Компетентностный подход в образовательной деятельности ФГКОУ НСВУ МВД России

Общие критерии современного урока

Результативность

Оценка качества и результативности даже одного урока является очень трудной задачей, так как она выражается в скрытых от внешне­го наблюдателя и индивидуализированных новообразованиях в лично­сти учащихся. В опыте передовых учителей прослеживаются некоторые основные черты высокопроизводительного, результативного урока:

 - создание и поддержание высокого уровня познавательного ин­тереса и самостоятельной умственной активности учащихся; объем и прочность познавательной информации, полученной школьниками;

 - формирование и тренинг способов умственных действий уча­щихся;

вклад в формирование личностных качеств школьника, и в пер­вую очередь самоуправляющих механизмов личности, способствую­щих обучению;

 - высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся.

Результативность урока достигается экономным и целесообразным расходованием времени урока, применением разнообразного арсена­ла методов и средств обучения. Большую роль здесь играют и личнос­тные качества учителя, главными из которых, по мнению Л. Н. Тол­стого, являются «любовь к делу и любовь к ученикам».

Структура урока

В современных условиях, когда объем научной информации огро­мен, а время обучения ограничено, одним из самых актуальных тре­бований становится нахождение оптимального (в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания и выбора ме­тодов обучения. Это требование относится к каждому уроку.

Рациональную структуру урока обеспечивают:

- комплексное планирование задач  обучения, воспитания и развития;

- выделение в содержании урока и темы главного, существен­ного;

- определение целесообразной последовательности и дозировки материала и  времени повторения,  изучения           нового,  закрепления, домашнего задания;

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обу­чения;

- дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам;

- создание необходимых учебно-материальных условий обучения.

Большая часть времени (20—30 минут) должна быть посвящена изучению нового материала («учить на уроке»). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития, при­вязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализиру­ется) перед объяснением. Отсюда название первой части — актуали­зация опорных знаний, умений и навыков, а не узкое «опрос». Кон­трольная функция в уроке вообще не должна являться самоцелью; она превращается в постоянную обратную связь «ученик — учитель». Затем проводится закрепление в формах повторения и применения знаний. Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока комбинированного, наиболее коротким путем ведущую уча­щихся к цели.

Активизация познавательной деятельности учащихся

Эффективное усвоение знаний предполагает такую организацию познавательной деятельности учащихся, при которой учебный мате­риал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого учащегося. Для реализации этого важнейшего прин­ципа обучения в последние годы созданы новые программы и учеб­ники, трактующие учебный материал на уровне обобщений и глубо­кого проникновения в сущность явлений, ведутся поиски методов обучения, которые усиливали бы активизирующее влияние на про­цесс обучения (развивающие и проблемные методы, самостоятель­ные работы, творческие задания

и т. д.).

Учащиеся могут привлекаться к учительским функциям. В классе появились помощники учителя: ассистенты, лаборанты, информато­ры, консультанты, киновидеодемонстраторы.

Задача учителя — создать благоприятные условия в классе для кол­лективной работы. В системе «актив — класс» в процесс обучения включается обмен мыслями, мнениями, взаимное обсуждение воп­росов с товарищами, идет активный процесс индивидуальной ум­ственной деятельности. Каждый учащийся учится и учит, подчиняет­ся и руководит.

Дидактическая структура учебного материала

           Наиболее действенным способом активизации мышления учащих­ся является проблемное построение урока, в основе которого лежит проблемная ситуация — возникновение в сознании вопроса и по­требности получить ответ на него.

           Обучение с помощью проблемной ситуации можно представить схематически так:

           В создании проблемных ситуаций определяющую роль играет учи­тель. Могут быть привлечены пособия, задачники, дидактические ма­териалы с перечнями проблем-заданий, но проблемная ситуация — это особое психологическое состояние учащегося, для создания ко­торого необходим учет целого ряда факторов индивидуально-личнос­тного характера. Учитель, умеющий учитывать эти факторы, созда­вать проблемные ситуации в головах учащихся, не только сообщает им знания, но и развивает их творческие способности.

Самостоятельность и творчество в учебной деятельности

          Увеличение роли самостоятельной работы учащихся в учебном процессе подразумевает решение, как минимум, трех взаимосвязан­ных задач:

—      создать такие педагогические условия, при которых учащиеся с необходимостью занимались бы самостоятельной работой;

—      научить учащихся рациональным приемам такой работы;

—      научить самостоятельному применению полученных знаний в учебной и практической деятельности.

          Успешное решение этих задач возможно лишь на основе тщатель­но продуманной системы самостоятельных работ учащихся, в кото­рой четко определены задачи и место в учебном процессе каждого вида самостоятельных работ, их связи с другими методами обучения. В учебном процессе применяются следующие виды самостоятельной работы: работа с учебной и справочной литературой; разнообразные формы решения физических и математических задач; лабораторно-практические работы; фронтальный эксперимент с элементами ис­следования; работа с раздаточным материалом; наблюдения за опы­тами, демонстрируемыми учителем, и умозаключения из них и др.

Учебно-методический комплекс

           Современный урок — это взаимодействие учителей и учащихся с комплексом учебного оборудования, наглядных пособий, техничес­ких средств обучения, методических материалов, составляющих еди­ную дидактическую систему. Наилучшие условия для этого предос­тавляются предметным учебным документам.

           Учебный кабинет должен содержать три основных подструктуры: учебное оборудование, методическое оснащение и средства управле­ния.

            Во-первых, в учебном кабинете сосредотачиваются учебное обо­рудование и приборы, рисованные пособия, которые составляют внутреннее содержание кабинета.

             Во-вторых, чтобы это богатство и разнообразие учебного оборудования привести в действие, необхо­дим целый комплекс приспособлений и устройств, начиная от рабо­чих мест учителя и учащихся до технических средств обучения. Все это называется средствами управления учебным процессом.

