Карта обучающегося с ОВЗ в ОО

ШАПКА ОО

КАРТА 

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ 

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

(ФИО ребенка)

(дата рождения)

1.          Образовательная программа: АООП для обучающихся с НОДА

2.          Вариант программы: 6.3

3.          Срок реализации программы: 5 (6) лет

4.          Уровень образования: НОО

5.          Заключение ЦПМПК № ____________ от ________г.

20___-20___ уч. Г.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ на 20__-20___ учебный год

Специалисты	Рекомендации ПМПК	Дефициты ребенка (заключение ППк)	Ресурсы ребенка (заключение ППк)	Задачи развития ребенка на учебный год	Специальные условия обучения и воспитания
Учитель –  логопед	Коррекция и развитие всех компонентов речи, помощь в формировании навыков письма и чтения	Наличие аграмматизмов, нарушение звукопроизношения, слоговой структуры. Имеет ограниченный словарный запас, недоразвитие фонематического восприятия, отсутствие навыков фонематического анализа и синтеза. Недостаточная сформированность связной речи, нарушение передачи последовательности событий. Низкий уровень овладения графомоторными навыками. Недоразвитие мелкой моторики		1.Работа над звукопроизносительн ой стороной речи. Произношение. 2. Развитие мелкой моторики. 3.Развитие слоговой структуры слова. 4. Развитие фонематического восприятия. 5.Лексикограмматическое развитие речи 6.                  Развитие связной речи 7.                  Формирование навыков письма и чтения.	Проведение коррекционных занятий.  Приложения и дидактические материалы, рабочие тетради и пр.
Учительдефектолог	Коррекция и развитие дефицитарных функций, зрительно-моторной координации, крупной и мелкой моторики, пространственной и	Интеллектуальная недостаточность (запас знаний и представлений). Нарушения	.	1.Коррекция и развитие познавательной сферы ребенка в образователь ном процессе.	Проведение коррекционных занятий.  Приложения и дидактические

	социально-бытовой ориентировок, познавательной деятельности, формирование базовых учебных действий	восприятия объектов, явлений и ситуаций. Недостаточность пространственнопредметных, временных представлений.		2.                  Формирование умений и навыков, необходимых для усвоения программного материала. 3.                  Формирование пространственной и социально-бытовой ориентировок,  4. Развитие зрительно-моторной координации.	материалы, рабочие тетради.
Педагог – психолог	Развитие учебнопознавательной мотивации, коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоционально-волевой сферы, пространственновременных представлений, помощь в адаптации к условиям школьной среды	Замедленный темп развития.  Не готова к обучению мотивационно. Недостаточно сформированы учебные навыки, волевая регуляция. Некритичность в выполнении действий, низкий  уровень самоконтроля, инертностью нервных процессов.		Формирование пространственных представлений. Развитие произвольности (в том числе внимания, памяти). Совершенствование сенсорноперцептивной деятельности. Развитие и коррекция эмоциональной (личностной) сферы. Формирование мотивации и учебного интереса.	Проведение коррекционных занятий.  Приложения и дидактические материалы.
Тьютор	Требуется	Общее тьюторское сопровождение		Создание условий для успешного обучения и социализации. Максимальное раскрытие	Корректировка ИОМ, Совместно с учителем: адаптация учебной программы, изготовление наглядных пособий,

				потенциала личности ребенка.	организация и адаптация жизненного пространства, подбор карточек, компьютерных программ, специальных дидактических пособий и канцтоваров.
Учитель инклюзивного класса				Освоение адаптированной основной общеобразовательно й программы в соответствии с 1-ым годом обучения	Посадка в первом ряду. Приложения и дидактические материалы, рабочие тетради и пр., специальные компьютерные инструменты обучения. Видеопроекционное оборудование.

