Итоговая контрольная работа по географии в 6 классе.

                    Итоговая контрольная работа по географии  6 класс

  1 вариант.

1.    Как переводится слово «география» с греческого: А). описание Земли Б). природоведение В).Земля Г).Вселенная

2.       За какой период Земля совершает оборот вокруг своей оси: А),за сутки Б).за месяц В). за год Д).за час

3.       Как называется небольшой участок Земли изображенный на плоскости с использованием масштаба и условных знаков: А).план Б).карта В).масштаб  Г).глобус

4.       Как называется масштаб записанный в виде М 1:30 000  :  А). именованный (словесный) Б).численный В).линейный

5.       Во сколько раз расстояние на местности больше расстояния на плане, если местность изображена в масштабе 1:30 000  А).в 300раз Б).в 30 раз В).в 30 000раз Г).в 3раза

6.       Если встать лицом к северу, то в какой стороне будет находиться запад?  А).справа Б).слева В).сзади Г).спереди

7.       Как называется угол между направлением на север и какой-либо объект? А).масштаб Б).азимут В).компас Г).горизонт

8.       Запишите в численном виде масштаб , когда 1см равен 5 км.

9.       Длина параллели : А).уменьшается от экватора к северу Б).уменьшается от экватора к югу В).уменьшается от экватора к полюсам Г). длина параллелей не изменяется.

10.   Географическая широта изменяется в пределах: А).от 0 до 90 Б).от 0 до 180 В).от 0 до 360

11.   Закончить определение: Литосфера- это…

12.   Форма рельефа, соответствующая платформам : А).равнины Б).горы В).горы и равнины

13.   Закончить предложение: На карте равнины изображаются ….. цветом.

14.   Малый круговорот воды включает: А). гидросферу Б).гидросферу и атмосферу В).гидросферу, атмосферу и литосферу Г).атмосферу, гидросферу, литосферу и биосферу

15.   Установить соответствие между понятием и его определением

16.Более 80% воздуха содержится  в : А). тропосфере Б). стратосфере В). мезосфере Г). ионосфере

17.Перечислить элементы погоды.

18.Главный фактор изменения погоды это: А).температура Б).воздушные массы Г).давление

19.Определить амплитуду температур: -1 ,0, +1, +4.

20.В дни равноденствий Солнце в зените : А).над экватором Б).над тропиками В).над полярными кругами.

21.Ветер, меняющий свое направление два раза в сутки-это : А).бриз Б).муссон В).пассат

22.Определить высоту горы, если известно, что давление у подножия 760мм, а на вершине 610мм.

23.Привести не менее двух доказательств,  влияния рельефа на климат.

  Итоговая контрольная работа по географии 6 класс.

                                                        2 вариант.

1.Что обозначает греческое слово «гео» : А).Луна Б).Земля В).Солнце Г).природа

2.За какой период земля совершает оборот вокруг Солнца : А).за час Б).за 365 дней В).за месяц Г).за сезон

3.Как называется большой участок Земли, изображенный на плоскости с использованием масштаба и условных знаков? А). план Б). карта В). масштаб Г). глобус

4.Как называется масштаб, записанный в виде : в 1 см – 3 км? А).именованный(словесный) Б).числовой В). линейный

5.Во сколько раз расстояние на местности больше расстояния на плане, если местность изображена в масштабе 1: 6 000 ? А). в 6 раз Б). в 60 раз В). в 600 раз Г). в 6 000 раз

6.Если встать лицом к югу, то в какой стороне будет находиться восток? А).справа Б).слева В).спереди Г).сзади

7.Какой стороне горизонта соответствует азимут 90 градусов? А).север Б).юг В).запад Д).восток

8.Записать в численном виде масштаб, когда 1см равен 300м.

9.Длина меридиана А).уменьшается от нулевого меридиана к западу и востоку Б).увеличивается от нулевого меридиана к западу и востоку В). все меридианы имеют одинаковую длину

10.Географическая долгота изменяется в пределах: А). от 0 до 90 Б).от 0 до 180 В). от 0 до 360

11.Закончить определение: Рельеф- это…..

12.Форма рельефа, соответствующая сейсмическим поясам- это А).равнины Б).горы В).горы и равнины

13.Закончить предложение: На карте горы изображены …….. цветом.