             В-треть­их, при большом и сложном оснащении кабинета и при современ­ных требованиях к учебному процессу учитель не может обойтись без организованной справочно-методической службы.

             Основное требование к оформлению кабинета — создать атмосфе­ру предмета. Этому помогает правильно и эстетично оформленная экспозиция. Ее постоянная часть — портреты ученых, инструкции, справочные таблицы; сменная — материалы текущих тем и вопросов (стенды «Учись учиться», «Играем — повторяем», «Готовимся к олим­пиаде» и т. п.).

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДИKA СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Дидактика

                Дидактика — теория обучения, отрасль педагогики. Изучает цели и задачи обучения, вопросы содержания образования, принципы обучения, процесс обучения (его организацию), методы обучения, проблемы урока и пр. Изучает общие закономерности обучения в отличие от методики, изучающей частные закономерности обучения конкретному предмету. Опираясь на дидактику, методика решает соб­ственные вопросы: воспитание в процессе обучения, интерпретация принципов обучения применительно к преподаванию предмета, по­строение урока в соответствии с дидактическими требованиями, обо­снование методов, сложившихся в методике, их связь с методами в дидактике. Но методика решает свои задачи, опираясь не только на законы и принципы дидактики, она опирается на законы преподава­емого предмета.

               Дедуктивный метод в обучении — использование в учебной дея­тельности учащихся умозаключений, в которых новое знание выво­дится не путем обобщения наблюдавшихся фактов, а на основании более общих закономерностей, моделей, относящихся к данному классу явлений. Процесс усвоения нового материала или решения какой-либо познавательной задачи начинается с общих положений и заканчивается приложением их к частным случаям. Метод дедукции лежит в основе различного рода заданий, требующих при их выпол­нении приложения общей теории к частным случаям. В некоторых дидактических системах изучение тем и разделов курса начинается с формирования общего представления или понятия, общей модели, а дальнейшее изучение темы протекает дедуктивно: учащиеся идут от общего положения к частным выводам, проявлениям. Дедуктивный метод обучения преобладает в старших классах.

              Воспитывающее обучение — один из главных дидактических прин­ципов преподавания любого предмета. Основные воспитательные воз­можности урока включают следующие моменты, зависящие в пол­ной мере от учителя:

 - четкая организация познавательной деятельности учащихся;

 - применение активной методики, атмосфера поиска;

 - высокий уровень интересов, требовательность;

 - творческая взаимопомощь;

 - атмосфера честности и правдивости;

 - привитие уважения и любви к предмету;

 - использование воспитательных возможностей каждого учебного предмета с учетом его специфики.

            Доступность обучения — дидактический принцип, предполагаю­щий изучение возрастных возможностей учащихся и строгую дози­ровку материала как по годам обучения, по разделам курса, так и на каждый урок. Доступность того или иного материала проверяется в эксперименте. Однако не следует понимать доступность обучения как принцип какого-то облегченного обучения: обучение должно проходить на достаточно высоком уровне трудности, с соблюдением меры трудности, в противном случае учащимся будет неинтересно учить­ся, не сформируется познавательный интерес, не сложатся черты характера, необходимые для преодоления трудностей.

           Единство теории и практики в обучении. Принцип исходит из тео­рии о роли практики в познании (живое созерцание — абстрактное мышление — проверка практикой и применение) и цели обучения — подготовка учащихся к труду, к общественной деятельности.

           В школьном курсе обучения по любому предмету практическая деятельность учащихся опирается на теорию предмета. Единство теории и практики обеспечивается системами упражнений, свойствен­ными определенному предмету. Практическая направленность обуче­ния предусматривает решение вопроса о правильном соотношении теоретического и практического материала в обучении, о недопусти­мости чрезмерного теоретизирования.

         Практическая направленность обучения — один из аспектов дидакти­ческого принципа единства теории и практики. Предполагает преиму­щественное внимание учителя к овладению учащимися практическими умениями и навыками по предмету, которые им необходимы в жизни и в дальнейшем обучении разным предметам. Практическая направлен­ность обучения не противоречит теоретической работе: вся практичес­кая работа, где это возможно, опирается на теоретические знания, на понятия, правила, закономерности. В то же время практическая направ­ленность не может замыкаться лишь на выполнении практических зада­ний, способствующих закреплению теории, ее цель — обслуживание многосторонних потребностей учащихся в коммуникации, познаватель­ной деятельности в различных областях знаний.

           Преемственность в обучении — один из дидактических принци­пов, сущность которого состоит в последовательности, систематич­ности расположения материала, в опоре на изученное и на достигну­тый учащимися уровень развития, в перспективности изучения мате­риала, в согласованности ступеней и этапов учебно-воспитательной работы. Особенно важно соблюдение преемственности между началь­ными и 5-ми классами, между средним и старшим звеньями школы. Условия соблюдения преемственности:

 - изучение, знание «сквозных» тенденций развития с дошколь­ного возраста по 11-й класс;

 - понимание того нового, что появляется в развитии учащихся на каждом новом этапе обучения;

 - «стыковка» программ и учебников смежных классов;

 - разработка единого курса по предмету с 1-го по 11-й класс;

 - пропедевтика в младших классах тех тем, которые будут изу­чаться позже, в последующих классах;

 - повторение, обобщение материала, изученного на более ран­них ступенях обучения;

 - соответствие норм и критериев оценки знаний, умений уча­щихся в начальных и средних классах по знаниям и умениям по предмету.

            Преемственность обеспечивается также подготовкой учителя, ко­торый должен знать программу и методику начальных классов, под­держивать постоянные контакты с учителями начальных классов. Важ­ное условие преемственности— долгосрочное планирование работы, умение видеть далекую перспективу. Преемственность соблюдается с учетом возрастных возможностей учащихся, без их перегрузки.

