблемно-диалоговое обучение – один из способов реализации вышеназванного подхода.

Существует IV этапа: постановка проблемы, поиск решения, выражение решения, реализация продукта.

I этап. Постановка учебной проблемы

Учебную проблему можно поставить тремя способами:

1) побуждающий от проблемной ситуации диалог;

2) подводящий к теме диалог;

3) сообщение темы с мотивирующим приемом.

Приведем примеры возможных подходов к постановке учебной проблемы, которые я использую на уроках.

(слайд 9)1. Побуждающий диалог.

Этот метод требует от учителя последовательного осуществления следующих действий:

- создание проблемной ситуации;

- побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации;

- побуждение к формулированию учебной проблемы;

- принятие предлагаемых учащимися формулировок учебной проблемы.

Рассмотрим использование элементов метода побуждающего диалога на конкретном примере (на начальном этапе использования этого метода).

Например. Тема урока «Правописание -Н- и -НН- в причастиях и отглагольных прилагательных».

выкраше..ый – выкраше..а

краше..ый мною – краше..ый пол

- У вас запись этих слов вызвала затруднения? Почему?

- Почему слова записаны парами?

- Какова тема урока?

( слайд 10)2.Подводящий диалог

Этот способ постановки учебной проблемы не требует создания проблемной ситуации. Он представляет собой цепочку вопросов и заданий, которые подводят учащихся к пониманию темы урока. Напр.:

Ι. Тема урока «Дефисное написание наречий».

Даны слова:

еле-еле                    по-волчьи               во-первых          где-то, когда-либо

мало-помалу          по-хорошему          в-третьих           как-нибудь

чуть-чуть                по-немецки             в-пятых             кое-где, кое-как

- Что объединяет эти слова?

- Почему они записаны группами?

- От чего зависит правописание наречий через дефис?

ΙΙ. Урок русского языка в 6 классе по теме «Фразеологизмы»

Учитель диктует слова. Ученики записывают их на доске и в тетради.

Фиолетовый, рассчитать, акробат, земляника, егерь, оптимизм, легенда, обоняние, галерея, иней, здравница, мираж.

- Объясните значение слов «егерь», «здравница», «оптимизм».

- Обозначьте орфограммы.

- Выделите карандашом первые буквы слов. Какое слово у вас получилось?

- Сформулируйте тему и цель урока.

( слайд 11)3. Сообщение темы с мотивирующим приемом

Учитель сообщает тему урока, стремясь вызвать к ней интерес учащихся. Для этого можно использовать прием «яркое пятно», который состоит в сообщении учащимся интересного материала, связанного с темой урока (сказки, легенды, шутка, загадка, занимательные задания):

Первый прием – «яркое пятно» – заключается в сообщении классу материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока (могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественных произведений, интересные случаи из области науки, культуры и повседневной жизни, шутки и т.д.). Напр., при изучении темы «Гласные в суффиксах имен существительных -ек-, -ик-» можно вспомнить книгу или мультфильм по книге Л. Гераскиной «В стране невыученных уроков».

(слайд 12) Второй прием – «актуальность» – связан с пониманием практической значимости знаний, возможность использовать их в жизни.

Тема урока «Пунктуация».

- Что изучает пунктуация?

- Зачем нужна пунктуация?

- Почему недостаточно букв алфавита для того, чтобы написанное было понятно читающему?

Делегация выезжает утром встречайте.

Я не видел брата товарища и его сестру.

( слайд 13)II этап. Поиск решения.

Как искать решение проблемы:

1) классический

2) сокращенный

1. Классический. Через выдвижение гипотез и их последующую проверку, гипотезы могут быть ошибочные, но принимаются все. Практика показывает, что лучше не увлекаться выдвижением избыточного количества гипотез. Во-первых, их можно не успеть проверить на уроке, во-вторых, дети начинают «заигрываться», и говорят ради того, чтобы сказать, а не ради того, чтобы прийти к правильному ответу.

Тема урока «Правописание суффиксов -чик-, -щик-».

Открывается запись на доске, учащиеся видят два столбика слов:

извозчик перебежчик разведчик разносчик лётчик

обойщик фонарщик съёмщик формовщик гонщик

Учитель: посмотрите на эти слова. В первом слова с суффиксом -чик-, во втором с -щик-. Это неслучайно, это поможет вам открыть правило. Итак, какие есть идеи? (побуждение к гипотезам).

Ученики: в словах с приставками пишется суффикс -чик-, без приставок -щик-; после звонких согласных пишется суффикс -чик-, после глухих – суффикс -щик- (ошибочные гипотезы)

Учитель: так (принятие ошибочных гипотез). Все так думают? Кто не согласен? (побуждение к проверке)

Ученики: в слове «разносчик» – глухой согласный С, а суффикс -чик-; в слове «лётчик» нет приставки, а суффикс -чик-.

Учитель: есть еще новые идеи? (побуждение к гипотезам). Прочитайте первый столбик, вслушайтесь в звучание, обратите внимание на орфографию (подсказка к решающей гипотезе)

(слайд 14)2. Сокращенный. Через подводящий диалог. Он разворачивается от четко сформулированной учебной проблемы, затем идут логически продуманные, посильные для ученика вопросы, которые приводят к открытию нового знания.

Тема урока «Правописание разделительного Ъ»

Учитель: прочитайте два столбика слов.

Ученики: читают:

поезд выезд заезд

въезд подъезд объезд

в словах какого столбика пишется разделительный Ъ?

