Книга " Творчество без границ"

     Наша жизнь – это сундук тайн.

Только творчески мыслящий учитель

способен помочь детям найти этот

сундук и разгадать все тайны.

       Здравствуйте, уважаемые коллеги. Меня зовут Юлия Борисовна Кузнецова.  Работая учителем в малокомплектной школе, поняла для себя несколько простых истин, о которых хочу поведать вам. Самая главная из них звучит так: « Без творчества процесс обучения пуст и неправилен». В доказательство этому предлагаю небольшие зарисовки из своего опыта. Надеюсь, что они разнообразят и вашу прекрасную деятельность.

   Но для начала хочу привести пример очень ярких, по моему мнению, высказываний о творчестве.

Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский пишет: «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка. Сказка, фантазия - это ключик, с помощью которого можно открыть эти истоки, и они забьют животворными ключами …»

                  «Духовная жизнь ребенка         полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества» . Без этого он, по выражению Сухомлинского, — «засушенный цветок».

 

"Когда мы занимаемся творчеством, наше сердце раскрывается и переливается цветами радости и счастья." Анна Байкова

«Творчество детей — условие

 становления их личности»

     Ш. Амонашвили

 

     Когда ребёнок появляется на свет, он кричит. Для него открывается новый мир – холодный, неизвестный, волнующий. И здесь главную роль играет Мама. Так же и на уроке. Каждый раз ученик  ждёт. Ждёт от урока новых загадок, которые разгадает сам, новых открытий, а иногда и чуда.  Здесь уже правит Учитель. И его правление должно быть с приставкой со. Это сотрудничество, сопереживание, сострадание, сотворчество, содружество, совместная деятельность! Главное, создать условия для того, чтобы дети осознали, что урок им действительно нужен.  Нужен для души, для жизни, для развития их личности. Главное, чтобы дети поняли, что без урока нельзя, что урок – это не час «каторги», а мгновение радости открытия нового знания! Как же это сделать?

    Здесь всегда беспроигрышен приём «необычного начала урока», можно назвать его «интрига».  Данный приём помогает учащимся не только выяснить тему урока, но и заинтересоваться ею. Это может быть грустная или весёлая история из жизни, фантастическая зарисовка, песня,   стихотворение, басня, рисунок, картина, видео и т.п.

    Считаю, что ученики 8 класса уже сформировавшиеся личности,  и воспринимают «правду жизни» адекватно.  Поэтому пришла к ним на урок со словами: « Я очень рада, что у вас есть мама и папа. Они – ваши соратники, ваши хранители, ваши друзья. Но статистика гласит, что сегодня в России очень много детей, у которых только один родитель.  Оцените эту ситуацию  (здесь дети рассуждают о том, что иметь обоих родителей  - это счастье).  Семьи, где только один родитель, называются неполные.  Я знаю истории, где нескольких детей воспитывает один отец. Как можно назвать такого отца? (герой, пример для подражания и т.п.)  Какую синтаксическую единицу мы изучаем? (предложение)  Подумайте и сформулируйте тему сегодняшнего урока. ( Неполные предложения)

        Можно зайти в класс и сказать: « Зарубите себе на носу, что на уроке нельзя клевать носом, пропускать информацию мимо ушей, вставлять палки в колёса одноклассникам, пытаться обвести учителя вокруг пальца. И желательно не держать язык за зубами, а много и по делу говорить, но не делать из мухи слона. Я думаю, что учащиеся с лёгкостью определят тему урока. 

     Наша жизнь – это решение проблем. Сегодня актуален не менее эффективный приём «создание проблемной ситуации» или «постановка проблемного вопроса». Данные приёмы помогают учителю вовлечь учащихся в активную работу. Например, такой проблемный вопрос:

«Красива ли будет наша речь,  наша личность, наша страна, если часто употреблять жаргонизмы?» Дети сразу захотят выяснить, что такое жаргонизмы.

     А можно задать детям на дом принести различные вещицы.  Первой паре – белое и чёрное, второй паре – большое и маленькое,  третьей паре – красивое и безобразное, четвёртой паре – длинное и короткое и т.п. В начале урока спросить: «Как вы думаете, какова будет тема урока?» ( Антонимы)  А затем речь пойдёт о тех предметах, которые они принесли…  В общем, урок будет интересным!