            Проблемное изложение нового материала — элемент проблемного обучения: учитель ставит проблему и сам ее решает, показывает путь решения в его противоречиях, вскрывает ходы мысли при решении. Учитель показывает образцы научного познания, решения проблем, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы реше­ния. Элементы проблемного изложения могут быть введены и в отве­ты учащихся по изученному материалу. Проблемное изложение ново­го материала способствует умственному развитию учащихся.

              Продуктивные методы обучения, в отличие от репродуктивных (воспроизводящих изученное), предполагают самостоятельное пост­роение ответов-сообщений, конструирование, моделирование в ка­честве основного вида деятельности на занятиях. Репродуцирование в такой методике утрачивает ведущую роль.

                 Прочность знаний, умений и навыков — дидактический принцип, определяющий основательность, долговременность усвоения учащи­мися учебного материала, устойчивое закрепление его в памяти, сво­бодное воспроизведение и применение на практике.

Прочность знаний, умений и навыков обеспечивается прежде все­го практическими действиями. Критерием прочности знаний, умений и навыков является практика. Прочность этих категорий в обучении достигается сознательностью усвоения, при высокой познавательной активности учащихся, основательным и своевременным закреплени­ем, хорошим запоминанием терминов, определений, закономернос­тей, правил, включением их в систему ранее усвоенных знаний, яс­ным пониманием практической применимости усвоенного, четко организованными и разнообразными практическими работами.

Задачи методики

               Задачи методики как науки подразделяются на фундаментальные и прикладные. К числу фундаментальных относится исследование процессов овладения учащимися содержания предметов, изучение | закономерностей обучения, типичных ошибок, допускаемых учащи­мися, определение принципов и методов, целей и задач обучения, принципов отбора материала для изучения.

                Прикладные задачи методики определяются вопросами в конк­ретном приложении к каждому предмету: чему учить? как учить? почему так, а не иначе? Ответ на первый вопрос означает создание программ, учебников и других пособий, определяющих содержание обучения предмету; ответ на второй вопрос означает разработку методов, систем уроков, упражнений, рекомендаций, написание мето­дических пособий для учителей. Третий вопрос означает обоснование выбираемой методики, проверку программ и учебников, сравнитель­ное изучение разных методик — методов и приемов.

               Все задачи методики взаимосвязаны: решение прикладных задач Попирается на фундаментальные исследования.

Категории методики преподавания

              Категории методики преподавания — ее наиболее общие, осново­полагающие (базисные) понятия, составляющие ее теоретический фундамент.

         Категории методической науки включают в себя:

 - цели, задачи преподавания предмета;

 - содержание курса предмета;

 - принципы, подходы, направления, учитывающие теории, по­ложенные в основу курса, закономерности усвоения данного учебно­го предмета;

 - методы, способы, приемы, средства, организационные формы учебной деятельности педагога и учащихся. Категории методики пре­подавания едины для методик преподавания всех учебных предметов, их различие сказывается в практической реализации в процессе
преподавания определенного предмета.

Коммуникативные методы обучения

Коммуникативные методы обучения — методы, комплексы мето­дических приемов, опирающиеся на речь, на живое общение, на языковую коммуникацию. Коммуникативные методы противостоят методам догматическим и могут сочетаться с методами грамматичес­кими и «имитационными» (обучение на основе образцов). Коммуни­кативные методы используются как в обучении родному языку, так и в обучении иностранным языкам.

Интегративный подход к обучению

              Интегративный подход к обучению — построение объединенного курса, в котором отдельные его разделы тесно слиты, где использу­ются все возможности таких связей. Такое построение курса вызывает необходимость в создании соответствующей методики, разработки целенаправленных заданий и упражнений, а также видов анализа.

Педагогические основы методики

          Педагогика — наука о развитии, воспитании и образовании чело­века. Ее предмет — воспитание как сознательно и целенаправленно организуемый процесс. Методика является отраслью педагогики и кон­кретизирует применительно к своему предмету педагогические поня­тия: цели и задачи обучения, принципы и методы обучения, воспита­ние учащихся и формирование их мировоззрения средствами учебного предмета. Методика связана с теорией воспитания. Особенно важна для методики такая отрасль педагогики, как дидактика. В тесном кон­такте с дидактикой методика решает вопросы современного урока, ищет и находит пути повышения познавательной активности учащих­ся и эффективности развивающего обучения, находит формы преем­ственности и перспективности в процессе обучения, определяет внутри предметные и межпредметные связи, организует деятельность учи­теля и учащихся в образовательном процессе, создает системы упраж­нений, задач, заданий, разрабатывает их типологии, классификации, анализирует деятельность учащихся в процессе их выполнения. В соот­ветствии с общими требованиями дидактики методика каждого пред­мета определяет критерии оценки уровня знаний, умений и навыков учащихся и формы их выявления, определяет выбор методов и при­емов обучения, степень доступности содержания курса предмета по классам и структуру подачи материала. В своих решениях и рекоменда­циях методика опирается на исследования по педагогике.

Основные формы, методы, этапы организации современного урока

               Беседа — метод обучения, предполагающий диалог между учите­лем и учащимися преимущественно по вопросам учителя. Представ­ляет собой цельное, логически связанное рассуждение, начинающее­ся постановкой цели и завершающееся выводами. Учитель, опираясь на имеющиеся у школьников знания, с помощью вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала, к последующим выводам и обобщениям. Беседа активизирует умственную работу учащихся, поддерживает внимание и интерес, развивает речь: каждый вопрос — задача, которую решают учащиеся. Виды бесед: подготовительная, сообщающая, эвристическая, воспроизводящая, обобщающая, по­вторительная. Беседы различных видов могут совмещаться, пересе­каться, перемежаться в зависимости от микроцели на определенном этапе урока.

Эвристическая беседа используется в том случае, когда учитель не сообщает истину, а учит ее находить. На основе анализа известных учащимся фактов и явлений, а также самостоятельных наблюдений учащиеся приходят к выводу по теме нового материала.

Воспроизводящая беседа используется при закреплении изученного материала, а также при повторении и при обосновании выполнен­ных действий.

