КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

1.Формальные параметры:

1.1. Наименование педагогического опыта: «Проектная  урочная и внеурочная  деятельность  по предмету  как средство формирования отношения к русскому языку как общественному явлению, как ценности жизни».

1.2. Автор – разработчик педагогического опыта:

Махунова Татьяна Дмитриевна, учитель русского языка и литературы  МБОУ «СОШ № 9» г. Нефтеюганска ХМАО-Югры.

1.3. Тип и вид представляемого образовательного учреждения: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа  № 9» г. Нефтеюганска.

1.4. Период формирования и функционирования педагогического опыта: 2008-2012 г.г.

1.5. Адрес педагогического опыта.

Педагогический опыт предназначен для учителей руского языка и  литературы, руководителей педагогического сообщества учителей русского языка и литературы, занимающихся вопросами организации проектной деятельности обучающихся. Предложенный в проекте механизм и этапы проектной деятельности,  программа действий могут быть использованы учителями  при изучении языковой картины мира как динамической сущности, отражающей языковое вмешательство в действительность, при построении позиции обучающихся по отношению к русскому языку как общественному  явлению,  для  воспитании  социально значимой личности.

2. Содержательные параметры:

2.1. Актуальность педагогического опыта. Признаки актуальности (соотнесённость с социально-образовательным заказом, проводимой политикой в области образования и востребованность  в практике).

Стратегическая задача современного образования  — это «создание механизмов, способных кардинально поднять качество отечественного образования. Мы должны, наконец, создать основы для прорывного инновационного развития страны, для укрепления ее конкурентоспособности» (В.В.Путин).

Занимаясь научной и поисковой  работой,  пришла к пониманию того, что целью преподавания русского языка и литературы могут быть не только неоспоримо приоритетные знания и умения детей по предмету, но и «взращивание» таких компетентностей (способностей), которые позволили бы ставить и решать общественно значимые цели   (например, «вывести» русский язык из «зоны экологического бедствия», обеспечить «прорывное инновационное развитие страны»). Проблема формирования выпускника,  владеющего не только высокими ЗУН, но компетентностями и мыследеятельностными способностями, позволяющими ему стать «позиционером», то есть личностью социально значимой, актуальна.

     Созданные мною программа педагогического поиска и система работы  учителя русского языка по формированию нравственности и подлинного патриотизма школьников города Нефтеюганска позволяют достигнуть цели: ученик не объект, но  субъект образовательного процесса.

Изучая различные методики преподавания русского языка и литературы в школе, педагогические и образовательные технологии, относясь к различным толкованиям цели  образования, приняла, включила в систему собственной работы идею Ю.В.Крупнова о  том, что национальная безопасность зависит от состояния языка: «Данный тип безопасности задается ее особым предметом, удерживаемым правильным русским языком. Этот предмет – национальная или народная идентичность, т.е. сама способность народа правильно воспринимать и продолжать свою историю, сохранять и защищать собственную самобытность и самодеятельность, не допускать буквальной перевербовки, трансформации своего языкового, родового или генетического кода».

Понимая, что в отношении языка познавательного интереса недостаточно, необходима забота о языке,  включила обучающихся, коллег, родителей в проектно-исследовательскую деятельность по выстраиванию отношения к русскому языку как ценности жизни, как средству общественного развития.

Определила инновационные   средства, которые и могут помочь в решении задач: интеграция ИКТ в процесс преподавания русского языка  и литературы в личностно ориентированном пространстве обучения,   технология  мониторинга и развития базовых способностей (в частности, способности понимания текста),  деятельностные формы внеклассной работы, использование потенциала СМИ города, различных форм государственно-общественного  управления – управляющего совета школы, Думы города. Понимаю, что необходимо интегрировать две формы взаимодействия с обучающимися – урочную и внеурочную.

2.2. Содержательная форма представления педагогического опыта (программа, проект, технология, методика и т.д.) Доказательная характеристика соответствия представленного опыта той или иной форме.

Содержательной формой представления опыта является проектная деятельность обучающихся. Одним из вариантов комплексного решения задач современного школьного образования являются учебные проекты, позволяющие формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности, определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты.

