Из опыта работы с детьми –инвалидами
В своей деятельности я стараюсь все время идти в ногу
со временем и с потребностями общества.
Данное стремление касается не только работы с
одаренными детьми, но и с детьми инвалидами. Каждый представитель этой категории
так же уникален, как и одаренный ребёнок. Инвалиды – особые дети, имеющие в
рамках одного диагноза совершенно разные качества, которые делают ребенка
неповторимым и сложным. К каждому из таких детей требуется персональный подход,
который найти непросто. На отдельном примере из своей практики могу поделиться
опытом работы с ребёнком-инвалидом Владиславом К., диагноз – умственная
отсталость. Когда мы стали с ним работать в рамках надомного обучения, он
закончил 1 класс. За это время мальчик научился аккуратно разукрашивать
картинки и срисовывать буквы и цифры, совершенно не понимая их значения. Читать
и писать не умел, не говоря уже о решении задач и примеров. Счёт тоже не был
сформирован. Словарный запас скудный. К тому же Владик совершенно не хотел
учиться. У него часто болела голова, и занятия приходилось прерывать. С первого
дня я поняла, что нам будет очень трудно придерживаться плана прохождения
программы. Мне надо было
уделить большое внимание развитию общей мелкой и речевой моторики, воспитанию
слухового внимания, восприятию, памяти, учитывать особенности протекания
психических процессов (замедление темпа и сужение поля восприятия,
неустойчивость внимания, качественное своеобразие памяти, мышления, слабость
мотивации и интересов).
Стала искать решение этих проблем. Для того, чтобы
заинтересовать мальчика в учёбе, побудить к выполнению заданий, использовала
свою систему поощрений. Перед ним лежала картинка, закрытая квадратиками, по
мере выполнения заданий, квадратики убирались, и постепенно появлялось
изображение конфеты, или игрушки, или наклейки, которую я потом вручала
мальчику за хорошую работу. Постепенно Владик привык заниматься, у него
выработалась усидчивость, и наши занятия стали проходить с большим успехом.
Чтобы выучить буквы, я применяла ассоциативный метод. Например, изучая букву У,
рисовала улитку и обводила её таким образом, чтобы получилась данная буква.
Когда ученик забывал букву, я напоминала ему про картинку. Сначала он часто
подглядывал в нашу самодельную азбуку, потом всё чаще и чаще представлял её в
уме, пока не сформировался навык чтения. Примечательно, что первые две буквы А
и У мы учили около 3-х недель. А читать и понимать текст стали уже в начале
второй четверти, т.е. через три месяца. Вся наша учебная деятельность протекала
на фоне резких перепадов настроения, с которыми так же приходилось считаться. Я
общалась с мальчиком только спокойным, убедительным тоном и хвалила за любое
достижение. Поговорила с родителями, и они тоже стали по-семейному поощрять
Владика за успехи в учёбе. У мальчика появилась обязанность старшего брата –
читать сестрёнке перед сном книгу. Постепенно, регулярно создавая ситуацию
успеха, я добилась того, что Владик овладел навыками чтения, счёта, письма,
выучил таблицу сложения и вычитания, у него появилось желание учиться, он стал
проявлять самостоятельность в освоении знаний. Таким образом мы занимались в
течение пяти лет.
Чтобы мальчик общался со сверстниками, я постоянно
приглашала его на все школьные мероприятия, в наши поездки и экскурсии.
В этом учебном году Владик учится в специальном
образовательном учреждении для обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Я поддерживаю связь с ним и его родителями, слежу за его успехами.
Владика назначили старостой класса. Он постоянно участвует во всех внеклассных
мероприятиях, у него есть грамоты и дипломы за достижения в урочной и
внеурочной деятельности.
Думаю, что за пять лет нашего с ним сотрудничества
смогла научить его главному: не бояться трудностей, всегда справляться с
поставленной задачей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.