Сообщающая беседа применяется учителем в тех случаях, когда новый материал не может быть получен эвристически.

Обобщающая беседа проводится обычно в конце урока и в конце изучения крупной темы, раздела, курса.

               Беседа практикуется как средство развития диалогической речи учащихся на уроках по всем предметам.

              Диалог — вид устной речи (реже письменной), характеризующей­ся сменой высказываний двух или нескольких (в этом случае иногда употребляют термин полилог) говорящих лиц. Реплики (высказыва­ния) говорящих связаны между собой по смыслу и составляют вмес­те единое целое, поэтому диалог — вид связной речи или текста. В диалоге важную роль играют ситуация, жест, мимика, интонация. Для диалога характерны некоторые стилистические особенности: воп­росы, восклицания, эллиптические конструкции, междометия и час­тицы, обращения и пр. Развитие диалогической речи в школе проис­ходит в процессе бесед, в старших классах — обсуждений, реже — диспутов. Методика диалога пока мало разработана, поэтому диалог формируется в основном в быту. Чаще всего диалог используется на уроках иностранного языка как способ развития речевого общения.

             Демонстрация на уроках — методический прием, показ на уроке всем учащимся одновременно таблиц, схем, моделей, картин, диа­позитивов, кино- и диафильмов, телепередач, изображений, про­ецируемых на экран с помощью графопроектора (кодоскопа).

             Динамические таблицы, в отличие от готовых, статичных, — таб­лицы, составляемые самим учителем на небольшом стенде, имею­щем горизонтальные рейки-подставки. Удобство динамических таб­лиц в том, что они быстро обновляются, позволяют изменять ситуа­цию в процессе урока. Используются динамические таблицы не толь­ко при сообщении нового материала, но и при закреплении, при проверке знаний и умений. Подвижные элементы динамических таб­лиц, которые могут сниматься и заменяться другими, называются демонстрационными карточками. Такие карточки могут накапливать­ся в предметном кабинете по всем темам курса.

Дифференцированный подход в обучении — форма организации учебного труда учащихся (по мнению некоторых авторов, метод) на основе объединения их в рамках классного коллектива в небольшие группы по интересам, по уровню готовности, а в смешанных по национальному составу классах — по степени владения русским язы­ком. Каждая группа получает задания разного характера, неодинако­вой степени трудности. Дифференцированный подход позволяет в рамках класса подтянуть отстающих, дать возможность для развития каждой группы учащихся. Деление на группы не является постоян­ным. Для разных видов работы могут создаваться разные по составу группы. Дифференцированный подход не отменяет единства требова­ний к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

                 Дозировка материала на урок. При поурочном планировании очень важно измерять насыщенность каждого урока. Такая работа способствует предупреждению перегрузки учащихся, обеспечивает оптимальные ус­ловия усвоения материала урока. Обычно учителя, планирующие уроки, опираются на свой опыт при определении дозировки заданий для уча­щихся. Количественные измерения материала, выносимого на урок, с целью его дозировки пока находятся на стадии поиска.

          Доказательство при изучении предметов — методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже до­казанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недо­казуемых). Задания с предложением «докажи» широко используются как на уроках, так и в домашних заданиях учащимся.

               Доклад — публичное сообщение на определенную тему. В школе доклады используются в обучении разным предметам на классных и факультативных занятиях. Доклад — эффективное средство развития научного стиля речи учащихся. Подготовка к докладу: определение темы, сбор материала, составление плана и (или) тезисов, написа­ние текста доклада, выступление с докладом, обсуждение доклада. Работа над докладом обеспечивает высокий уровень мотивации, за­интересованности учащихся. Нередко доклад делается лишь по тези­сам, без полного текста. В этом случае доклад становится эффектив­ным средством развития устной речи. В практике обучения роль док­лада возрастает, особенно в старших классах.

          Закрепление знаний, умений и навыков — вид учебной деятельнос­ти учащихся, организуемой и проверяемой учителем, направленной на осуществление принципа прочности усвоения материала. Закреп­ление знаний осуществляется путем повторения нового материала в разных вариантах и сочетаниях, в перестроенном виде, с новыми примерами, а также при помощи выполнения практических дей­ствий — упражнений, заданий по тому или иному предмету. Совре­менная методика нацеливает на высокую активность и самостоятель­ность учащихся в процессе закрепления, недопущение механическо­го характера этого вида работы на уроке. Закрепление на уроке про­водится обычно после объяснения нового материала, используется и при выполнении домашнего задания по предмету. Проводятся по пла­ну специальные уроки закрепления материала, уроки повторения и обобщения пройденного, на которых используется этот вид работы с учащимися. Особое значение приобретают на занятиях по всем пред­метам первоначальные прочные навыки устной речи, чтения, пись­ма. Этим навыкам обучаются на уроках в результате тренировок и самостоятельной деятельности все учащиеся.

               Зачет — форма проверки и учета знаний, умений и навыков уча­щихся, используемая в средней школе. Состоит из выполнения ряда практических заданий, в ответах на вопросы. Нередко формой зачета бывают реферат, сочинение, доклад. Зачет может быть недифферен­цированным — без выставления балла и дифференцированным — с выставлением оценок.

Как правило, зачет не является окончательной формой проверки усвоения программы и проводится либо после изучения части курса, либо по целым темам курса.

          Пересказ — вид работы учащегося, средство развития речи на основе образца. Проводится во всех классах, начиная с 1-го, практи­куется на всех уроках. Состоит в передаче учеником содержания про­читанного текста — как художественного, так и научного, в усвое­нии его логики, композиции, средств языка— лексики, синтаксиса, образных средств. В младших классах для облегчения пересказа ис­пользуются вопросы, со второго класса вводится план. Чтобы пере­сказ не был простым воспроизведением, в него вводятся элементы анализа, а также творческие дополнения. Различаются следующие виды пересказа: близкий к тексту образца, подробный, сжатый, крат­кий, выборочный, с творческими дополнениями и изменениями.