Этот метод  формирует у учащихся следующие умения: составлять план работы по выполнению проекта,  разбиваться на группы, распределять роли внутри группы, определять сроки выполнения проекта, необходимые для реализации проекта материалы, обобщать полученную информацию, представлять результат проделанной работы. Организуя проектную деятельность,  учитываю следую­щие аспекты:

1)                проект — это цельная работа, её нельзя не закончить, остано­виться посередине, т.к. оценивается конечный продукт, представ­ляющий новое знание или опыт;

2)                проект — сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности: составления плана, сбора и анализа новой информации, контактов с людьми, систематизации матери­ала,;

обязательное условие – наличие реальной практической деятельности (а не просто ее моделирование). Практика в данном случае является системообразующей.  Задач поставлено много, но все они решаются не по отдельности, а решение каждой задачи осуществляется комплексно  в каждом элементе системы. Выстроенная система  позволяет переносить, продолжать, развивать решение каждой задачи по отдельности и всех сразу, т.е. синхронизировать урочную и внеурочную  деятельность.

     Педагогический проект  помогает решить очень важную  проблему: как с помощью проектной деятельности социализировать учащихся. Были определены цель и задачи проекта, этапы реализации, система взаимодействий по схеме Ученик – Учитель - Родитель-общественность.

2.3. Инновационная направленность педагогического опыта (новизна педагогического опыта). Соответствие педагогического опыта критериям инновации. Содержательная интерпретация этих критериев.

Инновационная направленность проекта связана с реализацией компетентностного подхода к обучению русскому языку посредством метода проектов. Новизна опыта заключается в идеи участия личности в жизни общества, предполагает сочетание навыков социальной практики с усвоением предметов «русский язык» и «литература». Проектирование осуществляется как на уроках, так и во внеурочной деятельности обучающихся. В ходе проектной деятельности обучающиеся приобретают возможность соотнести общие представления, полученные на уроках, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах микрорайона, города, страны в целом. Проектная деятельность обеспечивает практические навыки участия в общественной жизни социума, помогает анализировать актуальные проблемы города, изучать механизм принятия решений властными структурами и формировать собственные предложения по изменению ситуации. Проект требует минимальных затрат, дает возможность проявить самостоятельность и организаторские способности обучающихся с разным уровнем подготовки, является одним из средств образовательно – воспитательной деятельности школы.

2.4. Методологическая база педагогического  опыта. Методологические  основания (подходы и  принципы), положенные в основу проектирования опыта. Ключевые понятия и термины, определяющие  содержательную основу опыта. Основные теории, использованные для проектирования педагогического опыта.

Включаясь в осознание теории и практики технологии  проектного обучения, создала программу педагогического поиска «Русский язык как «зона экологического бедствия» (формирование отношения к русскому языку как ценности жизни). Методологическим основанием стала концептуальная теория языковой картины мира, отражающей языковое вмешательство в действительность, а также труды по теории и практике проектной технологии.

Ученые по-разному определяют технологию проектного обучения. Под проектной технологией подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий на основе субъективного целеполагания, завершающийся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации (Селевко Г.К.). Структура проектной деятельности чаще всего является линейной: потребность – проблема исследования – первоначальные идеи – оценка идей – разработка лучшей идеи (идей) – планирование – изготовление – апробирование – оценка (М.Б. Павлова, Дж. Питт).

В.А. Мигунов приводит характеристики основных этапов проектирования, которые могут быть учтены при организации  проектной деятельности: поисковый, конструкторский, технологический, заключительный.  Опираясь на литературу и  имеющийся опыт, Павлова  И.С. предлагает следующие этапы работы учащихся над проектом: вводный этап, стендовая информация, консультации по выбору темы, отбор идей, выбор путей для решения проблемы, промежуточные результаты. Существует различные точки зрения по структуре проекта.  Роль проектной  деятельности, структуру рассматривают в своих работах С.И. Козленко, Е.И. Саплина. Большое внимание в своей  работе уделяет проектной технологии, ее сути и значению Е.И. Жильцова.

2.5. Педагогическая целесообразность педагогического опыта. Характеристика ключевых элементов, определяющих смысловую направленность педагогического опыта. Цели, задачи, содержание и его представление, формы, методы и средства педагогического опыта. Соответствие содержательных элементов заявленного опыта требованиям педагогической науки.

