Картотека
современных педагогических технологий
Составила : воспитатель Ходосевич В.В. МБДОУ
№392 города Донецка
ПЛАН:
1.Что такое педагогическая технология?
2.Здоровьезберегающие технологии.
3.Технология проектной деятельности.
4.Технология исследовательской деятельности.
5.Информационно-коммуникативные технологии.
6.Личностно-ориентированные технологии.
7.Технология портфолио дошкольника.
8.Технология портфолио педагога.
9.Игровая технология.
10.Технология ТРИЗ.
В настоящее время педагогические коллективы
ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная
задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации
работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально
соответствуют поставленной цели развития личности.
Современные педагогические технологии в
дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов
дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической
технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе,
отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми
придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!».
Его цель- содействовать становлению ребенка
как личности.
Технология – это
совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве
(толковый словарь).
Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих
специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения,
воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий
педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
Сегодня насчитывается больше сотни
образовательных технологий.
Основные требования (критерии) педагогической
технологии:
· Концептуальность · Системность ·
Управляемость · Эффективность · Воспроизводимость
Концептуальность -
опора на определенную научную концепцию, включающую философское,
психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование
достижения образовательных целей.
Системность –
технология должна обладать всеми признаками системы: - логикой процесса,
- взаимосвязью его частей, - целостностью.
Управляемость –
возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования
процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с
целью коррекции результатов.
Эффективность –
современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях,
должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам,
гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость
– возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной
технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический
инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога,
использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных
особенностей.
Структура
образовательной технологии
Она состоит из трех частей:
· Концептуальная часть – это научная база
технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее
фундамент.
· Содержательная часть – это общие, конкретные
цели и содержание учебного материала.
· Процессуальная часть – совокупность форм и
методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога,
деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика
обучающего процесса.
Таким образом, очевидно: если некая система
претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным
выше требованиям.
Взаимодействие всех субъектов открытого
образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется
на основе современных образовательных технологий.
К числу современных образовательных
технологий можно отнести:
· здоровьесберегающие технологии;
· технологии проектной деятельности
· технология исследовательской деятельности
· информационно-коммуникационные технологии;
· личностно-ориентированные технологии;
· технология портфолио дошкольника и
воспитателя
· игровая технология
· технология «ТРИЗ» и др.
Здоровьесберегающие технологии
Целью здоровьесберегающих технологий является
обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него
необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Эти педагогические технологии включают все
аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях —
информационном, психологическом, биоэнергетическом.
В современных условиях развитие человека
невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор
здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:
· от типа дошкольного учреждения, · от
продолжительности пребывания в нем детей,
· от программы, по которой работают педагоги,
· конкретных условий ДОУ,
· профессиональной компетентности педагога,
· показателей здоровья детей.
Выделяют (применительно к ДОУ) следующую
классификацию здоровьесберегающих технологий:
1. медико-профилактические (обеспечивающие
сохранение и приумножение здоровья детейпод руководством медицинского персонала
в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием
медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников,
контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей
среды в ДОУ);
2. физкультурно-оздоровительные (направленные
на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития
физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
3. обеспечения социально-психологического
благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка
и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного
психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и
взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического
сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
4. здоровьесбережения и здоровьеобогащения
педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе
культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу
жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных
и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика,
динамические паузы, релаксация);
5. образовательные (воспитания культуры
здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
6. обучения здоровому образу жизни (технологии
использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из
серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия),
самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия,
сказкотерапия, психогимнастики и др.)
7. К числу здоровьесберегающих педагогических
технологий следует отнести и педагогическую технологию активной
сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и
порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических
средств, используемых для достижения педагогических целей.
Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение
социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного
взаимодействия.
В основу проектной деятельности заложена идея
о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который
достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой
практической проблемой (темой).
Выделены три этапа в развитии проектной
деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из
педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих.
Первый этап – подражательско-исполнительский,
реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в
проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого
или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в
этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное
отношение к взрослому и подражать ему.
Второй этап – развивающий, он характерен для
детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности,
могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже
обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность
со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны
достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны
выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не
только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
самостоятельно находят проблемы.
Третий этап – творческий, он характерен для
детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать
творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения
детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над
проектом и возможности организовать её.
Спецификой взаимодействия с использованием
метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо
“наводить” ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её
возникновение, вызвать к ней интерес и “втягивать” детей в совместный проект,
но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.
Планирование проектной деятельности начинается
с вопросов: “Для чего нужен проект?”, “Ради чего он осуществляется?”, “Что
станет продуктом проектной деятельности?”, “В какой форме будет презентован
продукт?”,
Работа над проектом, включающая составление
обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении
всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие
педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.