      Перфокарта — устройство для ускоренной проверки выполнен­ных заданий, а также для самопроверки. Лист плотной бумаги по размеру тетради, с отверстиями; удобнее всего пользоваться перфо­картой при проверке тетрадей с печатной основой. Когда задание выполнено, учитель или сам учащийся накладывает перфокарту на страницы тетради и сразу видит результат выполнения, так как от­верстия в перфокарте совпадают с теми участками написанного, где ожидается трудность выполнения. Иногда на перфокарте даются ука­зания учащимся. Практикуется изготовление перфокарт самими уча­щимися самостоятельно.

          Компьютер — современное техническое средство обучения, кото­рое применяется в следующих видах:

 - в разработке и использовании обучающих компьютерных про­грамм,  по которым учащиеся работают самостоятельно  на персо­нальных компьютерах или в компьютерных классах;

 - в разработке этих программ специалистами;

 - в контроле и самоконтроле (проверяются и знания, и умения);

 - в моделировании, обобщении изучаемого теоретического матери­ала, а также в реферировании и редактировании написанного текста;

 - в анализе и отборе учебных текстов, в их оценке по критериям;

 - в количественном изучении звучащей речи или напечатанных текстов и пр.

Методика применения компьютера для использования предмет­ного обучения находится в стадии разработки и внедрения.

          Повторение материала на уроке — возвращение в процессе учеб­ной работы к изученному ранее с целью его закрепления, связыва­ния с новым материалом, с целью обобщения и систематизации изученного, установления внутрипредметных и межпредметных свя­зей. Повторение обеспечивает прочность усвоения знаний. Умственное развитие при повторении обеспечивается его вариативностью. Обычно повторение проводится на новых примерах, в ином поряд­ке, с применением новых способов деятельности (подготовка учащи­мися обобщающих таблиц, схем, докладов и пр.) Как правило, в конце учебного года и в начале следующего проводится сплошное повторение, материал для которого предусмотрен в учебниках.

            Одна из задач повторения — закрепление материала, обеспечение прочности его усвоения. От текущего закрепления отличается отсроченностью во времени, более широким и обобщенным характером.

              Индивидуальное обучение — форма организации учебных занятий с отдельным учеником, вне классного коллектива. Используется в домашнем обучении, в условиях репетиторства, а в современной школе — в системе занятий с отстающими. Обычно состоит в разъяс­нении трудных теоретических вопросов, в совместном выполнении заданий с учетом методических указаний учителя, в самостоятельной работе под руководством учителя. Индивидуальные занятия прово­дятся как временная мера обычно при длительной болезни и отстава­нии учащихся.

            Индивидуальный подход в условиях коллективной работы класса — один из принципов обучения. Предполагает знание и учет интересов, склонностей, уровня развития, пробелов в знаниях и умениях каждо­го ученика. На уроке — это внимание учителя к каждому учащемуся, помощь индивидуального характера, вопросы и задания, учитываю­щие индивидуальные возможности и недочеты в знаниях. Индивидуальный подход предполагает общение на уроке с учетом особеннос­тей характера, темперамента учащегося. Вне урока — это привлече­ние учащихся к занятиям по интересам в кружках, факультативах, клубах, других формах внеклассной работы.

             Консультация — форма учебных занятий, на которых преподава­тель разъясняет учащимся отдельные вопросы курса. Проводится индивидуально, по группам, иногда для целого класса или учащихся разных классов обычно по вопросам, заданным самими учащимися. В период подготовки к экзаменам обычно составляется расписание консультаций, и они проводятся по темам и разделам курса. Консультации могут проводиться учителем перед контрольными и зачетными работами.

           Конференция — собрание,  на котором обсуждается какой-либо актуальный вопрос. Используется как прием развития познаватель­ных интересов и устной речи учащихся. В школах проводятся конференции по различным предметам, читательские конференции. В ходе конференции прочитывается основной доклад, содоклады, участники конференции  выступают с сообщениями,  проходят дискуссии. Иногда конференция проводится как итоговое учебное занятие по изучению разделов курса школьного предмета. Конференция — хоро­шее средство развития связной речи учащихся, главным образом де­ловой устной, обеспечивающее мотивацию речи, приближающее уча­щихся к жизненным условиям речевой деятельности.

          Лекционный метод в обучении — один из методов сообщения но­вого материала. Состоит в устном связном, последовательном, пол­ном и относительно законченном изложении целой темы или раздела курса. Лекция является основным методом сообщения новых знаний в вузе и получила распространение в старших классах средней школы. Старшеклассники иногда привлекаются для чтения небольших лек­ций в младших классах на темы искусства, экологии, литературы и других предметов. Лекция сочетается с практическими методами обу­чения старшеклассников конспектированию на лекционных занятиях.

          Оборудование урока — комплекс (комплект) учебных пособий, используемых на данном уроке: учебник, дополнительные учебные пособия, дидактические материалы — раздаточные карточки с зада­ниями, картины, таблицы, а также тетради, письменные принад­лежности, доска и мел, технические средства обучения — магнито­фон, проекционная аппаратура, проигрыватель, лингафонное обо­рудование, телевизионная аппаратура, наушники, пишущие машин­ки и пр. В настоящее время роль оборудования урока существенно повышается. Используются возможности применения компьютеров в предметном обучении.

           Опоры — термин, обозначающий обобщенные и предельно сжа­тые теоретические сведения, обычно в виде модели, формулы, таб­лицы, схемы. Термин «опоры» вошел в употребление в 70-е годы, главным образом в публикациях педагогов-новаторов С. Н. Лысенко-вой, В. Ф. Шаталова, Е. Н. Ильина. Опоры используются как ориен­тиры в практических действиях учащихся, а также как средство уп­равления собственной познавательной деятельностью.