Согласно Федеральным государственным стандартам,  в соответствии с приоритетной национальной инициативой «Наша новая школа» и программой «Новая школа Югры» выделяю актуальную задачу современности - обновление содержания образования. Технология проектного обучения позволяет решить ряд задач, а именно: выдвигать темы проектов, определять свою позицию, вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы и в то же время понимать роль и значение групповой работы.

Проектная технология подразумевает специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий за определенный промежуток времени на основе субъективного целеполагания, завершающийся созданием продукта, состоящего из «объекта труда», изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации.

Цель проекта: создать условия для воспитания   гражданина, носителя русского литературного языка, который включается в поиск способов выведения русского языка из «зоны экологического бедствия» (И.Шкляревский); позиционирует себя как социально значимую личность, способную  действовать в рамках социокультурного, гражданско-правового общества.

   Задачи  проекта:                                         

    научить  учеников видеть проблему и преобразовывать ее в цель собственной деятельности; ставить стратегическую цель (отдаленную по времени, но значимую) и разбивать ее на тактические шаги; научить оценивать имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и время, распределять их;  добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему, использовать различные источники, в т.ч. людей как источник информации; планировать свою работу; при выполнении работы оценить ее результат, сравнить его с тем, что было заявлено в качестве цели работы.  

Ведущая педагогическая идея. Сущность опыта заключается в создании условий,  основанных на организации проектной деятельности, для  формирования социально значимой личности, способной  стать носителем русского литературного языка, включиться  в поиск способов выведения русского языка из «зоны экологического бедствия» (И.Шкляревский), действовать в рамках социокультурного, гражданско-правового общества.

Началом реализации педагогического проекта  был анализ результативности преподавания предметов  русский язык и литература и осуществление  поиска ответов на вопросы:

 – как предметное содержание ведет к выработке гражданской позиции обучающихся;

- как «выработать информационно-культурный иммунитет» (Ю.В.Крупнов), позволяющий относится к русскому языку не только как к школьному предмету, но и как средству общественного развития, как ценности жизни.

 «2007 год – Год русского языка» - данная информация  вызвала непонимание у пятиклассников. Почему именно русского языка?  На уроках дети уже учились понимать смысл, например, поэтических строчек В. Шефнера: «Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести…». Теперь рассуждали о связи русского языка и государства,  создавали сочинения и рисунки по теме  «Что значит для меня Родина?», «О русском языке замолвите слово…», «И мы сохраним тебя, русская речь…»,  исследовали   ситуацию,  в  которой  оказалось  такое  явление, как  русский язык;  обучающиеся осознали  необходимость решения следующих задач: понять,   является  ли  нынешнее  состояние  русского  языка  проблемным, то есть  таковым,  которое  не  имеет  способа  решения  на  данный  момент;  найти единомышленников  -  людей,  которым  важно  включиться  в  поиск  решения  проблемы  и  организовать  их  для  нахождения  способа  вывода   "русского  языка  из  зоны  экологического  бедствия”.  