Работа над проектом
Первый этап – “выбор темы”.
Задача педагога – осуществлять вместе с детьми
выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной
деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей
“трёх вопросов”: Что знаю? Чего хочу узнать?, Как узнать?. Диалог с детьми,
организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка
в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых
тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и
собственно речевого аппарата. Сбор информации и планирование
воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя
создать условия для реализации познавательной деятельности детей.
Второй этап – реализация проекта.
Задача воспитателя создать в группе условия
для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через
различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную).
Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том,
что третий этап способствует многостороннему развитию, как психических функций,
так и личности ребёнка. Исследовательская активность на данном этапе
побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё новые
проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным
изложением педагога, организацией опытов и экспериментов.
Третий этап – презентация.
Важно, чтобы в основу презентации был положен
материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта
раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения,
полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для
того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство
гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе
своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения
своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и
т.д.).
Четвёртый этап – рефлексия.
Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной
деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция
педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания
самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на первых этапах к
направляющей и корректирующей к окончанию проекта.
Также технология проектной деятельности может
быть использована и в рамках специально организованного обучения детей (в
рамках занятий). Такие занятия имеют определённую структуру и включают в себя:
создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное
решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение
результатов; систематизация информации; получение продукта деятельности;
презентация результатов проектной деятельности.
Проекты могут быть: долгосрочные (1,2,3 года),
несколько месяцев, 1 месяц, несколько недель, 1 неделяи даже 1 день.
Последовательность работы педагога над
проектом:
· педагог ставит перед собой цель, исходя из
потребностей и интересов ребёнка;
· вовлекает дошкольников в решение проблемы;
намечает план движения к цели (поддерживает
интерес детей и родителей);
· обсуждает план с семьями на родительском
собрании;
· обращается за рекомендациями к специалистам
ДОУ;
· вместе с детьми и родителями составляет план
? схему проведения проекта;
· собирает информацию, материал;
· проводит занятия, игры, наблюдения, поездки
(мероприятия основной части проекта),
· даёт домашние задания родителям и детям;
· поощряет самостоятельные творческие работы
детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок,
рисунков, альбомов и т. д.);
· организует презентацию проекта (праздник,
занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
· подводит итоги (выступает на педсовете,
обобщает опыт работы).
Таким образом, в проектной деятельности
происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его
индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь
способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу
на современном этапе.
Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском
саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к
исследовательскому типу мышления.
Надо отметить, что применение проектных
технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии
решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим
проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить,
что-то исследуя или проводя эксперименты.
Методы и приемы организации
экспериментально – исследовательской деятельности:
- эвристические беседы;
- постановка и решение вопросов проблемного
характера;
- наблюдения;
- моделирование (создание моделей об
изменениях в неживой природе);
- опыты;
- фиксация результатов: наблюдений, опытов,
экспериментов, трудовой деятельности;
- «погружение» в краски, звуки, запахи и
образы природы;
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические игры, игровые обучающие и
творчески развивающие ситуации;
- трудовые поручения, действия.
Содержание познавательно-исследовательской
деятельности
1. Опыты (экспериментирование)
· Состояние и превращение вещества.
· Движение воздуха, воды.
· Свойства почвы и минералов.
· Условия жизни растений.
2. Коллекционирование (классификационная
работа)
· Виды растений.: · Виды животных.
· Виды строительных сооружений.
· Виды транспорта.: · Виды профессий.
3. Путешествие по карте
· Стороны света. :· Рельефы местности. : ·
Природные ландшафты и их обитатели.
· Части света, их природные и культурные
«метки» - символы.
4. Путешествие по «реке времени»
· Прошлое и настоящее человечества
(историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет —
пирамиды).
· История жилища и благоустройства.
Информационно-коммуникативные технологии
Мир, в котором развивается современный
ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители.
Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как
первому звену непрерывного образования: образования с использованием
современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет
и др.).
Информатизация общества ставит перед
педагогами-дошкольниками задачи:
· идти в ногу со временем,
· стать для ребенка проводником в мир новых
технологий,
· наставником в выборе компьютерных программ,
· сформировать основы информационной культуры
его личности,
· повысить профессиональный уровень педагогов
и компетентность родителей.
Решение этих задач не возможно без
актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте
информатизации.
Требования к компьютерным программам ДОУ:
· Исследовательский характер: · Легкость для
самостоятельных занятий детей
· Развитие широкого спектра навыков и
представлений: · Возрастное соответствие
· Занимательность.