Специалист: учитель-логопед

Основные задачи коррекционного курса:	Направления (задачи) работы	Режим и форма работы	Критерии достижений	Реальные достижения (триместр)
				I	II	III
Произношение	-  развитие артикуляторной моторики; -  развитие дыхания и голосообразования; -  коррекция нарушенных звуков: [Р], [Р'], [Ш], [Ж]; -  автоматизация поставленных звуков [Р], [Р'], [Ш], [Ж]; -дифференциация звуков; - формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации, логического и словесно-фразового ударения).		-                   комплекс артикуляционных движений выполняет правильно.   - речевое дыхание развито; -                   нарушенные звуки поставлены; -звуки автоматизированы и находятся в процессе введения в связную речь; -                   звуки дифференцирован; - просодическая сторона речи находится в процессе формирования.
Развитие мелкой моторики	Формировать: -                   умение заштриховывать; -                   умение раскрашивать; -                   умение обводить по контуру; -                   умение выполнять пальцами кистей рук упражнения, направленные на развитие мелкой моторики и формирования правильного захвата письменных принадлежностей (карандаша, ручки, кисти и т.п.) -                   формирование и совершенствование графических навыков		-                   " штриховка": навык сформирован; -                   раскрашивание: навык сформирован не в полном объеме; -                   обводить по контур: навык сформирован; -                   выполняет комплекс упражнений, направленных на развитие мелкой моторики кистей рук; - навык в процессе формирования.
Работа над слоговой структурой слова	Формировать: -                   учить говорить слова сложной слоговой структуры (сначала изолированно, затем в словосочетаниях и затем в предложениях) -                   выполнять звуковой анализ и синтез из одного, двух  слогов, подбирать слова с заданным количеством слогов.		-                   плавно переключаться со слога на слог; правильно произносить стечение согласных в рамках одного слога, "наращивать слова"; -                   делить слова на слоги, подсчитывать слоги (1-й, 2-й и т.д.)
Развитие фонематического слуха. Подготовка к обучению грамоте	Развитие слухового внимания на: -                   материале гласных звуков; -                   материале согласных звуков; -                   знакомить с буквами; -                   формировать умение осознанно читать: слоги, слова, предложения, тексты с изученными буквами.		-Знакомство с понятиями: «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твёрдый согласный звук» и «мягкий согласный звук». - знакомство с гласными звуками (подбор слов на гласные звуки); - знакомство с согласными звуками (подбор слов на согласный звук); Выделение изучаемых согласных звуков из слова (начало, конец, середина). Определение последовательности звуков в слоге, слове. Определение количества звуков в слоге, слове. Определение ударного слога, звука в слове. Составление     звуко-слоговой схемы слов.

			Выкладывание слогов, слов из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами. Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы. Читать слоги, слова, предложения, тексты с изученными буквами. Закрепление знания известных детям правил правописания.
Работа над словом. Развитие словаря.	-                      Формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества предметов, действия; -                      обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;		- Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами; -Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами и словами-синонимами, притяжательными прилагательными, простыми предлогами.
Совершенствован ие грамматического строя речи	-Формировать навыки правильного согласования имён существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, числительных, наречий. -Формировать навыки грамматически правильного составления предложений. -Формировать навыки анализа предложений и составления графических схем предложений.		-Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные ед. и мн. числа по всем изучаемым лексическим темам и  закреплять умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным; -Совершенствование навыков  составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; - Закрепление навыков анализа простых и распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее) и навыка составления графических схем предложений.
Развитие связной речи	-                      Составлять простые распространённые предложения. -                      Обучать задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. -                      Обучать составлению описательных рассказов по лексическим темам.		-Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения. -Совершенствование навыков ведения диалога, умения
	-                      Работать над диалогической речью (с использованием                 литературных произведений). -                      Обучать пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).		задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко; -Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. -Совершенствование       навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному или коллективно       составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика; -Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно составленному плану.

Дата________________________

Учитель-логопед   ______________________    ____________________

                                             (ФИО)                                 (подпись)

Ознакомлен:

Родитель (законный представитель)_____________________________ ____________________

                                                                                   (ФИО)                                  (подпись)