Ответы показали, что  видение детей шаблонно. Ученики  знают, как нужно писать. Мною был сделан вывод: все правильно, но искренне ли? Самой важной и на первых порах самой трудной является постановка цели своей работы. Проблемная педагогическая ситуация: что делать, чтобы эти категории стали жизненно важными для детей? Понимаю, что современные инновационные технологии, деятельностные формы обучения смогут помочь разрешить данную проблему.  Именно эти средства помогут создать среду,  которая бы мотивировала учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать информацию, обмениваться ею, а также быстро и свободно ориентироваться в окружающем информационном пространстве. Создаю условия, которые способствуют  развитию обучающихся, и учебный процесс становится более увлекательным и интересным. На мой взгляд, хорошим опытом является работа над учебным проектом. Учебные проекты готовятся и защищаются в рамках школьных предметов, их тематика привязана к темам, изучаемым в ходе учебных курсов. Роль учителя здесь весьма значительна, хотя основную работу все же учащиеся выполняют самостоятельно. Основная помощь учителя необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос, зачем я собираюсь делать этот проект. Ответив на этот вопрос, ученик определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос, что для этого следует сделать? Ответив на данный вопрос, ученик увидит задачи своей работы. Следующий шаг — как это делать, поняв это, обучающийся  выберет способы, которые будет использовать при создании проекта.      Практическая значимость педагогического опыта  заключается в том,  что обучающиеся в период работы над проектами  осознают роль граждан в формировании общественной политики, они детально анализируют широкий спектр вопросов, которые значимы для них и местного сообщества, им предстоит выбрать один из них, который и  станет объектом их дальнейшего исследования. Объектом выступает  русский язык как социальное явление, оказывающее влияние на социальные отношения, преображающее социальную среду. В режиме деятельности ученики обучаются  видеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности; ставить стратегическую цель (отдаленную по времени, но значимую) и разбивать ее на тактические шаги; оценивают имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и время,   собирают информацию, критически оценивают ее, ранжируют ее по значимости, ограничивают по объему, используют  различные источники, в т.ч. людей, как источник информации;  планируют  свою работу; оценивают ее результат, сравнивают его с тем, что было заявлено в качестве цели работы.

2.6. Психологическая целесообразность педагогического опыта. Основные субъекты, вовлечённые в осуществление педагогического опыта и для которых данный опыт предназначен. Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (воспитанников). Субъектами  осуществления педагогического проекта становятся обучающиеся 5 -  11 классов по их собственному желанию, а также детско-взрослая общность МБОУ «СОШ №9», депутат городской Думы 4 и 5 созывов Сергеева Ирина Евгеньевна, директор МБОУ «СОШ №9», учителя русского языка, литературы, истории, организатор внеклассной работы. Разновозрастная группа каждого проекта помогает обучающимся развивать навыки сотрудничества и чувство коллективной ответственности. При этом обеспечивается индивидуальный подход к детям: предлагая задания, соответствующие уровню их возможностей, постепенно усложняю содержание работы. Учащиеся в группе осваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, исполнителя, получая социальный опыт практической деятельности, способствуют развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации ее результатов); развитию коммуникативной и информационной компетентности, других социальных навыков. Выступаю в роли консультанта, источника информации, вдохновителя, партнера. Такое взаимодействие дает ребятам совершенно новый опыт общения с учителем, и это представляется  мне очень важным.

2.7. Социальная направленность педагогического опыта. Направленность педагогического опыта на обеспечение паритета образования и здоровья обучающихся (воспитанников).  Возможность профессиональной самореализации педагогов, участвующих в реализации данного опыта.

 Началом реализации педагогического проекта  был анализ результативности преподавания предметов русский язык и литература и   поиск ответов на вопрос: «Как предметное содержание ведет к выработке гражданской позиции обучающихся, способствует формированию отношения к русскому языку как средству общественного развития, ценности жизни?» Самым важным и на первых порах самым трудным стал процесс целеполагания, т.е. постановка цели своей работы. Проблемная ситуация: что делать, чтобы эти категории стали жизненно важными для детей? Понимаю, что современные инновационные технологии, деятельностные формы обучения смогут помочь разрешить данную проблему.  Именно эти средства помогут создать среду, которая бы мотивировала учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать информацию,  обмениваться ею, а также быстро и свободно ориентироваться в окружающем информационном пространстве. Для учащихся создаю условия, которые способствуют их развитию, и учебный процесс становится более увлекательным и интересным. На мой взгляд, хорошим опытом является работа над учебным проектом. Учебные проекты готовятся и защищаются в рамках школьных предметов, их тематика привязана к темам, изучаемым в ходе учебных курсов. Роль учителя здесь весьма значительна, хотя основную работу все же учащиеся выполняют самостоятельно. Основная помощь учителя необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос, зачем я собираюсь делать этот проект. Ответив на этот вопрос, ученик определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос, что для этого следует сделать? Решив его, ученик увидит задачи своей работы, способы деятельности и ожидаемый результат. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с пятого класса. Доказано, что учебный проект — прекрасный способ проверки знаний учащихся, в этом случае контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты проекта.    