Классификация программ:
· Развитие воображения, мышления, памяти
· Говорящие словари иностранных языков
· Простейшие графические редакторы: ·
Игры-путешествия
· Обучение чтению, математике
· Использование мультимедийных презентаций
Преимущества компьютера:
· предъявление информации на экране компьютера
в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
· несет в себе образный тип информации,
понятный дошкольникам;
· движения, звук, мультипликация надолго
привлекает внимание ребенка;
· обладает стимулом познавательной активности
детей;
· предоставляет возможность индивидуализации
обучения;
· в процессе своей деятельности за компьютером
дошкольник приобретает уверенность в себе;
· позволяет моделировать жизненные ситуации,
которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
Ошибки при использовании
информационно-коммуникационных технологий:
· Недостаточная методическая подготовленность
педагога
· Неправильное определение дидактической роли
и места ИКТ на занятиях
· Бесплановость, случайность применения ИКТ
· Перегруженность занятия демонстрацией. ИКТ в
работе современного педагога:
1. Подбор иллюстративного материала к занятиям
и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер,
презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного
материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой,
наработками других педагогов России и зарубежья. 4. Оформление групповой
документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый
раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить
необходимые изменения.
5. Создание презентаций в программе РowerРoint
для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической
компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
Личностно-ориентированная технология
Личностно-ориентированные технологии ставят в
центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение
комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных
условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
Личностно-ориентированная технология
реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых
образовательных программ.
Отмечаются попытки создания условий
личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве,
позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать
себя.
Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных
учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью
приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно
предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни
перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.
В рамках личностно-ориентированных
технологий самостоятельными направлениями выделяются:
· гуманно-личностные технологии, отличающиеся
своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на
оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям
дошкольного учреждения.
Данную технологию хорошо реализовать в новых
дошкольных учреждениях (например: д/с № 2), где имеются комнаты психологической
разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки,
способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий.
Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни),
помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности,
гдедети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует
всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет
принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны,
уступчивы, не конфликтны.
· Технология сотрудничества реализует принцип
демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с
ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и
дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки
к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры,
труд, концерты, праздники, развлечения).
Педагогические технологии на основе
гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной
ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода,
демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.
Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из детства -
в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».
Сущность технологического воспитательно-образовательного
процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ
(родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования.
Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке
достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и
дифференцированных заданий.
Выявление темпов развития позволяет
воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.
Таким образом, специфика технологического подхода
состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать
достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе
к обучению выделяются:
· постановка целей и их максимальное уточнение
(воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;
· подготовка методических пособий
(демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;
· оценка актуального развития дошкольника,
коррекция отклонений, направленная на достижение целей;
· заключительная оценка результата - уровень
развития дошкольника.
Личностно-ориентированные технологии
противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к
ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества,
создают условия для творчества личности.
Технология портфолио дошкольника
Портфолио — это
копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его
успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты
своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
· диагностическая (фиксирует изменения и рост
за определенный период времени),
· содержательная (раскрывает весь спектр
выполняемых работ),
· рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков
ребенка) и др.
Процесс создания портфолио является своего
рода педагогической технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание
разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями
дошкольника. И. Руденко
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе
помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы;
можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в
которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся
антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я
какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе
помещаются сочинения родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются
высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...»,
«Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть
себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда
вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе
помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе
фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ,
проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе
даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с
ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе
родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.
Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио,
содержание которого в первую очередь будет интересно родителям, портфолио можно
заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как
мини-презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается следующая
структура портфолио. Титульный лист, на котором содержится информация о ребенке
(фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата начала и дата
окончания момент начала ведения портфолио и изображение ладошки на момент
окончания ведения портфолио.
Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру
портфолио:
блок «Какой ребенок хороший», который содержит
информацию о личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение
родителей о ребенке; размышления воспитателей о ребенке; ответы ребенка на вопросы
в процессе неформальной беседы «Расскажи о себе»; ответы друзей, других детей
на просьбу рассказать о ребенке; самооценку ребенка (итоги теста «Лесенка»);
психолого-педагогическую характеристику ребенка; «корзину пожеланий», в
содержание которой входят благодарность ребенку — за доброту, щедрость, хороший
поступок; благодарственные письма родителям — за воспитание ребенка;
блок «Какой ребенок умелый» содержит
информацию о том, что ребенок умеет, что знает, и включает в себя: ответы
родителей на вопросы анкет; отзывы воспитателей о ребенке; рассказыдетей о
ребенке; рассказы педагогов, к которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка
участия ребенка в акциях; характеристика психолога познавательных интересов
ребенка; грамоты по номинациям — за любознательность, умения, инициативу,
самостоятельность;
блок «Какой ребенок успешный» содержит
информацию о творческих способностях ребенка и включает: отзыв родителей о
ребенке; рассказ ребенка о своих успехах; творческие работы(рисунки, стихи,
проекты); грамоты; иллюстрации успешности и др.