14.Большой круговорот воды включает в себя А).гидросферу Б).гидросферу и атмосферу В).гидросферу, атмосферу и литосферу Г).атмосферу, гидросферу, литосферу и биосферу

15.Установить соответствие между понятием и его определением

16.Слой атмосферы, защищающий Землю от ультрафиолетового излучения называется : А).тропосфера

Б).стратосфера В).мезосфера Г).озоновый

17.Перечислить элементы климата.

18.Главный фактор изменения климата- это : А).воздушные массы Б).географическая широта В).давление Г).температура

19.Найти среднюю температуру: -1, 0, +1, +4.

20.В дни солнцестояния Солнце в зените над А).экватором Б).тропиками В).полярными кругами

21.Ветер, меняющий свое направление два раза в год называется А).бриз Б).муссон В).пассат

22.Определить высоту горы, если известно, что у подножия горы температура +24, а на вершине 0.

23.Привести не менее двух доказательств влияния географического положения на климат.

Тематическое планирование по химии.

9 класс (индивидуальные занятия).

Всего-35 часов (1 час/неделя).

Всего- 17 часов.

Практические работы- 2.

УДК 001, 37, 93/94, 316

Цибизова Т.Ю. Методики и технологии организации научно-исследовательской деятельности молодежи. – М.:, 2006 – 32 с.

ISBN

Предлагаемые методические рекомендации рассматривают вопросы профильного обучения, профессионального образования и технологии организации научно-исследовательской деятельности молодежи. Предлагаются формы и методы организации профильного обучения в образовательных учреждениях, а также некоторые практические советы по проведению исследований и написанию научно-исследовательской работы.

Настоящая книга адресована руководителям и учителям учреждений общего среднего и дополнительного образования, преподавателям высших учебных заведений, специалистам управлений образования, другим заинтересованным профессиональным работникам, занимающимся профильным обучением, преподавательской и научно-исследовательской деятельностью в данной области.

Ó, 2006

Ó Цибизова Т.Ю., 2006

ISBN

оглавление:

ВВЕДЕНИЕ

В быстроменяющихся социально-экономических условиях перед системой образования встают кардинальные вопросы пересмотра процессов своего развития. В наибольшей степени это связано с концепцией перехода на профильное обучение. Эта деятельность направлена на достижение результата в формировании социально-зрелой личности, ее самоопределении и самореализации в жизненном и профессиональном пространстве.

Проблема раннего профессионального самоопределения молодежи, и в высшей степени этого процесса – приобщение к научно-исследовательской деятельности – является сегодня одной из приоритетных для экономического и социального развития страны.

В этом есть своя логика: современное производство, составляющее основу реального сектора экономики, должно базироваться на новейших инженерных и научных достижениях. Обеспечение такого производства высококлассными специалистами возможно лишь при наличии профессионально-ориентированного образования, опирающегося на систему научной подготовки кадров. От этого в значительной степени зависит способность страны к созданию наукоемких технологий как важнейшего условия укрепления ее национальной безопасности.

Одним из важнейших свойств нашего образования является широта обучения – в противоречии слову «специализация». Совокупность системы образования и национальные черты русского характера побуждают нас залезать в сопредельные области. И это свойство – многопрофильность – дает нам особый широкий взгляд на мир. Российское образование — это много знаний, это настоящая интеллектуальность, это интерес к существу вопроса, а не к его прикладной стороне.

Основным направлением развития профильного обучения школьников является разработка комплексной системы организации научно-исследовательской работы молодежи. Это позволит еще до приема в вуз оценить личностные творческие способности школьников, склонность к научно-исследовательской деятельности, профессиональную ориентацию. В дальнейшем при обучении в вузе создавать возможность развития этих способностей, обеспечивая тем самым преемственность поколений, подготовку высококвалифицированных специалистов для науки, техники, производства и пополнение педагогических кадров.

Наиболее эффективным подходом здесь является сквозная программа «школьник – студент – специалист», позволяющая начинать обучения в системе довузовской подготовки, продолжать во время обучения студента в университете и выпускать научно ориентированного, способного к исследовательской работе специалиста.

1.     Научно-исследовательская и творческая деятельность как высшая ступень

профильного обучения

Профильное обучение – «это процесс овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей» [4].