Например, при изучении темы: «Международное значение русского языка», ученики составляют учебный проект, состоящий из нескольких частей: презентация  «Россия – великая космическая держава», «Нобелевские лауреаты – деятели науки и литературы нашей страны», «Великие спортсмены мира – граждане РФ», отвечая на вопрос: почему презентации на такие «неязыковые темы» имеют  отношение к данной -  «Международное значение русского языка»?

Ученики с удовольствием взялись за выполнение этой работы, они могли проявить свой кругозор, увлечения, своё видение вопроса. Лучшие работы учеников были представлены на заседании школьной научной конференции «Академия юных».

Организуя уроки подобным образом, убедилась, что изменилась моя функция: не учитель - транслятор, а  координатор учебной деятельности учащихся. Через уважительное и доброжелательное отношение к детям (независимо от их успехов) обеспечивала интерес и мотивацию к накоплению не только лингвистических, но культурных, гражданско-правовых знаний. Мой  опыт убеждает, что выполняя учебные проекты в5–8 классах, обучающиеся приобретают достаточный опыт, чтобы перейти к работе над самостоятельными персональными проектами. Персональный проект — это самостоятельная работа, осуществляемая учащимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. Мною была использована следующая методика работы с группой по проекту (автор Мигунов В.А.):

• Подготовка к работе над проектом;

• Выбор проблемы;

• Сбор информации;

• Разработка собственного варианта решения проблем;

• Подготовка к защите проекта;

• Презентация проекта;

• Рефлексия.

В свою очередь эти стадии можно разбить на следующие этапы:

 I – погружение в проект;                 II – организация деятельности;

III – осуществление деятельности;  IV – презентация проектов.

Ученики, которые работали по проекту «Русский язык как «зона экологического бедствия»,  и  в дальнейшем  занимали  активную гражданскую позицию, в 2010 году  успешно закончили институты:  педагогический, факультет журналистики, филологический факультет университета,  Высшую школу милиции. Автор проекта Махунов Илья, будучи студентом Белгородского университета, продолжил занятие исследовательской деятельностью, продолжил обучение в аспирантуре.

В 2007 году в нашей школе был создан профильный   гуманитарный класс. Я понимала: необходимо расширить границы проектной деятельности.  Включение групповой работы в каждый проект помогает развивать навыки сотрудничества и чувство коллективной ответственности. Учащиеся в группе осваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, исполнителя, получая социальный опыт практической деятельности. На  базе профильного класса при взаимодействии учитель – ученик были  созданы проекты под руководством учителей не только русского языка и литературы, но и технологии («Лексика, подаренная народами мира,  на уроках технологии»), информатики и ИКТ («Компьютерная лексика и сленг»), иностранного языка («Французские заимствования в русском языке»). Объектом же исследования по-прежнему оставался русский язык.

Страна готовилась к важному событию -   согласно Указу Президента Российской Федерации 2007 год был признан Годом русского языка. Была проведена большая подготовительная работа: встречи, беседы, опросы выпускников, работников школы, родителей, обращения на сайте молодежи. Социальное явление стало средством  приобретения  опыта гражданских отношений как в дружеской, так и в открытой общественной среде, что непременно способствовало становлению гражданской компетентности и идентичности.

Проектируя дальнейший путь движения к цели, совместно  с коллегами, учащимися, родителями создаем проект «Школьный музей». История нашей  школы тесно связана с жизнью города, богата своими традициями. В школе обучается несколько поколений учащихся. К сожалению, в школе нет музея, а  ведь именно «память - это тот посох, на который человек опирается в своем жизненном пути, она делает его зрячим…». Анализ сложившейся ситуации побудил детей и взрослых к созданию  школьного музея (в 2010 году школа №9 отметила  юбилей – 25 лет). Такой проект нацелен на  развитие творческих способностей, коммуникативных компетенций, навыков исследовательской работы,  столь необходимых в современном мире. Работа велась по отработанной схеме: создание творческой группы, плана действий, защита по классам мини – проектов «Наш музей». Музей открыл двери гостям школы на празднование юбилея школы 2 декабря 2010 года.

Таким образом,  считаю,  что  созданная система проектной деятельности нашей школы способствует формированию и развитию личности с активной гражданской позицией, воспитанию гражданина, который знает, уважает законы своей Родины, выстроил отношение к  русскому  языку  как ценности жизни, сформировал в себе «информационно-культурный иммунитет».