Ученики: второго

Учитель: где именно в слове пишется разделительных Ъ?

Ученики: после приставки

Учитель: на какую букву оканчиваются эти приставки? Сравните первый и второй столбики.

Ученики: в первом столбике на гласную, во втором на согласную

Учитель: с какой буквы начинается корень?

Ученики: с гласной

Учитель: значит, какой мы можем сделать вывод?

Ученики: разделительный Ъ пишется после приставок на согласный перед гласным (открытие нового знания)

Учитель: перед какими гласными буквами ставится Ъ? и т.д.

( слайд 15)III этап. Выражение решения.

Знания необходимо воспроизводить (проговаривать, повторять).

 

( слайд 15)IV этап. Реализация продукта.

Цель: показать свою работу учителю и одноклассникам и получить

 обратную связь в виде оценивания.

(Слайд 16, 17) В заключение отметим, что ПДО (проблемно-диалогическое обучение) позволяет решать одновременно несколько задач. Оно развивает коммуникативные умения и навыки, дает возможность менять формы деятельности, является средством получения прочных знаний, которые позволят успешно формировать познавательную компетентность учащихся.

( слайд 18) В ходе нашего эксперимента было задействовано 23 учащихся 8а класса средней общеобразовательной школы.

В нашем исследовании решались следующие задачи:

1) проверить степень и уровень понимания школьниками семантики слов, близости и противоположности значений в словах;

2) выявить умения учащихся 8 класса правильно и употреблять в речи различные виды простого предложения.

Было проведено три эксперимента: констатирующий (действие, которое позволяет подтвердить или опровергнуть конкретный факт, провести диагностику проблемы), формирующий (метод исследования, подразумевающий формирование у участников исследования нового понятия, качества или умственного действия) и контрольный (повторное измерение состояния объекта и сравнение с состоянием до начала формирующего)

Нами были представлены результаты проверки уровня знаний  учащихся:

(18 слайд)Таблица №1 диаграмма

Как видно, распределение результатов по классам практически одинаково. Преобладающим уровнем в каждом классе является средний уровень.  

 У многих учащихся наблюдалось неточное, а в отдельных случаях и ложное представление о синтаксисе простого предложения, что приводит к многочисленным ошибкам при употреблении их в речи.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что учащиеся владеют элементарными знаниями, которые бессистемны. Знания и умения применять их учащихся 8 класса на момент исследования сформированы недостаточно.

(слайд 19) Для обогащения грамматического строя речи учащихся используются следующие типы упражнений:

1) определить переносное употребление грамматических форм и стилистическую окрашенность конструкций с ними;

2) определить смысловые различия между употребленными формами слов;

3) использовать другое морфологическое выражение члена предложения (определение, выраженное относительным прилагательным, заменить определением, выраженным существительным в косвенном падеже, и т. д.);

4) определить смысловую и функциональную нагрузку синтаксической конструкции в тексте;

5) трансформировать предложение (несколько простых в сложное, предложение с обособленным членом в предложение с придаточным предложением, бессоюзное – в союзное и т. д.).

В приводимых в приложении  конспектах уроков нами уделено особое внимание реализации проблемного подхода при изучении русского языка.

Исходя из результатов констатирующего и контрольного этапов исследования, можно сделать следующий вывод: разработанная программа формирующей части опытно-экспериментального исследования является эффективной для развития речи при обогащении грамматического строя речи школьников.

Исходя из этого, делаем вывод о том, что формирующий эксперимент был результативным.

(слайд 21) На основании проведенных исследований можно составить следующие рекомендации для использования дидактических приемов технологии проблемного обучения на уроках русского языка как при введении теоретических понятий, так и при изучении правил.

1. Урок должен быть построен так, чтобы ученик открывал новые знания самостоятельно. Задача учителя организовывать и направлять этот процесс.

2. Введение понятий должно прежде всего опираться на теорию познания. Учителю необходимо через наглядные образы стараться с помощью познавательных действий, таких, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, привести учащихся к формулировке определения.

3. На уроке, на котором создается проблемная ситуация при введении новых понятий, необходимо использовать прием подведения под понятие.

4. При изучении правила важно мотивировать учащихся, показать, что им нужно открыть новое знание для решения какой-л. важной теоретической или практической задачи.

5. На уроке, на котором создается проблемная ситуация, целесообразно использовать исследовательский метод, или эвристический метод, или проблемное изложение материала, или метод диалогического изложения. Причем метод проблемного изложения и метод диалогического изложения разумнее всего применять в очень слабом классе, в котором школьники только учатся самостоятельно открывать новые знания. В остальных классах акцент делается на исследовательский или эвристический метод.

 (слайд 22) В ходе нашей работы с обучающимися были получены следующие результаты: школьники сами могут сформулировать правило, создать схему ответа и т.п. Ребята уже умеют продуктивно работать в группах, парах и индивидуально, умеют выполнять и защищать проекты, осуществлять проверку и взаимопроверку и, конечно же, самостоятельно (с помощью наводящих вопросов учителя) формулировать тему урока, ставить цели на каждом занятии и добиваться их.

Дети стали более активными и заинтересованными в учебе. Как известно, знания, добытые самостоятельно, являются наиболее прочными.

Итоги опытно-экспериментального обучения позволяют считать ТПО эффективной.

Изучив процесс ПО, мы пришли к выводу о том, что на данном этапе развития образования проблемный метод организации обучения очень полезен и необходим для применения на уроках русского языка, как, впрочем, и на всех других уроках.

Спасибо за внимание!