«Канва одна, и только намечен узор – вышивай что хочешь…»[i]
(читаем стихи)
В
системе речевого развития детей особая роль принадлежит чтению художественных
произведений (в детском саду, школе и дома). Именно чтение и связанная с ним
работа по интерпретации, толкованию и освоению художественных произведений -
основа для дальнейшего изучения литературы в школе. Поэтому очень важно не
просто познакомить с текстом произведения, а научить анализировать, показать
значение слова, звука в создании художественного образа, передаче чувств,
эмоций, окраске происходящих событий. И не менее, а может даже больше, важно
научить слышать поэтическую речь, не слушать и заучивать, а слышать, видеть,
понимать.
Дошкольники с
удовольствием слушают и заучивают стихотворения. И этот процесс становится
более увлекательным, если уже в этом возрасте познакомить детей с особенностями
чтения лирических произведений, вместе с ними освоить первые шаги в анализе
художественного текста.
Лирические
произведения русской классики, хотя и любимы ребятами, являются сложным
материалом для детского восприятия. Как говорила героиня Льюиса Кэрролла, «что
толку в книжке, если в ней нет ни картинок, ни разговоров». При слушании или
чтении лирики ребенок часто улавливает отдельные слова, а целостный образ у
него не складывается, поэтому не возникает и соответственного эмоционального
отклика. Трудности восприятия детьми лирических произведений обусловлены их
художественными особенностями. Переживания, отраженные в них, зачастую
отсутствуют в жизненном опыте детей. Своеобразие языка классических лирических
стихотворений: обилие метафор и других тропов, использование особого порядка
слов, сложных синтаксических конструкций, которые малопонятны детям,
присутствие незнакомых детям слов, слов в переносных значениях - делает текст стихотворения
трудным для восприятия. Ребёнку сложно представить ту картину, которая была
передана поэтом.
В то же время
чтение лирических стихотворений имеет большое значение:
- обогащается
внутренний мир ребенка, т.к. предоставляется возможность пережить такие
душевные состояния, как задумчивость, умиление, возвышенное состояние души,
тоска, тихая грусть;
- происходит
эстетическое развитие ребенка, воспитание у него чувства прекрасного;
- обогащается речь
детей словами-названиями эмоций, образными выражениями,
эмоционально-экспрессивной лексикой.
При чтении
лирических стихотворений у ребят развивается умение сопереживать другому
человеку (в данном случае лирическому герою), проникнуться чувством, которое
волнует его. Поэтому важно при чтении стихотворений развивать у детей умения
чувствовать настроение стихотворения, умения видеть смену переживаний,
настроений, эмоционально откликаться на произведение, понимать
изобразительно-выразительные средства языка (в соответствии с возрастом),
умения воссоздавать в воображении картины, изображенные поэтом.
Начиная со старшей
группы в детском саду уместно познакомить ребят со стихотворениями Ф.И. Тютчева
«Весенние воды» и «Весенняя гроза». Стихи Тютчева отличаются «пластически
верным изображением природы». В этом нетрудно убедиться, прочитав стихотворение
«Весенние воды» (1830).
Ещё в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят –
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят…
Они гласят во все концы:
«Весна идёт, весна идёт!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперёд!»
Весна идёт, весна идёт!
И тихих, тёплых майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней
Значимая деталь: чтение
стихотворения желательно сопровождать музыкой (романс С. Рахманинова «Весенние
воды») и показом репродукции картины И. Левитана «Большая вода». Это очень
важно, так как известно, что живопись – остановленный миг, а музыка –
эмоциональное движение.
(Картина)
Дети увлечённо
включаются в анализ стихотворения. О чём стихотворение? (конечно, это тема весны,
заявленная уже в заглавии).
Ещё в полях
белеет снег,
А воды уж весной
шумят.
Обращаем внимание
ребят на выделенное противопоставление: еще… а…уж – это невольное
ощущение движения не в пространстве, а во времени.
Тютчев показывает миг пробуждения природы, переход из одного состояния в
другое:
А воды уж весной
шумят.
И сразу
представляем, насколько поток огромен, вода движется стремительно, мы слышим
шум, а не журчание ручейка. Шум строится на звуках [в –ш -в’ -т]
(дошкольники с удовольствием воспроизводят шум бурлящего потока воды).
Бегут и будят
сонный брег,
Бегут и блещут и
гласят…
Уместно, читая эти
строки, сделать акцент на повтор глагола «бегут» - на так называемый
«переизбыток» слов одной части речи. Именно такая стилистическая фигура, как
анафора, позволяет усилить ощущение стремительно бегущей воды (в школе ребята
будут изучать художественные средства выразительности; в детском саду надо
только показать их роль в создании лирических картин и образов, не давая
определения).
Мы видим и слышим
шумный поток: «блещут» - зрительный образ, «будят, гласят» -
слуховой образ. Дети в воображении «рисуют» эту картину). Весенние воды названы
«гонцами», они должны передать срочное известие, ведь оно такое важное:
«Весна идёт,
весна идёт…»
Вся композиция
стихотворения строится на повторах: на уровне звука, слова, предложения.
Поэтому в третьей строфе природа донесла до нас известие: человек услышал и
увидел. Произошло движение во времени: ранняя весна сменилась тёплой, майской
весной. «Сонный брег» поменялся на яркий образ «румяного хоровода». Эпитеты -
«тихие, тёплые, майские, румяные, светлые» - рисуют ясные, ласковые дни,
наполненные светом и теплом, создают весёлое, радостное движение жизни. Все
это дополнено и усилено сочетанием звуков [т’х’-т’п-ст]. (Выразительно
повторяем строки «И тихих, тёплых майских дней
Румяный, светлый
хоровод»,
чтобы ребята
почувствовали тепло, мягкость, ласковость наступивших майских дней).