2.8. Воспроизводимость педагогического опыта. Наличие материалов, подтверждающих использование данного опыта другими педагогами. Оценка возможности воспроизведения педагогического опыта.  Экономическая эффективность педагогического опыта (соотнесение затрат на его воспроизведение с педагогической отдачей). Ареал воспроизведения педагогического опыта (возможность его воспроизведения на уровне образовательного учреждения, муниципальной, областной или федеральной образовательной системы).

     Проект «Русский язык как «зона экологического бедствия» представлен на внесение передового педагогического опыта в окружной банк данных системы образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, 2008 год (Почетная Грамота Департамента образования и науки ХМАО-Югры за вклад в популяризацию русского языка, высокий профессионализм,  приказ от 24.01.2008 г.№45); результаты педагогической деятельности   представлены  на  II региональной научно-практической конференции «Профессия педагога в условиях модернизации образования» в г.Сургуте; на V межрегиональных Всероссийских научно-практических Кирилло-Мефодиевских чтениях  «Этнокультурные процессы в Сибири, роль русского этноса: история и современность», на международной научно-практической конференции «Народное искусство – детям», на Всероссийской  научно-практической конференции «Традиции и инновации в контексте современного образования» (статьи опубликованы в сборниках материалов конференций); на мастер-классах регионального и федерального конкурса «За образцовое владение русским языком в профессиональной деятельности» (победитель);  в рамках Всероссийского конкурса  «Учитель – учителю» издательства «Просвещение» (финалист); на семинарах в рамках работы муниципальной методической площадки по результатам конкурса на премию Главы  города «Лучшая школа, внедряющая инновационные программы обучения и воспитания», 2011 год; на секции августовского совещания педагогов города Нефтеюганска, 2012 год.

2.9. Ресурсное обеспечение педагогического опыта. Характеристика минимальных требований к кадровому, учебно-методическому,  материально-техническому и т.д. обеспечению.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9» располагает хорошей учебно-методической и материально-технической базой. Кабинет русского языка и литературы отвечает всем современным требованиям (ЦОР,  подключение к сети Интернет, оборудован мультимедийным проектором),  творческая группа учителей русского языка,  литературы,  истории – это квалифицированные педагоги: 2 – с высшей квалификационной категорией,  6 – с первой квалификационной категорией, из них 2 учителя – победители конкурса на денежное  поощрение Президента РФ  в рамках приоритетного национального проекта «Образование», 1 – конкурса  инновационных проектов «От идеи – до воплощения».

3. Результативные параметры:

3.1. Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов. Направленность данного опыта на улучшение, существенное обогащение, кардинальное преобразование существующей образовательной ситуации. Обоснование эффективности инновационного педагогического опыта с точки зрения возможности формирования у обучающихся (воспитанников) предметных, метапредметных и  личностных результатов.

     Изучая эффективность педагогического опыта,  использую методику для изучения социализированности личности учащегося (позволяет оценить уровень сформированности толерантности, нравственной культуры учащегося, ценностные характеристики),  разработаную профессором М. И. Рожковым. Если получаемый ко­эффициент больше трех, то можно констатировать высо­кую степень социализированности ребенка; если же он боль­ше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Результаты анкетирования:

начало учебного  года 2009-2011            

конец  учебного года 2009 -2011

 Мои ученики являются активными участниками научной школы-семинара «Академия юных», акции «Я - гражданин России», школы «Лидер», «Новая цивилизация», конкурсов защиты проектов, творческих конкурсов.

«Хочу поступать в университет на факультет журналистики. Считаю, что для этой работы обладаю нужными качествами. Хочу помогать людям с помощью средств массовой информации, следить за изменениями в обществе, использовать возможности русского языка» (Айгуль Сираева, в настоящее время тележурналист ТРК «Юганск). «Хочу быть педагогом-дефектологом, трудностей я не боюсь, а учить, воспитывать и помогать детям нужно» (Сорокина Анастасия - студентка Сургутского государственного педагогического университета). «Хочу поступать в Санкт-Петербургский университет на филологический факультет. Считаю, что для этой работы обладаю нужными качествами. Хочу, чтобы русский язык – «этот клад, это достояние» оказался «в надежных руках»  (Кондратьева Татьяна, г.Санкт - Петербург). «Буду журналистом, понимаю, что сложно, какая ответственность ложится на того, кто несет Слово, понимаю, что «словом можно убить, но ведь можно и «спасти… и  полки за собой повести» (Сираева Айгуль, в данный момент журналист ТРК «Юганск»).