Таким образом, портфолио (папка личных
достижений ребенка) позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому
ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и
его семье.
Технология портфолио педагога
Современное образование нуждается в новом типе
педагога:
· творчески думающим,
· владеющим современными технологиями
образования,
· приемами психолого-педагогической
диагностики,
· способами самостоятельного конструирования
педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности,
· умением прогнозировать свой конечный
результат.
У каждого педагога должно быть досье успехов,
в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что
происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.
Портфолио позволяет учитывать результаты,
достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной,
учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной
формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.
Для создания комплексного портфолио
целесообразно ввести следующие разделы:
Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»
· Этот раздел позволяет судить о процессе
индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год
рождения);
· образование (что и когда окончил, полученная
специальность и квалификация по диплому); · трудовой и педагогический стаж,
стаж работы в данном образовательном учреждении;
· повышение квалификации (название структуры,
где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);
· копии документов, подтверждающих наличие
ученых и почетных званий и степеней;
· наиболее значимые правительственные награды,
грамоты, благодарственные письма;
· дипломы различных конкурсов;
· другие документы по усмотрению педагога.
Раздел 2 «Результаты педагогической
деятельности».
Содержание данного раздела формирует
представление о динамике результатов деятельности педагога за определенный
период. В раздел могут быть включены:
· материалы с результатами освоения детьми
реализуемой программы;
· материалы, характеризующие уровень развития
представлений и умений детей, уровень развития личностных качеств;
· сравнительный анализ деятельности педагога
за три года на основании результатов педагогической диагностики, результатов
участия воспитанников в различных конкурсах иолимпиадах;
· анализ результатов обучения воспитанников в
первом классе и др.
Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»
В содержание данного раздела помещаются
материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога. Это могут быть:
· материалы, в которых описываются технологии,
используемые педагогом в деятельности с детьми, обосновывается их выбор; ·
материалы, характеризующие работу в методическом объединении, творческой
группе;
· материалы, подтверждающие участие в
профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
· в неделях педагогического мастерства;
· в проведении семинаров, «круглых столов»,
мастер-классов;
· авторские программы, методические
разработки;
· творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи
и другие документы.
Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»
Содержит информацию об организации
предметно-развивающей среды в группах и кабинетах:
· планы по организации предметно-развивающей
среды; · эскизы, фотографии и т. д. Раздел 5 «Работа с родителями»
Содержит информацию о работе с родителями
воспитанников (планы работы; сценарии мероприятий и др.).
Таким образом, портфолио позволит самому
педагогу проанализировать и представить значимые профессиональные результаты,
достижения, обеспечит мониторинг его профессионального роста.
Игровая технология
Строится как целостное образование,
охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим
содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:
· игры и упражнения, формирующие умение
выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
· группы игр на обобщение предметов по
определенным признакам;
· группы игр, в процессе которых у
дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
Составление игровых технологий из отдельных
игр и элементов - забота каждого воспитателя.
Обучение в форме игры может и должно быть
интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода
необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения
дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых
заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть
уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения
ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень
достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом
технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.
Игровые технологии тесно связаны со всеми
сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его
основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают
использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения
детей.
ТРИЗ (теория
решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С.
Альтшуллером. Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые
ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному
возрасту ТРИЗ-технология поз Технология ТРИЗволит воспитывать и обучать ребенка
под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как
сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не
упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной
стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность,
диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и
творческого воображения. Основная задача использования ТРИЗ - технологии в
дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий. Основной
критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в
формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение
ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки,
игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится
применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения
противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя
многочисленные ресурсы. Можно применять в работе только элементы ТРИЗ
(инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ-технологию. Разработана
схема с применением метода выявления противоречий:
1. Первый этап – определение положительных и
отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих
стойких ассоциаций у детей.
2. Второй этап – определение положительных и
отрицательных свойств предмета или явления в целом.
3. Лишь после того, как ребенок поймет, чего
от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений,
вызывающих стойкие ассоциации.
Зачастую, педагог уже проводит тризовские
занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и
способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой
педагогики. Заключение: Технологический подход, то есть новые педагогические
технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их
успешное обучение в школе. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет
дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога,
научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным
ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших
руках, поэтому их нельзя опускать. И закончить своё выступления я бы хотела
словами Чарльза Диккенса Человек не может по настоящему усовершенствоваться,
если не помогает усовершенствоваться другим.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.