   Предлагаю детям книги с потешками  и задаю  вопрос: «Что общего у данных произведений УНТ?» (есть обращения).  Докажите.  Какова будет тема урока? (Обращение)

     Предлагаю учащимся рассмотреть книгу Анатолия Смердова «Старый говор Вохомского края» и сформулировать тему урока.  А можно предложить дома пообщаться с бабушкой или дедушкой и высказать мнение на счёт особенностей их речи.

     С удовольствием дети рассматривают  любимую игрушку, которую принесли на урок, перечисляя яркие эпитеты, характеризующие её.  Понятно, что тема будет

 «Имя прилагательное».  А по карте Костромской области или Вохомского района можно изучать не только имена собственные, но и разгадывать загадку названия родного села.

     Таким образом, научить ребёнка думать, по мнению Сухомлинского В.А., самая важная задача учителя. Так пусть он думает с самого начала урока!

 

   Создавая эту книгу, поставила цель: «Обобщить и распространить некоторые моменты из опыта своей работы».  Наша жизнь – это достижение целей. Любое дело требует постановки целей. Так и урок. Учитель, готовясь к уроку, ставит ту цель, достигать которую будет посредством решения задач урока, а задачи – это то, что нужно сделать, чтобы прийти к поставленной цели. Но нужно помнить, что  ученик тоже приходит на урок не

« отсидеться», а совершить путешествие в новый мир. Мир доселе неизвестный.  Поэтому он тоже преследует цель! Каждый ученик после выяснения темы урока должен озвучить ту цель, которую будет достигать на уроке.  Дети должны осознать для себя, зачем пришли на урок, для чего им нужен этот  урок, чем он ценен для жизни, чему научит, какие качества воспитает и разовьет? Не зря же С.И. Гессен сказал: « Цели должны быть таковы, как будто ученик  сам себе их поставил, они понятны ему, очевидны, с интересом и охотой усвояемы». Вот, как должен выглядеть процесс постановки целей.

   Замечу, что мои ученики сами стараются формулировать цель и задачи урока, которые мы решаем путём творческого поиска, процесса.

     Это можно делать устно, также схематически в виде

 « кластера»,  рисунка, «логической цепочки», схемы и т.п.

   Так, при изучении темы « Неологизмы», дети ставят такие   цели и задачи:

 

   Каждый ученик ставит свою цель и определяет задачи для себя.  Данная работа – это тоже творчество, поэтому не следует остро реагировать, если цель может быть смешной. Главное, это делают сами дети. Путём анализа выбираем общую цель и задачи.

   Например, при изучении темы « Водные слова и предложения» предлагаю детям вопрос: «Зачем вам нужно изучать данную тему?».  Из вопроса вытекает цель и задачи урока: хочу научиться находить вводные слова в художественном произведении и оценивать, уместно ли их употребление, хочу  быть умным, хочу сделать свою речь богаче, научится составлять красивые предложения, хочу быть грамотным во всех вопросах русского языка. Хочу выяснить, использую ли я в своей речи вводные слова, хочу узнать, какие вводные слова есть в русском языке, хочу научиться красиво писать и т.д. Как вы поняли, это цели и задачи учеников.  Путём беседы выбираем общую цель и предлагаем задачи.  Это  такие задачи, как: выяснение, какие бывают вводные слова, составление предложений по теме, нахождение вводных слов в тексте. Воспитание  наблюдательности,  познавательной активности, ответственности  и т.п.; развитие  творческого мышления, фантазии, устной и письменной речи и т.д.

   Не нужно забывать, что дети – это творцы, фантазёры.  Независимо от возраста они считают себя умными, всё понимающими.  Так пусть путь для их творчества будет всегда открыт!

 

   На основном этапе урока должно быть творчество без границ! Здесь важно, чтобы дети не списывали из учебника, а творили сами. Сами составляли упражнения по теме урока, предлагая их выполнить  товарищам, сами оценивали данную работу.  Считаю, что упражнения должны быть связаны с жизнью детей, с  жизнью их родных, с жизнью родного села и России, с миром природы и т.п. Важно предоставлять детям право выбора темы для размышлений. Очень ценна работа по составлению тестов. Делаю акцент на то, чтобы дети сами создавали тесты. И они знают, что их работа значима и полезна, ведь решить тест  или викторину могут как одноклассники, так и учащиеся других классов. В нашем арсенале уже множество тестов по разным темам.