          Открытый урок — форма обмена опытом работы. На открытые уроки приглашаются учителя, студенты. На открытом уроке обычно демонстрируется какой-либо прием работы; обычно открытый урок обсуждается, нередко прочитывается доклад на тему по методике, имеющую отношение к открытому уроку. Открытый урок нельзя рас­сматривать как форму контроля за работой учителя. Открытый урок — это демонстрация передового опыта, творческий поиск, совершен­ствование мастерства учителя.

            Методическая работа с учителями предусматривает оказание им помощи, повышение их квалификации. С этой целью организуются и проводятся методические объединения, секции, семинары-практи­кумы, предметные кафедры. В школе изучается и распространяется

опыт работы учителей, организуются лекции и консультации ученых и практиков, методистов районных и городских методических цент­ров. Система повышения квалификации работников образования пре­доставляет возможность учителям заниматься на целевых или темати­ческих курсах через каждые пять лет.

           Методическая библиотека учителя — необходимое условие педа­гогического творчества и формирования мастерства учителя. Содер­жит литературу по предмету как научную, так и специальную для учителя, собственно методическую и педагогическую литературу, книги по психологии, а также периодику— журналы по преподаваемому предмету

                Картотека — комплект карточек, накапливаемых учителем для последующего обобщения и использования карточек в процессе пре­подавания предмета. Карточки с различными видами заданий — ди­дактический раздаточный материал, способствующий развитию са­мостоятельности, индивидуальной работе учащихся. Используются при закреплении материала, при повторении, обобщении, а также при проверке знаний, умений и навыков. Задания, используемые учи­телем, носят практический характер, позволяют оценить степень ус­воения программного материала учащимися. В школьном учебном или методическом кабинете учителями накапливаются наборы таких кар­точек по каждой теме курса разной степени трудности, что способ­ствует дифференцированному подходу в обучении.

               Практическая методика — новый, недавно появившийся тип ме­тодического пособия для учителей различных предметов. Практичес­кая направленность такого пособия отражается не столько в загла­вии, сколько в содержании материала. Пособие не содержит поуроч­ных разработок или педагогических технологий, оно ориентирует учи­теля на возможности обсуждения и выбора трудных вопросов мето­дики на основе строго отобранных научных фактов.

              Обобщение знаний по предмету — методический прием работы, опирающийся на мыслительную операцию обобщения и позволяющ­ий добиваться понимания изученного материала учащимися.

            Критерии оценки — средство измерения знаний, умений, навыков учащихся. Единые критерии оценки используются с целью соблюде­ния единства требований к учащимся во всех школах и всеми учителями. Разработаны критерии оценки выполнения письменных работ и устных ответов по всем учебным предметам. Различают количественные и качественные критерии оценки.

         Критерии оценки используются не только в повседневной практике учителей, но и в исследованиях по методике. В этом случае они отличаются детальностью разработки.

           Работа над ошибками — одно из важнейших направлений обуче­ния, неотъемлемая часть системы обучения. Пронизывает собой все организационные формы обучения: уроки, домашние задания и пр. Включает в себя следующее:

 - предупреждение возможных ошибок при изучении различны: тем курса на основе прогнозирования, знания типичных ошибок трудностей;

 - обнаружение и исправление ошибок самими учащимися в ра­ботах на основе самопроверки, редактирования;

 - исправление, учет, классификация ошибок учителем с после­дующим обобщением и использованием данных как для общей диаг­ностики, так и для организации конкретной коллективной, группо­вой и индивидуальной работы учащихся над ошибками;

 - организация  и  проведение  специальных уроков  работы над ошибками.

            Необходимо подчеркнуть, что важнее всего ошибки предупреждать, а преодоление ошибок вести с опорой на теоретический материал.

           Развитие речи учащихся — процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стиля­ми) и механизмами речи — ее восприятием и выражением своих мыс­лей. Процесс развития речи протекает у дошкольников, школьников и взрослых людей. Термин «развитие речи» используется также в узком методическом значении: специальная учебная деятельность учителя и учащихся, направленная на овладение речью, а также соответствую­щий раздел курса методики русского языка. Существуют основные ус­ловия успешного развития речи учащихся в школе: развитие физиоло­гических механизмов речи; потребность общения, выражения мысли; наличие речевой среды, питающей развивающуюся речь ребенка, уча­щегося языковыми средствами; наличие существенного, значимого материала, составляющего содержание речи; овладение теоретически­ми знаниями о языке, его закономерностях, постоянное корректиро­вание речи, подчинение ее изучаемым правилам, овладение культурой речи. Развитие речи неразрывно связано с развитием мышления и само способствует ему. Развитие речи может протекать стихийно, но такая речь может оказаться неправильной, бедной. Поэтому в школе разра­ботана и используется система развития речи учащихся. Она включает организацию речевых ситуаций, организацию речевой среды, словар­ную работу, синтаксические упражнения, работу над текстом (связ­ной речью), интонациями, над исправлением и совершенствованием речи. Вся работа по развитию речи опирается на курс грамматики, лексики, фонетики, словообразования, стилистики, а также на тео­рию речи и текста, которая не входит в программу для учащихся, но используется как основа методики развития речи учащихся.

        Разноуровневое образование — тип организации дифференцирован­ного подхода, обусловленный такими факторами, как интересы самих школьников, пожелания их родителей, уровень развития ребенка, позволяющии ему выйти на высокий уровень, его здоровье и способнос­ти. Нижний порог разноуровнего образования — государственный об­разовательный стандарт (до введения стандартов — программа основ­ной школы), высший разработан для средней школы. Разноуровневое образование имеет много вариантов — это и вид образовательного учреждения (основная школа, средняя школа, школа с углубленным изучением предметов, гимназия, лицей), и организация группового обучения в рамках класса, и создание разноуровневых классов в одной школе. Методика разноуровнего образования опирается на концепцию типа и вида школ (или авторской школы), на изучение познаватель­ных интересов школьников, на тестовые проверки развития.