Работая над проектами, дети стали лучше разбираться в культурной, политической жизни страны, внимательно смотрят  и анализируют выпуски новостей, телепрограммы, анализируют  прессу, статьи и выступления лидеров партий, государства, писателей, общественных деятелей, избирательно относятся к культурно-развлекательной кинопродукции, позиционируют себя как предствавителей культуры России, исследуют молодежные субкультуры.

3.2. Распространение педагогического опыта. Наличие материалов, подтверждающих обобщение и распространение педагогического опыта в рамках профессионального сообщества (открытые учебные занятия).

      Проект «Русский язык как «зона экологического бедствия» представлен в муниципальную экспертную комиссию на внесение передового педагогического опыта в окружной банк данных системы образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, 2008 год (Почетная Грамота Департамента образования и науки ХМАО-Югры за вклад в популяризацию русского языка, высокий профессионализм,  приказ от 24.01.2008 г.№45); результаты педагогической деятельности   представлены  на  II региональной научно-практической конференции «Профессия педагога в условиях модернизации образования» в г.Сургуте; на V межрегиональных Всероссийских научно-практических Кирилло-Мефодиевских чтениях  «Этнокультурные процессы в Сибири, роль русского этноса: история и современность», на международной научно-практической конференции «Народное искусство – детям», на Всероссийской  научно-практической конференции «Традиции и инновации в контексте современного образования» (статьи опубликованы в сборниках материалов конференций); на мастер-классах регионального и федерального конкурса «За образцовое владение русским языком в профессиональной деятельности» (победитель); в рамках Всероссийского конкурса  «Учитель – учителю» издательства «Просвещение» (финалист); на семинарах в рамках работы муниципальной методической площадки по результатам конкурса на премию Главы  города «Лучшая школа, внедряющая инновационные программы обучения и воспитания», 2011 год; на секции августовского совещания педагогов города Нефтеюганска, 2012 год.

3.3. Стабильность педагогической эффективности заявленного опыта. Обоснование стабильности показателей, характеризующих эффективность педагогического опыта на протяжении определенного количества лет. Доказательство неслучайности влияния  педагогического опыта на качество образования в образовательном учреждении (процент обучающихся, освоивших образовательные программы (% от количества обучающихся, обучаемых педагогом, рейтинг учащихся по результатам государственной (итоговой) аттестации и единого регионального экзамена и пр.)

Внедрение проектной  технологии обеспечило устойчивый результат. В Год русского языка ученики проводят акции, посвященные современному состоянию этого общественного явления, вместе со мной выступают на радио и по телевидению: прямой эфир на радио «Европа Плюс- Нефтеюганск» (Программа «Разворот», День Наума-Грамотника), выступление на телевидении, ТРК « Юганск» (интервью «2007 год – Год русского языка»). Высокие результаты урочной и внеурочной деятельности по предмету русский язык: 72% - качество ЗУН при 100 % успеваемости обучающихся 9 класса; на ЕГЭ 2012г. обучающиеся 11 класса (вела занятия на элективных курсах по русскому языку)  Сорокина Анастасия - 100 баллов, Матиешина Дарья-98; 13 человек - от 60 до79 баллов;  II место обучающегося на региональном  симпозиуме молодых исследователей Северо-Запада Сибири; I место обучающегося в городской олимпиаде «Юниор»  по русскому языку; участие воспитанников  во Всероссийском конкурсе позиционных сочинений на экологическую тематику; I  место в городском и III место в окружном конкурсе сочинений «Чтобы не было войны»; I место  в окружном конкурсе художественных и литературных работ «Югра глазами детей»; I и III места обучающихся в городском конкурсе «Люди мужественной профессии»;  I и III места обучающихся в конкурсе литературных работ «Истоки добра»; два первых  места в международной игре-конкурсе «Русский медвежонок-2010»;