Как правило, в русском языке нельзя без правил! Но здесь тоже может помочь приём «Творчество без границ».  Можно предложить детям оформить правило в виде «кластера», «синквейна», стихотворения, таблицы, схемы,  памятки, сказки, притчи, загадки. Здесь основную роль играет  то,  как каждый ученик легче запоминает материал. В зависимости от этого он и оформляет правило.

Например,

Категория состояния

Неизменяемая, самостоятельная

Окрашивает, оценивает, выражает

Обычно выступает без подлежащего

Часть речи

   Часто на уроках предлагаю детям поработать с художественной литературой: сказками, рассказами, стихами, баснями, поэмами, эссе, былинами, притчами и т.д.   Зачем? Для того, чтобы дети учились видеть слова, предложения, словосочетания по теме урока.  Для того, чтобы понимали, в каком контексте можно использовать наречия, простые или сложные предложения, причастные и деепричастные обороты,  восклицательные и вопросительные предложения, диалог и прямую речь,  качественные и относительные прилагательные и всё то, чем богат русский язык. Замечу, что здесь часто стараюсь использовать связь с другими науками, ведь книги могут быть о животных, растениях, грибах, космосе, экологии, живописи и т.п. Конечно, к каждому уроку нужно подбирать подходящую книгу, и это кропотливый труд. Считаю, что такая работа не только помогает детям усвоить тему, но и воспитывает соответствующие произведению качества личности. Так, при изучении темы «Наречие», обнаружила, что в стихотворении «Дядя Стёпа»  Сергей Михалков использовал очень много интересных наречий.  Сразу возникла мысль  использовать данное произведение на уроке. Здесь можно предложить детям  разные задания:  найти предложения с наречиями; выяснить, почему именно это наречие использовал автор; составить свои предложения с данными наречиями; определить,  к каким смысловым группам относятся найденные наречия; создать словарик «Наречия дяди Стёпы».  Также можно решить вопросы воспитательной направленности: выяснить, чему учит стихотворение, узнать, хотят ли ученики быть похожими на дядю Стёпу или его сына Егора,  перечислить, какие качества личности воспитывает произведение.  А в качестве домашнего задания можно предложить детям придумать своё стихотворение с наречиями,  сочинить продолжение стихотворению « Дядя Стёпа», используя наречия, создать памятник мужеству, чести или доблести и т.п

    Использование на уроках притч очень ценно! Во – первых, они короткие, во – вторых, поучительные,

 в – третьих, в каждой из них можно найти  то, что вам нужно по теме урока. Не верите? Попробуйте сами!

   Вы, наверное, слышали об уникальном эксперименте Сухомлинского В.А. « Павлышские сказки». Детские сказки составили 45 рукописных томов! А ведь и изучение русского языка можно связать со сказками. Сочинённая сказка об имени существительном, наречии, глаголе и т.д. сможет вызвать интерес одноклассников, поможет запомнить очередную порцию нетленных истин русского языка, поможет раскрыть творческую индивидуальность детей! А главное – научит ребят общаться!

       Очень важно, чтобы основной этап урока был  ярким. Желаю вам творчества без границ!

 

    Физминутки – это мгновения счастья, ведь благодаря им дети отдыхают не только душевно, но и физически. Это минутки радости и восторга. Так пусть дети наслаждаются!

Очень часто предлагаю детям  самим придумать задания для отдыха и настраиваю на то, чтобы они были связаны с темой урока. Так, при изучении темы «Разбор словосочетания»  придумываем сочетания слов, которые тут же изображаем (здороваться с другом, хлопать в ладоши, танцевать вальс, делать зарядку, обнимать друга,  красиво улыбаться, любоваться природой и т.д.).  А при изучении темы «Не с прилагательными» можно воспользоваться мячом и предложить детям поймать его, если прилагательное с не пишется слитно, перекинуть товарищу  – если раздельно. А тому, кто поймал мяч, нужно придумать слова по теме. Да примеров может быть множество! Зато это весело и интересно.  Помощницей может быть скакалка, игрушки. А какое подспорье музыка! Под музыку можно танцевать! А  после танца, задать вопрос: «Как наша мелодия или песня связана с темой урока?» Может, там будут местоимения, обращения, яркие  прилагательные, диалог и т.д. Конечно, нужно заранее подбирать подходящую песню.