            Ролевая игра — методический прием обучения речи по коммуни­кативной методике. В различных гуманитарных предметах ролевая игра используется при усвоении речевого этикета, при развитии полеми­ческих умений и диалога вообще, при изучении иностранных язы­ков — в разнообразных ситуациях. Суть заключается в создании та­ких ситуаций, в которых каждый участник ролевой игры получает вымышленное имя, социальную роль — туриста, экскурсовода, жур­налиста, медсестры, учителя и т. д. Ведущий, т. е. учитель (преподава­тель), руководит ходом беседы. Ролевая игра создает мотивацию, близкую к естественной, возбуждает интерес, повышает эмоциональ­ный уровень учебного труда учащихся.

                 Самоконтроль в учебной деятельности учащихся — необходимый этап учебного действия, который формируется с первых дней обуче­ния в школе, опирается на осознание школьниками своих познава­тельных действий. Реализуется в следующих приемах: проверка пра­вильности написанного текста; применение словарей и справочни­ков по различным предметам; выверка своего ответа по заранее со­ставленному плану; самонаблюдение за произношением, темпом, выразительностью речи и правильностью чтения текста учебника; пе­речитывание учебника с целью выявления полного ответа; выявле­ние творческого и самостоятельного элемента в выполнении задания.

           Самостоятельная работа учащихся — познавательная, учебная де­ятельность, выполняемая по заданию учителя, под его руководством и контролем, но без его непосредственного участия. Может иметь место при изучении нового, закреплении, повторении и обобщении. Многие виды работ учащихся могут быть как самостоятельными, так и несамостоятельными. Сообщение новой темы может быть органи­зовано в форме эвристической беседы с самостоятельным выводом; и форме лекции, где самостоятельность учащихся проявляется в це­лостном восприятии и усвоении материала; в форме прочтения ста­тьи учебника и усвоения материала без организующей помощи учи­теля. Организуя самостоятельную работу учащихся на уроке, учитель выбирает ту или иную форму подачи материала в зависимости от своих задач, условий работы. Самостоятельной работе способствует применение специальных сборников задач, упражнений, заданий для учащихся, а также использование рабочих тетрадей по предметам, выпускаемых на печатной основе.

                Учебные таблицы по предмету — традиционный, распространен­ный вид печатных пособий, реализующий зрительную наглядность. Учебные таблицы подразделяются на демонстрационные (настенные или помещаемые в учебнике) и составляемые самими учащимися. Первые обычно содержат шрифтовые и цветовые выделения, рисун­ки, иллюстрации. Они используются при изучении нового материа­ла, служат ориентировочной основой при ответах учащихся, закреп­лении полученных знаний. Обычно учебная таблица посвящена од­ной теме, содержит материал для анализа, построенный так и со­провождаемый такими вопросами, что подводит учащихся к пра­вильному выводу. Часто в таблицах дается формулировка вывода, пра­вила, определения. Сами учащиеся составляют обобщающие учебные таблицы по заданию учителя.

            Теория речевой деятельности — относительно новая отрасль науки. Изучает речь как деятельность, ее функции, мотивы, связь с мышле­нием, процесс порождения речевого высказывания, механизмы речи, виды речи и особенности каждого вида, «отправление» и «прием» речевых сигналов, соотношение речи и языка, а также процессы овладения речью в раннем возрасте и на других ступенях развития ребенка, тенденции речевого развития человека, его речевой актив­ности, вопросы массовой коммуникации, невербальные способы об­щения и пр. Теория речевой деятельности включена в школьные про­граммы и учебники в виде отдельных речеведческих тем, а также в более полном виде входит в курс риторики.

          Технические средства обучения — современное оборудование учеб­ного процесса, позволяющее воздействовать на слух, зрение учащих­ся, реализовать принципы наглядности и интереса в обучении. Со­временные ТСО — это экранные пособия: кино- и другие проекци­онные аппараты, телевидение, видеомагнитофон; звукопроизводящая аппаратура: магнитофоны, радиоприемники, проигрыватели, линга­фонное оборудование. К техническим средствам обучения относят также вычислительные устройства: электронные калькуляторы, ЭВМ, счетные машинки, а также пишущую технику: пишущие машинки, множительную аппаратуру. ТСО стали неотъемлемой частью оснаще­ния современного урока. Использование технических средств направ­лено на повышение активности учащихся в учебном процессе.

           Тестирование учащихся. В последние годы в школах активно ис­пользуется тестирование учащихся по учебным предметам. Созданы центры тестирования при различных учреждениях высшего профес­сионального образования.

            Тесты в психологии — это задания стандартной формы, выполне­ние которых призвано выявить наличие определенных умений, навы­ков, способностей, умственного развития и других характеристик личности.

Тесты использовались в СССР в 20—ЗО-е годы как средство выяв­ления одаренности, позже были осуждены и отменены в 1935 году. В ряде зарубежных стран тесты и ныне используются для определения так называемого «интеллектуального коэффициента», на основе кото­рого осуществляется отбор детей в привилегированные учебные заве­дения. От подобных тестов следует отличать обычные учебные тесты, используемые в целях проверки знаний и умений по различным пред­метам в общеобразовательных учреждениях. В настоящее время во мно­гих регионах созданы центры тестирования, где учащиеся могут прой­ти тестирование по всем предметам или по одному из них в зависимо­сти от желания. Теорией и применением тестов занимается так назы­ваемая практическая психология. Учителя и методисты имеют возмож­ность периодически проводить тестирование учащихся по завершении изучения темы, раздела или всего курса учебного предмета.