При решении проблем подготовки кадров современного производства первостепенное значение приобретает развитие научного и профессионального творчества молодежи. Работа в этом направлении опирается на систему взаимодействия школ, вузов, научных институтов, предприятий, что позволяет привлекать молодых людей, начиная со школьной скамьи, к исследовательской деятельности.

Стратегическая цель образования в России ориентирована на ребенка, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самопознанию, самосовершенствованию и самореализации. Дополнительное образование детей сохраняет лучшие педагогические традиции – организацию разнообразных видов деятельности по интересам в сфере их свободного времени, создание творческого потенциала детей, подростков и юношества. Дополнительное образование есть синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации.

Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для учащихся в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учащимися собственной индивидуальной образовательной траектории.

Цель профильного обучения – подготовка учащихся к осознанному выбору профессии и продолжения образования.

Задачи:

·          создать насыщенное учебное пространство, которое обеспечит учащемуся реализацию его индивидуальных способностей;

·          выстроить работу по профильному обучению таким образом, чтобы обеспечить формирование и сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ученика;

·          формировать у учащихся качества, необходимые для адаптации к жизни в современных рыночных условиях;

·          систематически проводить рефлексию, конкретизацию и коррекцию индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.

Это позволяет сформировать недостающее звено в структуре российского образования – интегративную систему «школа – наука – вуз», способствующую профессионально-ориентированному обучению и интеллектуальному развитию молодежи.

Этот мощный организационный и методический потенциал, осуществляющий:

·          поддержку профессиональной подготовки и интеллектуального развития российской молодежи в едином научно-образовательном пространстве России, содействие воспроизводству кадров для научно-технического комплекса страны;

·          развитие эффективных механизмов, обеспечивающих взаимодействие между наукой, высшим и средним образованием, межрегиональное сотрудничество в области молодежного творчества и профессионального наставничества;

·          обеспечение одного из принципов государственной политики в области образования – государственно-общественного характера управления образованием.

Распространение в системе образования методов обучения, основанных на научной, исследовательской и практической деятельности, приводит к существенным изменениям и в традиционном способе передачи знаний, и в институциональной образовательной сфере. Такая схема дает возможность для:

·          ранней активной профессиональной ориентации молодежи;

·          осознанной и устойчивой мотивации в выборе профессии, основанной на практической деятельности под руководством профессионалов (ученых, менеджеров, специалистов);

·          психологической установки на созидательный труд в своей стране;

·          социальной ориентации, определяемой традиционными моральными устоями российского общества.

Потребность в становлении профильного обучения привела к возникновению интегрированных образовательных систем – ассоциаций учебных заведений, включающих школы, профессиональные училища (колледжи), техникумы, вузы, скоординированных с профессиональными институтами общества: научными центрами, производственными предприятиями, социальными организациями и др. Одна или несколько учебных или научных организаций становятся координаторами интегрированной образовательной системы.

Интересы общественного развития в области научного и профессионального становления молодежи требуют специальных решений, которые должны базироваться на комплексе современных образовательных технологий и продуктивных идей, отражающих изменения в современном мире.

Так, для инженерных исследований нужно иметь хорошую материальную базу, доступ к научным приборам, производству и т.д. В школе, в большинстве своем, такой возможности нет. Поэтому, подключая вузы или предприятия, их оборудование и возможности, можно создавать учебно-научные лаборатории, к руководству которыми привлекаются ведущие ученые. Профессора, доценты будут вести мастер-классы по разнообразным научным направлениям, инженеры и специалисты – вести практические занятия.

Такая форма действует во многих крупных вузах страны таких, как МГУ им. М.В.Ломоносова, МГТУ им. Н.Э.Баумана, МИФИ, МФТИ, Челябинский ГТУ, Красноярский ГТУ, Астраханский ГТУ, Петрозаводский ГУ, Южно-Уральский ГТУ, Липецкий ГТУ и др.

Образованный человек – это человек, понимающий, что хорошо, а что плохо, человек, обладающий осознанной системой ценностей.

Поэтому на современном этапе должны быть определены новые требования к обучению. Это:

·          развитие индивидуальных способностей учащихся;

·          расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями;

·          развитие специализированных направлений, с углубленным изучением различных дисциплин;

·          обеспечение соответствия уровня образования требованиям научно-технического прогресса.