      Не менее интересны и мини - игры. Например, игра

«Горячо - холодно», где дети ищут слово по теме, предмет, связанный с темой урока, потерявшееся предложение и т.д. Так, при изучении темы «Устаревшие слова» нужно найти предмет быта, которым люди пользовались в старину. Например, веретено, лапти, чугун и т. д.   А при изучении многозначных слов нужно найти, например, ключ. Конечно, не просто найти, но и порассуждать о слове. Игра «Непоседы» предлагает учащимся различными движениями изобразить слова, словосочетания, предложения по теме и т.д.  А игра « Лучшее упражнение» предлагает детям придумать разные новые физические упражнения.  Данная игра очень подходит для всех уроков по глаголу. Ведь ученик,  предлагая одноклассникам  новое упражнение, использует в речи слова: поднять, опустить, наклониться, прогнуться, сесть, присесть, встать и т.д.  Конечно, игр можно придумать множество! Было бы желание!           

   Таким образом, от правильно организованного отдыха зависит настроение ученика, работоспособность, уверенность в себе. Ведь не зря же дети очень любят эти минутки счастья!

 

  Не скрою, что полюбила рефлексию всей душой! Ведь рефлексия  - это первый шаг в познании себя. Аристотель определял рефлексию как «мышление, направленное на мышление». Можно выделить четыре составляющих рефлексии: обращение назад, размышление о внутреннем состоянии, самопознание, самоанализ. Не скрою, что очень жалею о том, что в то время, когда училась я, не было такого острого внимания к вопросам рефлексии. Может, поэтому люди моего поколения иногда боятся высказать собственное мнение и просто отмалчиваются. А на критику так остро реагируют. И очень рада, что мои дети научатся адекватно оценивать свою работу, анализировать, делать выводы именно в своей работе. Им, я уверена, будет легче в жизни!  Так пусть ребёнок научится без стеснения или страха адекватно оценивать своё настроение, свою работу, содержание учебного материала.

     В моём арсенале множество способов рефлексии по всем трём направлениям. Планирую создать «Сундук настроения», куда помещу все накопления. Открыв его, дети смогут сами выбрать материалы для самооценки. Очень нравятся такие способы рефлексии: с каким животным ассоциируется ваша деятельность на уроке; выберите фразеологизм, который характеризует вашу работу на уроке и т.д.

      Но хочется придумывать и самой.

         В результате конкурса на нахождение разных камней

 ( самый нежный камень, самый интересный по форме, самый красивый и т.д.) накопилось много разнообразных камешков. Возникла идея применить их на этапе рефлексии.

- Выберите камень, который характеризует вашу деятельность на уроке. Объясните, почему вы выбрали именно этот камень.

Вот примеры ответов детей:

- Я работал сегодня активно, поэтому выбираю большой и яркий камень.

- На уроке я выполнял упражнения различной сложности, поэтому выбираю этот необычный камень, с выступами.

- Урок был интересным, поэтому я выбираю камень интересной формы.

  Далее прошу с помощью камней показать настроение на конец урока (я выбираю красный камень, так как у меня отличное настроение, я выбираю белый и большой камень, так как у меня хорошее настроение и т.п.)

   Самое главное здесь то, что дети не ставятся в жёсткие рамки, они могут фантазировать!

 

     Мои дети (их у меня четверо) очень любят собирать пазлы. Накопилось множество разных картинок. Возникла идея применить их на этапе рефлексии.

    - Выберите картинку, которая ярко показывает вашу работу, проделанную в течение урока (дети выбирают Незнайку, который пилит гнилой гриб, говоря о том, что трудились усердно; выбирают черепаху, которая греется на солнышке, говоря о том, что работали медленно, но верно; выбирают Пятачка, который интересуется у Винни на счёт мёда, говоря о том, что на уроке им было интересно.  И т.д.      А при оценке настроения выбирают улыбающихся героев, благо, что их на картинках множество! А если настроение грустное, то это может быть и невесёлый персонаж. Замечу, что данная оценка самих себя очень нравится детям. Таким образом  дети смело оценивают и работу товарищей.

       Есть у меня и мяч – помощник.

- Покажите с помощью мяча, как вы работали сегодня на уроке (дети катят мяч по полу, говоря о том, что работали активно и пошагово; подбрасывают его вверх, говоря о том, что работали быстро и чётко, правильно;  перекидывают товарищу, уточняя, что работали в паре; прижимаются задумчиво к мячу, показывая то, что думали, как достичь поставленной цели и. т. д. Показывают и настроение. Кто как! Дети фантазируют! И их фантазии прекрасны!   

