ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННОМ ПРОЦЕССЕ
Педагогические
условия , в которых находятся дети с ОВЗ, должны быть «провоцирующими» развитие
.Оздоровление должно рассматриваться не только как совокупность лечебно
–профилактических мер, но и как форма развития, расширения психофизических
возможностей детей, для осуществления которого необходимы медицинские и
психолого-педагогические методы в режиме саморазвития ребенка. Воспитание уважительного отношения к здоровью необходимо
начинать с раннего детства. По мнению специалистов-медиков, 75% всех болезней
человека заложено в детские годы. И педагог может сделать для здоровья
воспитанника не меньше, чем врач. Он должен обучаться психолого-педагогическим
технологиям, позволяющим ему самому работать так, чтобы не наносить ущерба
здоровью своих воспитанников, а способствовать его укреплению на
коррекционно-развивающих занятиях, в том числе через применение здоровье
сберегающих технологий. Создаваемая педагогом
коррекционно-образовательная среда должна быть здоровье сберегающей и здоровье
укрепляющей. Понятие «здоровье сберегающие технологии» интегрирует все
направления работы учреждения по сохранению, формированию и
укреплению здоровья детей. Это технологии личностно-ориентированного воспитания
и обучения
1.
Технологии сохранения и
стимулирования здоровья: динамические паузы, физминутки, дыхательная,
пальчиковая, артикуляционная гимнастики, гимнастика для глаз, кинезиологические
упражнения
2.
.2. Технологии обучения
здоровому образу жизни: точечный массаж, самомассаж, физкультурные занятия,
ролевые подражательные и имитационные игры.
3.
3. Технологии музыкального
воздействия: логоритмические занятия, музыкальные упражнения,
направленные на коррекцию речевых нарушений.
Ведущий принцип таких технологий – учет личностных особенностей
ребенка, индивидуальной логики его развития, учет детских интересов и
предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения.
Анализ литературы по проблеме речевых нарушений, опыт работы и
результативность использования традиционных методов (пальчиковая гимнастика,
манипуляции с различными предметами, дыхательная гимнастика,
логоритмика и т.д.) выявил возможность и необходимость использования
в коррекции речевой патологии у детей способов вариативности традиционных
и нетрадиционных методов, таких как кинезиология и Су Джок
.В своей практической деятельности применяю следующие здоровье сберегающие
компоненты:
- Элементы Су Джок терапии.
- Кинезиологические упражнения.\
-Комплексы упражнений направленных на
нарушение зрения
Стимулирование
активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных
приспособлений: шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики.
Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам,
расположенных на кистях рук и ручной само
массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за
голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг.
Массаж проводится до появления тепла. Чаще всего эта работа
осуществляется на занятиях перед выполнением заданий, связанных с
рисованием и письмом, в течение 1 минуты.
Кинезиологические упражнения направлены на совершенствование высших психических функций
мозга, развитие подвижности нервных процессов, и синхронизации работы двух
полушарий коры головного мозга. У ребенка формируется быстрота
нервных импульсов от рецепторов руки к центру речи головного мозга. В
результате реализуется внутренняя потребность отражать свою речь в движении,
т.е. помогать выразить свою мысль в речи и дополнить эмоциональное
состояние движением руки, тела, взглядом, кистью и т.п.
Известно, что уровень развития речи детей находится в прямой
зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Кинезиология уделяет особое внимание таким упражнениям, в
которых используются одновременные разнотипные движения рук. Регуляция таких
движений осуществляется на уровне головного мозга, в отличие от симметричных
содружественных движений, регуляция которых, в основном, происходят на уровне
спинного мозга.
Применяя кинезиологические упражнения, соблюдаю следующие
условия:
-систематичность выполнения;
-постепенное увеличение темпа и сложности;
-точность выполнения движений и приемов;
-чередование учебных действий с кинезиологическими упражнениями;
но во время занятий продуктивной деятельностью упражнения следует
проводить до начала работы, не прерывая ее.
Следует отметить, что значение кинезиологических упражнений
особенно велико в дошкольном и младшем школьном возрасте, пока идет
формирование речевой моторной области. Целесообразно включать в структуру
занятия несколько кинезиологических упражнений, связывая их общей темой
или сюжетом, обыгрывая и постепенно усложняя (увеличивая число повторений,
темп) .С этой целью в работе с детьми использую комплекс кинезеологических
упражнений: "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь",
"Лезгинка", "Лягушка", "Ухо-нос",
"Замок". А также упражнения, направленные на развитие точности
движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое.
Вывод:
эффективность использования данных видов деятельности состоит в
том, что они:
- повышают работоспособность детей;
- активизируют познавательный интерес и обеспечивают успешность
ребенка в процессе обучения;
- благотворно воздействуют на психику ребенка, на его состояние
физического и психического здоровья.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.