Наиболее важным компонентом в реализации комплексной системы организации научно-исследовательской работы молодежи «школьник – студент – специалист» и «школа – наука – вуз» является решение следующих задач:

·          подготовка учащихся к поступлению в вуз, т.е. более углубленное обучение по отдельным предметам;

·          ранняя профессиональная ориентация;

·          осознанный выбор направления обучения;

·          выявление и подготовка склонных к исследовательской работе школьников.

Такая система организации молодежной науки позволит создать условия:

·          для раскрытия и реализации личностных творческих способностей молодежи;

·          обучения методологии научного проектирования;

·          рационального использования молодежью своего свободного времени;

·          отбора одаренной и талантливой молодежи, способной к преподавательской или научной деятельности для дальнейшего обучения и пополнения научно-педагогических кадров;

·          повышения массовости и результативности участия молодежи в научной деятельности;

·          сохранения и развития традиций российской системы образования и науки;

·          интеграции образования и науки, усиления роли научной деятельности в образовательном процессе;

·          развития профессиональной мотивации и ориентации студентов и школьников;

·          последовательности и преемственности подготовки студентов к творческой научно-исследовательской деятельности.

Таким образом, организация научно-исследовательской деятельности молодежи должна стать крупной перспективной структурой, деятельность которого направлена на решение проблем, стоящих перед системой образования в настоящее время.

2. Технологии и примеры организации

научно-исследовательской деятельности учащихся

Начиная реализовывать задачу профильного обучения, мы невольно (попутно) решаем задачу непрерывности образования.

Изначально полагая, что педагог (преподаватель, учитель) подготовлен к ведению научно-исследовательской деятельности, можно предложить несколько предварительных шагов.

1 шаг - Выбор области исследования

Здесь необходимо провести четкое структурирование. Чем именно хочет заниматься учащийся, какая область деятельности его интересует, какое направление исследования ему выбрать и т.п. вопросы, связанные с профессиональной ориентацией и потенциальной склонностью к определенному виду деятельности. Собственно, с этого и начинается сам процесс приобщения к научно-исследовательской работе и позволяет учащемуся научиться анализировать.

2 шаг - Учебно-лабораторная деятельность

Эта деятельность аналогична школьным лабораторным работам, позволяющим поставить определенные опыты, измерить конкретные параметры и т.д., но с той разницей, что теперь выбор конкретных работ или конкретного опыта более целенаправлен.

3 шаг - Учебно-исследовательская деятельность

Учебно-исследовательская деятельность – это «уже не работа», но еще не научная. Ее можно квалифицировать как «очень большую лабораторную работу» или «научно-исследовательскую с заранее запрограммированным результатом».

В багаже у преподавателя должно быть несколько хорошо просчитанных, так называемых, «разгонных» тем. Работа по «разгонным» темам позволит преподавателю в какой-то мере оценить творческий потенциал учащегося.

Широкое использование в общем образовании методов обучения через науку позволяет:

1.        Использовать широкие возможности адаптации школьных знаний в решении проектных и исследовательских задач.

2.        Сформировать четкое и компетентное представление об области профессиональной деятельности и будущей профессии.

3.        Стимулировать развитие когнитивных способностей при изучении предметов общего цикла как в школе, так в последствии и в вузе.

4.        Обеспечить неформальную непрерывность образования – естественную стыковку среднего и высшего образования.

Творческая самостоятельность, уменье вести научно-исследовательскую деятельность – наивысшие достижения личности (наряду с такими качествами как мудрость, доброта, порядочность), которые она (личность) может достичь в своем развитии.

Научно-исследовательская, учебно-исследовательская деятельность учащихся преследует следующие цели:

·          формирование творчески активной личности;

·          выявление наклонностей и интересов ученика с точки зрения профессиональной ориентации на будущее, осознанный выбор вуза, факультета и специальности;

·          расширение кругозора учащегося, снабжение его алгоритмом поиска информации, выработка умения выступать перед аудиторией и доказывать свою точку зрения;

·          знакомство учащихся с преподавателями, учеными, спецификой вузов.

Профессиональная деятельность зависит от того, как человек развит, обучен, воспитан, т.е. образован. Качественные параметры этих процессов закладываются системой образования, в которой человек пребывает отнюдь не 10-15 лет (школа, техникум, институт), а всю свою профессиональную жизнь, т.к. процесс образования человека никогда нельзя считать завершенным.