             Предлагаю ребятам сравнить их настроение с явлениями природы и погоды (они могут сказать, что сегодня у них солнечное настроение, и работали они, как солнце летом: активно, ярко, и содержание они усвоили, ведь в душе у них засветило солнце – появились новые знания и т.д. ) Очень нравится ученикам  сравнивать настроение и деятельность с транспортом (трактор – было весело, работал усердно;  корабль – настроение спокойное, умиротворённое, хорошее, такая и работа). Можно поговорить и о предметах быта: пылесос – работал с целью, усердно, да и настроение не подвело, телевизор – много говорил, но по делу, настроение менялось в течение урока. Да и просто мимикой, жестами, движениями можно показать рефлексию. Улыбнуться, нахмурить брови, поднять руки вверх, поднять вверх большой палец, подпрыгнуть вверх или присесть. Это так весело!

     Ещё один мой эксперимент называется «Рефлексивный блокнот», в котором ученики фиксируют своё настроение и оценивают работу на уроке. Они сами фантазируют, предлагая одноклассникам, как сегодня обозначить настроение  и деятельность. Это могут быть человечки, где о настроении свидетельствует выражение лица, а о работе и успехе – руки (подняты вверх – всё понял и доволен своей работой, руки – в стороны  - где-то возникли затруднения, вниз – ничего не понял. Это могут быть сердечки, смайлики, животные, цветы  и многое другое! В конце года мы подвели итог и сделали соответствующие выводы. Меня радует то, что победило отличное настроение и прочные знания.

   А говоря о рефлексии  содержания учебного материала,

использую очень ценные и нужные вопросы:

1.Что нового ты узнал на уроке?

2.Какие уже имеющиеся у тебя знания помогли в решении задач урока?

3.Кто и как тебе помогал на уроке в решении задач?

4.Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

5. В какой момент урока ты чувствовал себя наиболее успешным?

6. Благодаря каким инструментам ты нашёл решение?

7. Какие способы и приёмы работы ты использовал на уроке?

8. С кем тебе было интереснее всего работать в паре, в группе? Почему?

9. За что бы ты себя похвалил на уроке?

10.Что изменил бы в своих действиях на уроке?

11.Что тебе понравилось на уроке больше всего?

Также  обращаемся «рефлексивному экрану», где находятся начальные строчки фраз.

     Таким образом, познавая самого себя, мы находим истину.

 

     Творчество – путь к успеху! И это правда. Какие домашние задания привыкли выполнять мы, когда учились в школе? Пересказать текст, выучить стихотворение наизусть, выполнить упражнение. А смысл? Закрепить свои знания? А ведь учение – это процесс  совместный. Не надо забывать, что в классе есть ещё и друге ребята. Я считаю, что домашние задания должны быть полезными для одноклассников, интересными и развивающими, а также творческими, нужными и для самого ученика; они должны иметь  исследовательский характер. При этом ученик осознаёт, что сам ставит цель работы, понимая, для чего он выполняет её. В результате формируются навыки проектной и исследовательской деятельности.

          Очень нравится детям разработка кроссвордов, филвордов, диафильмов, викторин, словарей («Словарь сочинительных союзов», « Неологизмы»,  « Словарь синонимов», «Словарь антонимов», « Словарь омонимов», « Словарь слитно-раздельно», « Диалекты моей родины»,

«Качественные (относительные и притяжательные) прилагательные», « Разряды местоимений»,

 « Собственные существительные моего края», «Категория состояния») и другие! Данный вид работы не только  нравится детям, имеет исследовательский характер, но и полезен для одноклассников,  помощник в работе учителя!

     

Синквейн. Можно использовать данный приём ТРКМ и в качестве домашнего задания. Во-первых, это развивает фантазию, во – вторых, высказывает собственное мнение ребёнка, в – третьих, делает вывод по теме урока. Например, на уроке воспитываем такое качество, как любовь, вспоминаем страшные дни войны и т.д.

Любовь

Прекрасная, волшебная

Исцеляет, помогает, лечит

Без любви жизнь пуста!

Чувство.

Война

Кровопролитная, страшная

Убивает, сжигает, уродует

Я выбираю счастье!

Смерть

Имя прилагательное

Качественное, сложное

Изменяется, обозначает, окрашивает

Имеет краткую форму

Признак.