* 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика

Специалист: учитель-дефектолог

Основные задачи коррекционного курса:	Направления (задачи) работы	Режим и форма работы	Критерии достижений	Реальные достижения (триместр)
				I	II	III
1.Формирование базовых учебных действий	Формировать умение: -                      узнавать, называть и чертить геометрические фигуры в соответствии с программой; -                      развивать способности к интеллектуальной деятельности (решению задач, сложению и вычитанию в пределах 20); -                      уметь применять правила на практике, в соответствии с программой.		Принимать и сохранять учебную задачу. Учиться: выделять промежуточные цели-требования с учетом конечного результата; составлять план выполнения задачи и последовательность действий; работать            по       плану, регламентирующему пооперациональное выполнение       действия               в соотнесении     с определенными условиями;
2. Формирование пространственновременных отношений.	Формировать умение:  -                      ориентироваться в схеме собственного тела; -                      ориентироваться на листе бумаги; -                      ориентироваться в помещении; -                      ориентироваться в пространстве; -                      знание времен года и их признаков; - знание количества и названия дней недели; -                      знание названия и количества месяцев и их последовательности. -                      знание частей времени суток и их названия; -                      ориентировка во времени  (умение определять время по часам)		Восприятие пространства  Пространственная ориентировка      на                 листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона). Ориентироваться               на собственном        теле        и                 на плоскости листа бумаги. Восприятие времени   Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели. Выделять части суток и определять порядок дней недели.
3. Зрительномоторная координация	Развитие зрительно – моторных координаций, отработка согласованности действий и графомоторных навыков. Развитие чувства ритма по зрительным схемам по показу, по внешнему контролю, простые варианты.		совместные действия ребёнка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания); действия детей по образцу, по инструкции; действия с контурными изображениями, использование приёмов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета; предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин,

			специально подобранных игрушек, картинок и т.п.; соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста; наблюдения за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами; использование рисунков и аппликаций. Развитие              зрительного восприятия  Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
4. Развитие дефицитарных функций, познавательной деятельности	-                    Формирование представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе, других ощущениях. -                    Формирование умения использовать полученные знания о сенсорных эталонах в качестве “единиц измерения” при оценке свойств веществ; иметь представление о разновидностях каждого свойства, уметь использовать их для анализа и выделения свойств самых различных предметов в различных ситуациях. -                    Содействие развитию у учащихся аналитико–синтетической деятельности, умению сравнивать и обобщать. -                    Развитие восприятия особых свойств предметов (тяжести, температуры, качества поверхности, вкуса и запаха, звуков, времени и направления).  -                    Научить воспринимать сложные явления окружающего мира (иллюстрации, литературные произведения, социальные явления, природа, сложные движения и т.п.). -                    переход от механического воспроизведения заданного образца к его самостоятельному анализу с выделением элементов (подпрограмм), и в дальнейшем, к созданию и “разворачиванию”, учащихся собственных серийных программ.		Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов   Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом (высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые и т. д.). Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур    и
			предметов из составляющих частей (2—3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2—3 детали с разрезами по диагонали). Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)  Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, соленый). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий). Развитие                   слухового восприятия  Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание     неречевым      и речевым звука
5. Социальнобытовая ориентировка	Формирование необходимых социальнобытовых навыков: восполнение пробелов по вопросам социально-бытовой ориентировки; формирование       навыков                 обращения           с предметами; сформировать навыки культуры поведения в быту; научить         правилам         поведения          в общественных местах; выработать приемы самоконтроля за своим поведением  учить наблюдать за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами;		имеет правильные представления и знания о предметах домашнего обихода, которыми необходимо пользоваться в быту, их назначении и правилах обращения с ними; знакома с различными общественными местами школы (зимний сад, столовая, библиотека и т.д.); знакома с базовыми навыками поведения в общественных местах.

Дата________________________

Учитель-дефектолог   ______________________    ____________________

                                                       (ФИО)                                 (подпись)

Ознакомлен:

Родитель (законный представитель)_____________________________ ____________________

                                                                                   (ФИО)                                  (подпись)

* 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика

Специалист: педагог-психолог

Направления коррекционной работы	Коррекционно-развивающие задачи	Режим и форма работы	Критерии достижений	Реальные достижения (триместр)
				I	II	III
Коррекция и развитие пространственно -временных представлений	Повышение чувствительности к разной информации: •               Тактильной (определение на ощупь предметов и фигур, с различением свойств); •               Зрительной (формирование произвольности, различение зашумленных изображений, профилактика зрительного переутомления); •               Слуховой (дифференцировка звуков шумовых, музыкальных инструментов, громкость звука); •               Развитие пространственного представления. •               Учить составлять целое из частей (конструирование простых составных картинок, узнавание предмета по описанию, по определенному признаку). •               Развивать динамическую организацию двигательного акта (двигательные и графические упражнения: простые варианты по показу) •               Формирование сенсомоторных взаимодействий в разных положениях (простые взаимодействия правой и левой половины тела , одноименные движения по показу и инструкции)		Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой)            части              тела. Определение расположения предметов в пространстве (вверху — внизу,  над — под,  справа — слева).  Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Умеет составлять целое из частей