               Факультативные курсы по предметам — форма углубленного изу­чения одного из предметов по выбору самих учащихся, средство раз­вития познавательных интересов школьников, их способностей, а также профессиональной ориентации учащихся. Введены в учебные планы для 7—10-х классов с 1967 года. В отличие от внеклассных занятий факультативные курсы проводятся по утвержденным Мини­стерством образования программам, по расписанию, в рамках отве­денного времени, с постоянным составом учащихся. Задача факуль­тативных курсов состоит в развитии интереса к избранной области, усвоении знаний и умений, практических навыков (чтение научной литературы, работа с источниками, подготовка рефератов, докладов). Методика проведения факультативных занятий своеобразна: лекция учителя (примерно 20—30 минут), самостоятельный анализ материа­ла, творческие работы, доклады и сообщения учащихся. Для прове­дения факультативов существуют государственные программы, мето­дические пособия для учителя.

                  Воспитание внимания на уроках — одно из важнейших условий успешного обучения. Внимание — направленность сознания на опре­деленные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуаци­онную значимость. Благодаря вниманию происходит сосредоточение психической деятельности на объекте и торможение всего, что к объекту не относится. Различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Первое обеспечивается интенсивнос­тью раздражителя, его новизной, значимостью, его воздействием на эмоции учащихся. Второе определяется волевыми факторами, орга­низованностью личности. В младших классах оно развито еще мало. Внимание воспитывают последовательной системой требований  к учащимся, постоянным контролем за их выполнением. Третье, раз­виваясь на основе второго, требует умения личности подчинить свои действия далекой, перспективной цели, становясь на высших ступе­нях чертой личности. Внимание воспитывается как на уроках, так и  во всех других видах учебно-воспитательной работы.

         Восприятие учебного материала — процесс отражения совокупно­сти свойств изучаемого явления, их узнавание и отнесение к опреде­ленной категории уже известных свойств и явлений, их осмысление. В восприятии участвуют зрение, слух. Восприятие избирательно, оно зависит от индивидуального опыта, интересов, поставленной цели. Восприятие учебного материала по различным предметам предпола­гает особенности, связанные с объектом изучения. Это может быть слушание, рисование, чтение, рассматривание схем и моделей, таб­лиц, просмотр аудиовизуальной продукции, сопровождаемые анали­зом, выделением свойств изучаемого явления.

Условия хорошего восприятия:

 - постановка цели, задачи перед учащимися и организация их внимания;

 - подготовка, «препарирование» нового материала, его препод­несение (презентация) — связь с изученным ранее, четкое выделение нового, дозировка материала, деление его на части;

 - контроль восприятия каждым учащимся;

 - осмысление, осознание воспринятого, обобщение.

         Очень важно, чтобы этап восприятия не был упущен на уроке. Без хорошо организованного восприятия невозможна активная познава­тельная деятельность учащихся.

                 Мотивация в учении школьников — побуждения, вызывающие их активность. Учебное действие школьника содержит 4 ступени:

—      мотивационную — осмысливание цели и задач;

—      ориентировочную — осознание  правил,  формул,  построение модели, алгоритма решения задачи;

операционную — выполнение действий по алгоритму;

контрольно-оценочную.

В идеальном варианте школьник проходит все ступени самостоя­тельно.

               Развитие логического мышления на уроках. Логическое мышление (понятийное, отвлеченное, речевое) — один из видов мышления, на­ряду с предметно-действенным и наглядно-образным мышлением не­посредственно связанное с языком, осуществляемое в форме речи — внутренней или внешней. Речь — канал развития мысли, способ ее формирования и формулирования. Поэтому развитие речи учащихся в процессе обучения является важнейшим способом развития логичес­кого мышления. Развитие логического мышления происходит в учеб­ной деятельности при выполнении заданий логической направленности. Наибольшей эффективностью в развитии логического мышления обладают познавательные задачи, элементы проблемного обучения, построение алгоритмов решения различных задач по предметам, изу­чаемым в школе. Основой развития логического мышления является усвоение системы языковых понятий, понимание структуры языка, закономерностей его функционирования. Условием успеха в развитии логического мышления являются высокая познавательная активность учащихся, развивающее обучение по предметам школьного курса.

               Развитие памяти в обучении. Память состоит в запоминании, со­хранении и последующем воспроизведении человеком его знаний, опыта. На основе памяти действуют мышление и воображение. Виды памяти: по содержанию — двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая (речевая); по цели деятельности — произволь­ная и непроизвольная; по продолжительности сохранения материа­ла — долговременная, кратковременная и оперативная. Хорошо раз­витая память — залог успешного обучения. Черты хорошей памяти: скорость, точность и прочность запоминания, готовность к воспро­изведению, активность памяти. Для синтеза речевых высказываний важен значительный объем оперативной речевой памяти, который мог бы обеспечить «упреждающий синтез» достаточно большого объе­ма, т. е. до конца предложения. Память, все ее виды можно трениро­вать, при этом в тренировке памяти важен принцип значимости, интереса. В системе обучения по предметам необходимо запомнить достаточное количество слов и их значений, терминологию, свой­ственную каждому предмету, формулы, определения и пр. Полезно запоминать предложения и тексты, особенно художественные. Запо­минается орфография — написание слов.

            В языковой памяти важна основа запоминания и сохранения в па­мяти: зрительная, слуховая, логическая память. Для развития памяти используются упражнения в запоминании с одного, двух прочтений, воспроизведение текстов по памяти, в том числе письменное, запо­минание грамматических правил,  определений, формул и др.

            Развитие познавательного интереса к предмету — один из элемен­тов мотивации учения, активное отношение учащихся к материалу и к самому познанию, соответствующий настрой учащихся. У младших школьников преобладает интерес к формам, приемам познаватель­ной деятельности, у старших — к содержанию, к самому предмету. В методике разработаны приемы, виды работ, возбуждающие интерес: занимательные приемы, игровые моменты, элементы соревнования, подбираются яркие по содержанию и форме тексты, используются картины и другие наглядные пособия, применяется с успехом юмор. Среди видов работ по различным предметам первое место занимают творческие работы, характер которых зависит от специфики предме­та. В развитии познавательного интереса существенна роль факульта­тивных занятий.

Методист цикла ГМД                                                         Н.В.Агульянова