      Важно и нужно создавать сборник «Синквейны учеников школы. Их ценность». Что мы, конечно, и делаем. Очень полюбили ученики приём « Диаманта». Вот пример.

Родина

Добрая, любимая

Лечит, защищает, вдохновляет

Дом, мама, берёза, ручей

Пугает, не радует, огорчает

Далёкая, холодная

Чужбина

       Игры. Мы смотрим их по телевизору, проводим на классных часах, используем игровые технологии на уроках. А дети? Пусть они сами поработают разработчиками новых игр. Это же так интересно! Считаю, что такое задание лучше предлагать в качестве домашнего. Например, мои ученики придумали такие игры как «Лексик – ас!», где

класс – это команда игроков, соревнующихся друг с другом в знании разных видов слов. Здесь дети следуют к цели, останавливаясь на станциях: «Всемирная» (общеупотребительные слова), «Профессиональная»,

«Местная»  (диалектизмы), «Ограниченная» (жаргонизмы), «Эмоциональная», «Старая»,  «Новая», «Русская», «Иностранная». На каждой из них они решаются проблемные ситуации. Например, помогите Васе, попавшему в 18 век, подобрать подходящую одежду, приведите речь хулигана – Пети в порядок и другие. Причём ситуаций может быть множество! Ребята вправе придумывать  для игры новые. Очень полюбили дети игру «Пристав» (на тему « Приставка»), игру « Например» ( по теме « Вводные слова и выражения») и другие. Также можно проводить и общеизвестные игры «Сто к одному», «10 миллионов», «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», адаптируя материал к теме урока.

     Памятки. Казалось бы, чёрство и просто. Но это тоже творчество. Тем более, когда ученик создаёт их сам, зная, что они будут нужны! Памятки могут быть разными: яркими, красочными, строгими, подробными или краткими. Это зависит от фантазии ученика. Например, ученик составил ПАМЯТКУ в виде логической цепочки на тему  «Деепричастие». Он поставил цель работы: посредством памятки показать, что такое деепричастие.

Деепричастие – особая форма глагола – добавочное действие – вид - не изменяется – обстоятельство.

    Данная памятка поможет вспомнить, что такое деепричастие, поможет справиться с предложенной работой по теме. При изучении  литературы составление памяток тоже очень важно и полезно.

    ТРКМ – кластер, логическая цепочка, Фишбоун - ценные приёмы, развивающие творчество, фантазию, при этом систематизирующие знания.

     Приём «Логическая цепочка» позволяет учащимся компактно оформить материал по новой теме. При этом можно проявить творчество и сделать красочную и красивую работу. Логическая цепочка может быть не только в виде цепи, но и в виде змеи, паровоза и т.д

     Проявляет творческую индивидуальность учащихся и мини-проект «Памятник русскому слову», который заключается в том, что ученик мастерит памятник  любви, верности, красоте; морфемам, прилагательным, предлогам и т.д.  В ВВВ

 Таким образом, задача учителя не только направить ребёнка на накопление новых знаний, но и дать возможность проявить их творческую индивидуальность!      

    Ещё один эксперимент в моей работе  - это создание учениками «Учебного пособия», где собраны красиво оформленные  домашние работы. Данное пособие – настоящий серьёзный труд, ведь оно создаётся для использования учащимися параллельных классов. Так, ребята придумывают различные творческие задания по новой теме, пишут красиво, без ошибок (это главное требование), думают о красочности и эстетике. Такая работа нацеливает детей на глубокое знание предмета, ведь пособия составляют настоящие учёные. Вот некоторые странички из данной работы.

    Совсем недавно я узнала о таких приёмах как « Реклама темы» и «Эмблема темы». Считаю, что они очень интересные. В нашей жизни очень много рекламы, а вот реклама русского языка – это сегодня, считаю, самый  актуальный вопрос. Без русского мы некрасивы. Считаю, что здесь уместны как слоганы, так и красочные рисунки. Так, учениками Лапшинской школы создан сборник слоганов, посвящённых русскому языку. Сейчас мы работаем над созданием слоганов по темам и разделам предмета. Что можно нарисовать?

Замок, где главенствуют восклицательный и вопросительный знак, точка. А помогают им запятая, тире, двоеточие.  У каждого – свои обязанности. Деревня «Частица» с её жителями.  Море «Части речи» Здесь всё зависит от фантазии

ребёнка. Соответственно и эмблемы могут быть самыми разными!   Чтобы создать эмблему темы, учащимся необходимо выделить

главную информацию по теме, уметь рассуждать и выражать свое понимание содержания учебного материала в яркой и запоминающейся форме.