Поэтому технология развития научно-исследовательской деятельности учащихся разработана так, чтобы каждый учащийся имел свою позицию, определяющую его мысль, слово, действие. Также в ее основу положено стремление и способность педагога создать атмосферу мыслетехнических, коммуникативных, рефлексивных, т.е. творческих способностей.

По этой технологии мы ставим задачу перед педагогом: не только снабдить учащегося готовыми знаниями (умениями, навыками), но и выработать у него умение ориентироваться в окружающем мире, огромных потоках информации, принимать, используя полученные знания, смелые, порой нестандартные, но всегда обоснованные решения.

При этом каждый педагог проходит 7 шагов:

1.       Комплектование групп учащихся

Для наибольшей эффективности учебного процесса количество учащихся в образовательной группе составляет 6-8 человек. Перед зачислением с каждым учащимся проводится собеседование для того, чтобы выявить его склонность к определенному виду деятельности.

2.       Создание ситуации выбора

Учебной группе предлагается на выбор несколько направлений в науке и технике, в которых может проводиться обучение и разработка проектов, имеющих прикладное значение.

3.       Информационно-просветительский этап

После научно-исследовательского поиска, когда сделан выбор направления, учащиеся осознают цель дальнейших действий. Получение знаний учащимися происходит как бы в трех плоскостях:

·          проводится краткий курс лекций из данной области науки и техники. При необходимости, а такая необходимость возникает почти всегда, учащимся даются дополнительные знания по соответствующим предметам;

·          учащиеся поставлены в такие условия, при которых у них возникает необходимость самостоятельного нахождения и просмотра большого количества информационно-справочной литературы по различным дисциплинам;

·          проводятся занятия по курсу «Теория решения изобретательских задач» (ТРИЗ).

4.       ТРИЗ – Теория решения изобретательских задач

В руках инженера или ученого ТРИЗ – мощный инструмент активизации целенаправленного творчества, основанного на объективных законах технических систем.

На теоретических и практических занятиях учащиеся овладевают инструментом разрешения технических противоречий, ищут нетрадиционные и оригинальные решения своих проектов.

5.       Разработка алгоритма

Получив дополнительные знания, учащиеся совместно с преподавателем разрабатывают алгоритм решения поставленной задачи, начиная с цели проведения исследования, возможности применения определенных методов решения, и заканчивая определением получения предполагаемых результатов. Этот этап олицетворяет собой начало научно-исследовательской деятельности.

6.        Выдвижение альтернативных проектов

Одна из существенных черт творческой деятельности – умение альтернативно мыслить. Без этого невозможны поиски и открытия нового. Высшая культура мышления выражается в умении полемизировать с самим собой, взвешивать все «за» и «против».

Один из возможных путей формирования альтернативного мышления – разработка специальных организационных форм обучения. В нашем случае – в каждой группе выдвигаются альтернативные проекты.

После предварительной проработки все проекты обсуждаются на мини-конференции, где выявляются все «плюсы» и «минусы» каждой разработки и принимается решение о доработке наиболее удачного проекта при использовании положительного опыта других проектов. После принятия решения о доработке перспективного проекта учащиеся распределяются по направлениям для работы над одним проектом.

7.       Защита проектов

Защита проекта проводится при участии всех преподавателей, которые выступают оппонентами. На защите высказываются замечания по проекту. Если замечания не существенны, то документация передается для изготовления опытного образца, испытаний или апробации.

Если испытания подтвердили заявленные характеристики, то проводится оценка научной значимости. Обучение творчеству будет неполным без знания основ патентоведения, позволяющего выявить, оценить, оформить, защитить новые технические решения.

Если испытания не подтвердили заявленных характеристик, то после обсуждения причин неудачи, принимается решение о целесообразности продолжения работы над данным вариантом проекта.

Надо заметить, что неудачу в разработке не следует воспринимать как плохую работу учащихся или преподавателей. Учащиеся получают огромный опыт по применению интегрированных знаний по различным дисциплинам.

Обобщая все вышесказанное, предлагается технология организации научно-исследовательской деятельности учащихся, состоящая из 9 блоков, которые в свою очередь, можно разделить на 3 этапа:

·          подготовительный этап;

·          этап интенсивной работы;

·          этап презентации и оценки (рис. 1).