Компетентностный подход -основной аспект процесса модернизации

Компетентностный подход - основной аспект процесса модернизации

Известно, что задача современной системы образования на среднем и старшем этапе состоит не в том, чтобы сообщить как можно больший объем знаний, а научить эти знания добывать самостоятельно. Для этого разработаны инновационные направления, наиболее актуальные на сегодняшний день.

Компетентностный подход во всех своих смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации. Именно в рамках этой "прогрессистской" установки делаются утверждения:

• компетентностный подход - проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (ИДФрумин);

• компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В.А.Болотов);

• компетентность представляется радикальным средством модернизации (Б.Д.Эльконин);

• компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла (В.В.Башев);

• компетентность определяется, как "готовность специалиста включиться в определенную деятельность" (А.М.Аронов) или как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г.Щедровицкий). Хуторской А.В. выделяет семь ключевых образовательных компетенций, которыми должны обладать учителя:

Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными

представлениями учителя, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём,

осознавать свою роль и предназначении, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих

действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения

учителя*в ситуациях учебной или иной деятельности.

Общекультурная компетенция - круг вопросов, в которых учитель должен быть хорошо осведомлён,

обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой

культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов,

культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и

религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно - досуговой сфере.

Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций учителя в сфере самостоятельной

познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной

деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения

целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Информационная компетенция. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности учителя с

информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем

мире.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с

окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в

коллективе.

Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной

деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах

экономики и права, в профессиональном самоопределении.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы

физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и

самоподдержку.

Общепредметная компетентность предполагает владение современными педагогическими технологиями,

связанными с тремя компетенциями, очень важными для учителя.

• культурой коммуникации при взаимодействии с людьми,

• умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя ее в содержание обучения и используя для самообразования,

• умением передавать свою информацию другим.

Вкратце, такой подход акцентирует внимание больше на ученике, чем на учителе.

Одним из важнейших компонентов компетентностного подхода является использование

информационно-коммуникационных технологий.

Информационная технология (компьютерная технология) - это процесс подготовки и передачи информации

ученику. Возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и обогащать

содержание образования, включая в него интегрированные курсы. Существует несколько вариантов использования курсов, основанных на новых информационных технологиях. Вот некоторые из чаще используемых мной технологий:

• использую ИКТ в классе в поддержку основного курса обучения;

• использую ИКТ на занятиях с учащимися, способными работать практически без поддержки учителя (Проектная деятельность), что более подходит одарённым детям, любящим и умеющим работать самостоятельно, но и неуспевающие дети подключаются к творческим микрогруппам.

Таким образом, можно сделать следующие выводы, что особенностями организации учебного процесса школьников с использованием ИКТ являются:

• больший акцент на самостоятельную работу школьников;

• обязательная компьютерная компетентность учащихся;

• мультимедийный потенциал новых информационных технологий в целом.

Можно сделать вывод, что в XXI веке компьютеры в целом и сеть «Интернет», в частности, являются обязательным компонентом общей грамотности человека. Не обсуждая вопрос эффективности применения компьютерных технологий в обучении языку, можно утверждать, что для того, чтобы считаться грамотными людьми, ученикам нужно учиться использовать компьютеры для исследовательской работы, развития навыков письменной речи и формирования коммуникативной компетенции. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении языку на уроках позволяет достичь две цели:

- совершенствовать навыки владения языком

- повышать уровень компьютерной компетентности, необходимой для жизни и работы в современном обществе.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без внимания ни одну сторону школьного дела. Новые принципы личностно-ориентированного образования потребовал* новых методов обучения и воспитания, которые формировали бы не просто умения, а компетентности, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности.

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. Главная педагогическая цель любого проекта - формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Проектная деятельность позволяет детям получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые им в будущем. Таким образом, внутренний результат проектной деятельности - накопление поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Дети учатся прогнозировать результат, планировать свою работу, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты публично.

На сегодняшний день мною на уроках немецкого языка реализованы следующие проекты: -"Deutschland."

- "Den Rhein entlang." -"Meine Familie."

- "Der Umweltschutz." –

"Bücher in unserem Leben."

- "Die Reise."

- "Die Heimat."

- "Die Liebe."

- "Weihnachtszeit."

- "Die Berufswahl."

Все реализованные проекты были осуществлены с использованием информационных технологий. Компьютер стал для ребят инструментом, необходимым для реализации их творческих планов и существенно повлиял на качество полученного продукта. При этом применение полученных на уроках немецкого языка, информатики знаний для решения практических задач проекта, повысило учебную мотивацию и проявилось в результатах обученияИз общих учебных умений наиболее важно развивать ин­формационные умения, связанные с использованием приемов самостоятельного приобретения знаний:

—   умение осуществлять поиск необходимой информации, использовать справочную литературу, в том числе словари (толковые, энциклопедии);

—   умение обобщать информацию, фиксировать ее, напри­мер, в форме тезисов, ключевых слов;

—   умение выделять основную, нужную информацию из различных источников, списывать/выписывать ее;

—   умение использовать новые информационные техно­логии.

Из специальных учебных умений необходимо развивать:

—   умение интерпретировать языковые средства, отражаю­щие особенности иной культуры;

—   умение пользоваться двуязычным словарем;

—   умение использовать выборочный перевод в целях уточ­нения понимания иноязычного текста.