  Также очень продуктивной является работа в форме устного сообщения или письменного эссе «Где и когда я смогу использовать знания по теме (название темы)». В этом случае ученик продумывает, как и где он сможет практически применить свои знания, полученные на уроке.      Считаю очень нужной работу по созданию высказываний. Именно у детей они получаются искренними, яркими, правдивыми. Так, высказывания могут быть созданы на любую тему. Начинать лучше с глобальных понятий (жизнь, любовь, война, природа, вечность, русский язык и т.д.), а затем можно брать и более частные. Такая работа заставляет учащихся задуматься над назначением того или иного слова, глубже осознать его смысл, научиться правильно использовать его в речи.

           

Так пусть наши домашние задания будут интересными!

 

    Почему наши дети теряются в современном мире? Они привыкли жить по алгоритму, который рушит жизнь! Они живут в страхе, в страхе сломать тот образ, который создали, закрепили и внушили всем. А, может, им тоже хочется жить! Жить по-настоящему! Жить свободно! Дети сейчас запуганы. Они идут в школу, как на каторгу, боясь получить плохую отметку.  Сколько зарытых талантов! А ведь у кого-то отлично развита фантазия, а тот – прекрасный мастер решать логические задачи, у третьего – золотые руки! Да ведь и жизнь не оценивается баллами!

         Современная система образования претерпевает серьёзные изменения в содержании, методах, приёмах работы, подразумевает изменение личности учителя, мышления учеников. А система оценивания результатов труда учащихся остаётся той же.  Я считаю, что это неправильно! Сегодня мы должны научить ребёнка УЧИТЬСЯ, жить и мыслить по-новому, уметь добывать нужный материал, а не топтать, зарывать, хоронить их таланты! Так нужно это и оценивать! Как?

   Например,  изучаем по русскому языку тему « Имя прилагательное». Ученик исследует, добывает истину, строит пути решения проблемы, определяет ценность для жизни добытого материала. Он учится для себя и это осознаёт! Вот, что важно! Так пусть творит: изобретает, создаёт, учит других!

     Уроки проходят в творческом деловом ритме, они наполнены работой самого ученика, а не учителя. В качестве домашнего задания ученик сам выбирает работу, где, по его мнению, у него возникли затруднения или пробелы. Отметки на уроках не ставятся!

        Изучив раздел « Имя прилагательное как часть речи», ученик предлагает проект, созданный ЕГО руками, головой, знаниями (не скачанный из Интернета). Например, это может быть эссе на тему «Жизнь без прилагательных», это может быть тест по всем темам данного раздела, который он предложит сверстникам и ученикам других классов, это может быть исследовательская работа «Художественное произведение без прилагательных. Какое оно?», это может быть система творческих заданий для сверстников,  это может быть поделка «Памятник русскому слову». Это могут быть кроссворды, ребусы, интерактивные задания, презентации. Работы могут быть созданы как от руки, так и в компьютерной обработке. По результатам труда учитель видит, насколько глубоки знания ребёнка, насколько ценен и самому ученику данный материал.

     На протяжении всего учебного процесса у ребёнка создаётся бесценный опыт и огромный арсенал творческих работ. Перелистывая их, он, конечно же, вспомнит и о правилах русского языка, и о математических формулах… Экзамен ученик выберет сам в зависимости от творческих способностей, интересов, стремлений. Так пусть миром правят творческие личности – НАШИ ДЕТИ!

 

  Наш мир – это невысыхаемый источник постоянно меняющихся истин. Но одно остаётся вечным – язык. Наш язык – русский. Так пусть все поколения людей чтят, поклоняются, любят родное слово. Самое главное – привить детям чувство уважения к русскому языку. На это и направлена работа учителя.

Содержание

Высказывания о творчестве……………………………………1-2

  Тема урока……………………………………………………………………3-5

  Цель и задачи урока……………………………………………………5-7

 «Творчество без границ» как новый приём  обучения…………………………………………………………………………8-10

 Творческий отдых……………………………………………………..10-11

 Рефлексия = творчество…………………………………………….11-16

 Домашнее задание – это весело!...............................16-25

 Это утопия, но!................................................................25-26

 Вечное…………………………………………………………………………….26-27