Карта урока по русскому языку на тему "Проверяемая безударная гласная в корне слова" (3 класс)

Технологическая карта урока русского языка в 3 классе

 по теме «Проверяемая безударная гласная в корне слова»

Автор:

ФИО:

Стройков Анатолий Сергеевич

Должность: учитель начальных классов

г. Ярославль, 2020

Предмет: русский язык

Тема урока: проверяемая безударная гласная в корне слова

Тип урока: открытие новых знаний

Прогнозируемые результаты:

Личностные:

- проявляет стремление к речевому самосовершенствованию;

- проявляет активность в решении учебных задач;

- обосновывает необходимость знаний о правописании безударных проверяемых гласных в корне слова.

Метапредметные

- видит и выделяет закономерность в правописании безударной проверяемой гласной в корне слова;

- кодирует словесную информацию в графических символах;

- видит и формулирует проблему по теме урока.

Предметные

- приводит примеры слов с проверяемой безударной гласной в корне;

- формулируют правила проверки правописания слов с проверяемой безударной гласной;

- объясняет написание слов с проверяемой безударной гласной в корне.

Дидактические средства: учебник, алгоритм проверки безударных гласных (перемешанный).

Оборудование:

Этап урока	Виды работы, формы, методы, приемы	Содержание педагогического взаимодействия		Формируемые УУД	Планируемые результаты
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
1.      Вызов	Обсуждение в группах вопроса «Что мы уже знаем о том, как определить какая буква пишется?» Рисунок безударной гласной в тетради (ассоциации)	Организовывает погружение в проблему. Отражает мнения детей на доске.	Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.	Формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу
2.      Осмысление	Вспоминаем алгоритм проверки безударных гласных в корне слова (работа с раздаточным материалом в группах). Применяем полученный алгоритм (выполнение упражнений из учебника).	Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей. Отражает правильный алгоритм на доске. Организует самостоятельную работу учащихся.	Фиксируют в форме алгоритма выделенные связи и отношения. Применяют полученный алгоритм.	учится подтверждать аргументы фактами; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.  Самостоятельное применение полученных знаний. Самоконтроль.
3.      Рефлексия	Верные и неверные утверждения (разрешение спора Ани и Вани по поводу правильности написания слов с пропущенными буквами). Дополнение рисунка безударной гласной из начала урока.	Организация — контрольно-оценивающей деятельности. Диагностическая работа.	Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.	Формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. Подтверждение аргументов фактами. Рефлексия своих действий

Универсальная технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Основные этапы организации учебной деятельности	Цель этапа	Содержание педагогического взаимодействия
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
			Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
1.Постановка учебных задач	Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи	Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва	Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.	Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу
2.Совместное исследование проблемы.	Поиск решения учебной задачи	Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организовывает их обсуждение	Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения	Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий	Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения
3.Моделирование	Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта	Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей	Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения	Воспринимают ответы обучающихся	Осуществляют самоконтроль. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу
4.Конструирование нового способа действия	Построение ориентированной основы нового способа действия	Организует учебное исследование для выделения понятия	Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия	Участвуют в обсуждении содержания материала	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль
5.Переход к этапу решения частных задач	Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия	Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции	Осуществляют работу по выполнению отдельных операций	Учатся формулировать собственное мнение и позицию	Осуществляют самоконтроль
6.Применение общего способа действия для решения частных задач	Коррекция отработки способа	Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу	Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки	Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия	Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
7.Контроль на этапе окончания учебной темы	Контроль	Диагностическая работа (на выходе): — организация дифференцированной коррекционной работы, — контрольно-оценивающая деятельность	Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат	Рефлексия своих действий	Осуществляют пошаговый контроль по результату