     критерием   социальной   значимости   обучающихся   стала проектная деятельность 31 человека: воспитанники – разработчики социального проекта «Диалоговое окно» (выстраивание взаимоотношений со сверстниками с ограниченными возможностями здоровья) – III место на городской акции «Я-гражданин России», научно-исследовательских работ  «Русский язык как «зона экологического бедствия»; «Положительные и отрицательные аспекты антропогенного ландшафта 12 микрорайона города Нефтеюганска и его окрестностей» - I  место на городской и II место на окружной научно-практической конференции «Шаг в будущее»).

3.4. Репрезентативность внедрения педагогического опыта. Количественные показатели участия педагогов и обучающихся в осуществлении педагогического опыта.

В реализацию проекта  включены обучающиеся 6-11 классов  муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №9» города Нефтеюганска,  детско – взрослая общность МБОУ «СОШ №9», Ребячья Республика, шефы РН – Юганскнефтегаз во главе с генеральным директором Здольник С.Е, выпускником нашей школы,  шефы РН – Энерго, депутат городской Думы 4 и 5 созывов Сергеева Ирина Евгеньевна, директор МБОУ «СОШ №9», учителя истории, литературы, организатор внеклассной работы.

3.5.  Публикация педагогического опыта в печати. Отражение педагогического опыта в научно-методических, материалах методических и научно-практических конференций, сборниках и монографиях.

1.                 Проект «Русский язык как «зона экологического бедствия» представлен на внесение передового педагогического опыта в окружной банк данных системы образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, 2008 год (Почетная Грамота Департамента образования и науки ХМАО-Югры за вклад в популяризацию русского языка, высокий профессионализм,  приказ от 24.01.2008 г.№45);

2.                 Журнал «Русский язык в школе» (г.Москва): методическая разработка урока русского языка в 9 классе, посвященного В.С.Высоцкому

3.                 Материалы Internet – конференции АНО «Образовательный форум»  «Проектная деятельность учащихся и сотрудников в школе» (www.forumobr.ru): статья «Шаг в будущее нефтеюганского школьника»

4.                 Сборник научных трудов «Гуманитарные науки Югории» (г.Ханты-Мансийск): программа педагогического поиска «Русский язык как «зона экологического бедствия» (формирование отношения к русскому языку как ценности жизни)

5.                 Сборник материалов  V межрегиональных Всероссийских научно-практических Кирилло-Мефодиевских чтений  «Этнокультурные процессы в Сибири, роль русского этноса: история и современность» (г.Ханты-Мансийск): программа педагогического поиска «Русский язык как «зона экологического бедствия» (формирование отношения к русскому языку как ценности жизни)

6.                 Сборник материалов международной научно-практической конференции «Народное искусство – детям» (г.Ханты-Мансийск): методика формирования отношения к народному искусству средствами предмета «литература» (статья «В чудо это не проникнуть ни гордецу, ни трусу,  ни криводушному (путь сказки к ученику 21 века или путь ученика 21 века к сказке)…»

7.                 Материалы конкурса «Учитель – учителю» - на сайте издательства «Просвещение» www.prosv.ru: методичекие разработки 7 уроков русского языка в 10 профильном классе по программе и учебнику А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи.10-11 класс» (Благодарность генерального директора ОАО «Издательство «Просвещение» за подготовку методических разработок на конкурс «Учитель-учителю»)

8.                 Сборник материалов Всероссийской  научно-практической конференции «Традиции и инновации в контексте современного образования», г. г.Пыть-Ях – г.Тюмень: аналитическая статья  «Деятельность педагогического коллектива в рамках программы «Развитие базовых способностей на основе деятельностного подхода как средства индивидуализации образования, средства повышения качества образования»;

9.                 Сборник школьных сочинений «Чтобы не было войны» (г.Ханты-Мансийск)

10.            Газета «Здравствуйте, нефтеюганцы»

11.            Газета «Нефтеюганский рабочий»

11.Книга детских стихотворений «Мозаика «Вдохновение» (г.Нефтеюганск)

Директор                                                                            И.Е. Сергеева