А кто может
чувствовать это тепло, свет?
Конечно же, мы с
вами, т.е. человек. Мы с вами, читая стихотворение, невольно испытали чувство
радости, надежды, восторга. Весна несёт с собой пробуждение, ожидание
обновления, необыкновенный эмоциональный подъём.
Стихотворения Ф. И. Тютчева очень образны и этим доступны для легкого восприятия
детьми.
Ещё раз акцентирую внимание: в детском саду мы
не даём определения художественным средствам выразительности, а только
показываем их значение в создании образов, эмоционального настроения.
Стихотворение «Весенняя гроза» (1854 год).
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит.
С горы бежит поток проворный,
В лесу не молкнет птичий гам,
И гам лесной и шум нагорный –
Всё вторит весело громам.
Ты скажешь: ветреная Геба,
Кормя Зевесова орла,
Громокипящий кубок с неба,
Смеясь, на землю пролила.
Обращаем внимание
ребят на слова «люблю», «ты скажешь». Они указывают на
присутствие человека, на чувство восторга, которое он испытывает, видя и
чувствуя природу, понимая её язык. Самое начало стихотворения заставляет нас
посмотреть на небо и услышать звук, которым все наполнилось вокруг. Слово
«гром» - раскатистое [р] явственно и ощутимо передаёт громовой раскат. А
дальше звук [р] словно покатился по строчкам: «играя», «грохочет»,
«резвяся». Подобная аллитерация позволяет услышать звук
раскатистого грома [р-г] (ребята с удовольствием повторяют эти строки,
воспроизводящие раскатистый гром). Итак, вначале мы слышим звуки грома.
Читаем вторую строфу
– раскаты слабеют, отзвук их слышен лишь вначале.
«Гремят раскаты
молодые».
А дальше:
«Вот дождик
брызнул, пыль летит».
Слово «вот»
показывает новое состояние природы, перемену во времени.
Повисли перлы
дождевые,
И солнце нити
золотит.
Появляются
конкретные зрительные образы. И слуховой эффект приглушается зрительной
яркостью.
«Дождик брызнул» - это не затяжной осенний дождь, весенние грозы
кратковременные. Слово «брызнул» (вдруг закапал) помогает нам увидеть
резкую перемену в состоянии природы.
Появляется слово «перлы».
Выясняем его значение. Перл – жемчужина, перлы – ожерелье из жемчуга. Такая
метафора - «перлы дождевые» - создаёт удивительную картину жемчужных
нитей, свисающих с неба.
«Солнце нити золотит» - это образ «слепого дождя», когда тучи солнца не
заслоняют, струйки дождя при этом падают на землю почти отвесно. (вводится
понятие «слепой дождь»). Дождь не только пролился, но и жемчужными нитями
соединил небо и землю. Мы видим переливающиеся на солнце нити дождя.
Просим ребят в своём воображении представить эту картину.
И вновь мы слышим
природу. Разнообразие звуков третьей строфы - [г-р, б’-ж р-р],
завершающееся звуком [р], - показывает нарастание шума. В третьей строфе
много повторов. Все это помогает услышать шум – речь природы, увидеть согласие
в природе – «всё вторит весело громам».
У природы свой язык – это и звук (раскаты грома), и пластика (дождевые перлы),
и шум, складывающийся из беспорядочного гула голосов.
Услышать и понять язык природы должен человек. «Ты скажешь…».
Часто четвёртую
строфу исключают при чтении с ребятами. Она очень важна для понимания
философского взгляда Ф. И. Тютчева на природу и человека. Геба –
древнегреческая богиня вечной молодости на пиру богов разливала вино. И
человек, понимающий язык природы, увидел в весенней грозе яркую метафору
льющегося с неба «громокипящего» кубка, пролитого ветреной Гебой.
Человек в стихах Тютчева не наблюдатель, он переживает, откликается,
соучаствует в жизни природы, потому что чувствует, понимает ее язык.
При чтении стихотворений Ф. И. Тютчева
целесообразно обратить внимание детей, насколько русский язык не только ярок,
богат, выразителен, но и мудр: звук в слове часто подчёркивает его лексическое
значение. В стихотворении «Весенняя гроза» в повторяющемся звуке [р] (гроза,
гром, резвяся, раскаты, гремят) мы услышали громовые раскаты. Для примера, мы
не слышим его в звуке [с] в английском слове «гром» - thunder.
А шорох, шелест, шипение, тишь передают
шипящие и глухие звуки [ш], [т].
Подобная методика
помогает в осмыслении поэтического произведения, позволяет вырабатывать навыки
анализа стихотворного текста. Её можно использовать, как в работе с
дошкольниками старшей группы, так и с учениками начальной и младшей школы.
Полезно подобный анализ текста интегрировать с занятием рисованием. Дети рисуют
визуальную картину к строфам. Зрительно оживают словесные образы, помогая
выразить впечатления и эмоции, возникшие при чтении лирических произведений.
Одна из героинь
Достоевского говорила о восприятии поэтического произведения: «Канва одна, и
только намечен узор – вышивай что хочешь». Так и мы, интерпретируя
стихотворения, вышиваем свой узор.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.