Коррекция и развитие компетенций коммуникативно й и эмоциональноволевой сферы	Ознакомление (усвоение и понимание норм и правил поведения в группе, основными принципами взаимодействия с ее участниками). Выработка умения соблюдать дисциплину на уроке, занятиях, формировать начальные навыки организации и самостоятельности. Развитие элементарных коммуникативных навыков. Обучение дыхательным упражнениям и специальным способам повышения энергетического потенциала. Оптимизация тонуса и обучение способам релаксации, снятия мышечных зажимов. Развитие повышения устойчивости, равновесия, развитие целостного образа тела. Развитие произвольности, умение выполнять и принимать правила игры и роли способности к совместному решению задач. Отработка коммуникативных навыков через парные и групповые упражнения, формирование навыков совместных действий, способствующих лучшему пониманию друг друга. Развитие произвольного внимания и памяти. Развитие межполушарного взаимодействия. Через отработку сочетаемых движений правой и левой половины тела с фиксацией отдельных частей тела, с одновременными и попеременными движениями.  Развитие межполушарного взаимодействия (через отработку сочетаемых движений правой и левой половины тела с фиксацией отдельных частей тела, с одновременными и попеременными движениями).		•               Умеет целенаправленно выполнять действия по инструкции; •               Умеет                 самопроизвольно согласовывать свои движения и действия; •               Умеет опосредовать свою деятельность речью; •               Адекватно использует речь и речевые   средства                 для планирования                 и              регуляции своей     деятельности; эффективного     решения разнообразных коммуникативных задач; •               Умеет    сотрудничать                 со сверстниками                 при выполнении заданий в паре, группе: -устанавливает      очерёдность действий;  -осуществляет взаимопроверку;  обсуждает            совместное решение (может предложить варианты, сравнить способы решения). •               Может продуктивно взаимодействовать с педагогом и сверстниками: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. •               Уметь выполнять правильный, длительный выдох, расслаблять мышцы кисти и пальцев рук, автономные движения, стимулирующие упражнения при организующей помощи после словесной инструкции.
Развитие учебнопознавательной мотивации	Учить: целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога; правильно пользоваться письменными принадлежностями; копировать несложные изображения.		Умеет определять и выражать положительное отношение к школьной дисциплине. В предложенных педагогом ситуациях может делать выбор как поступить, опираясь на общепринятые нравственные правила, в первую очередь в отношениях со сверстниками в практике совместной деятельности. Умеет оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности исполнения роли «хорошего ученика».  Умеет выражать свое эмоциональное состояние, настроение.

Дата________________________

Педагог-психолог ______________________    ____________________

                                             (ФИО)                                 (подпись)

Ознакомлен:

Родитель (законный представитель)_____________________________ ____________________

                                                                                   (ФИО)                                  (подпись)

*  0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика

Индивидуальный учебный план на 20____-20___ учебный год

урок	время	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1.	08:30 – 09:10	Окружающий мир	Математика	Физкультура	Физкультура	Литературное чтение
2.	09:30 – 10:10	Русский язык	Музыка	Литературное чтение  с учителемдефектологом	Литературное чтение	Русский язык
3.	10:30 – 11:10	ИЗО	Динамическая пауза	Русский язык  с учителемдефектологом	Математика	Математика
4.	11:30 – 12:10	Математика  с учителемдефектологом	Русский язык	Информатика с учителемдефектологом	Динамическая пауза	Динамическая пауза
5.	12:30 – 13:10	Динамическая пауза	Литературное чтение	Окружающий мир	Русский язык	Технология
			Внеурочная деятельность
6.	13:40 - 14:15	КРО по познавательному развитию (учительдефектолог)	КРО устной и письменной речи (учительлогопед)	КРО по познавательному развитию (учительдефектолог)	КРО устной и письменной речи (учительлогопед)	КРО по развитию эмоциональноволевой сферы (педагогпсихолог)
7.	14:30 - 15:10		КРО по развитию эмоционально- волевой сферы (педагогпсихолог)		Играй, учись!

Понедельник, среда с 17-00 до 18-00 консультации родителей со специалистами, не реже 2 раз в месяц.

Дата________________________

Ознакомлен:

Родитель (законный представитель) ______________________    ____________________

                                                                             (ФИО)                                 (подпись) 

*  Ожидаемые результаты могут быть снижены по причине частого отсутствия ребенка (болезнь, домашний режим, реабилитационные мероприятия) на занятиях у специалистов