Компетентностный подход в подготовке учителя к реализации экологического образования учащихся

Компетентностный подход в подготовке учителя к реализации экологического образования учащихся

Компетенция, компетентность — это базо- вые компоненты педагогической культуры учителя и современного подхода к модер- низации отечественного образования.

Рассмотрим содержание названных по- нятий.

Компетенция — совокупность взаимо- связанных качеств личности (знаний, уме- ний, навыков, способов деятельности), за- даваемых по отношению к определенному

кругу предметов и процессов и необходи- мых, чтобы качественно действовать по от- ношению к ним.

Компетентность — владение человеком соответствующей компетенцией, включаю- щей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [4].

Анализируя содержание данных поня-                тий, А.В. Хуторской  поясняет,  что  под компетенцией следует понимать норма-

тивные требования к профессиональной подготовке учителя, а под компетент- ностью — уже сложившиеся, состоявшиеся его качества [8].

Структура компетентности специалиста определяется видами его профессиональ- ной деятельности. В деятельности учителя начальных классов важное место занимает такой аспект, как осуществление непрерыв- ного процесса экологического образования учащихся, целью которого является форми- рование экологической культуры подраста- ющего поколения.

Сегодня, когда ведется подготовка ново- го государственного стандарта образова- ния, ученые, государственные деятели, пе- дагогическая общественность обсуждают вопрос о дальнейшей судьбе экологическо- го образования в общеобразовательной школе. В 2007 г. был проведен ряд меропри- ятий государственного масштаба: слуша- ния  Общественной  палаты  РФ  на темы:

«Приоритеты экологической политики и гражданское общество», «О состоянии и перспективах экологического образования и просвещения в России», научные конфе- ренции, пленумы Научного совета по проб- лемам экологического образования РАО и др. В этих материалах сформулированы вы- воды о необходимости пересмотра основ отечественного экологического образова- ния. Они связаны с Болонским соглашени- ем и «Стратегией ЕЭК ООН по образова- нию в интересах устойчивого развития». Определены цели отечественного экологи- ческого образования на современном эта- пе — образование для устойчивого разви- тия, что, в свою очередь, требует новых форм, структуры содержания и методов [3]. Сотрудники ИСМО РАО А.Н. Захлеб- ный, Е.Н. Дзятковская, И.Т. Суравегина и научный совет по экологическому образо- ванию уже выстраивают Концепцию обще- го экологического образования для устой-

чивого развития.

Авторы Концепции, подчеркивая обще- культурный характер экологического обра- зования, говорят о ее ключевой направлен- ности: формирование у молодого поколе- ния готовности действовать в интересах устойчивого развития и способности при- нимать ответственные решения с учетом

экономических, социальных и экологиче- ских последствий [2, 10].

Для достижения определенного резуль- тата в экологическом образовании млад- ших школьников учителю начальных клас- сов предстоит овладеть ключевыми педаго- гическими и предметными компетенциями. В европейскую Концепцию ключевых компетенций включены: научная грамот- ность (в широком смысле слова) как спо- собность использовать научные знания, чтобы сделать заключение о состоянии ок- ружающей природы и ее изменениях под влиянием деятельности человека, общие учебные умения, персональные компетен- ции (любознательность, мотивация, креа- тивность, критичность, ответственность, инициативность и др.). Ключевыми приз- наются также социальные компетенции, предусматривающие способность личности видеть влияние человека на природу, ува- жать другие культуры и традиции, поддер- живать межнациональное общение, актив- но участвовать в сообществе, к которому

личность принадлежит.

В формировании готовности и желания принимать непосредственное практическое участие в природосообразной, ресурсосбе- регающей и природозащитной деятельнос- ти немаловажную роль играет компетенция учителя организовать проектную деятель- ность младших школьников. Именно в про- ектной деятельности учащиеся осущест- вляют интеллектуальный поиск решения проблемы и выполняют практические дей- ствия по созданию продукта проекта в виде предмета и творческого решения.

Идея деятельностного подхода в экологи- ческом образовании научно обоснована в ра- ботах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Н. По- номаревой, С.Н. Николаевой, Л.П. Симоновой и др. Работы ряда педагогов и методистов пос- вящены проектной деятельности учащихся (Н.М. Конышева, Н.В. Иванова, И.С. Сергеева и др.). Вопросы применения проектов как ме- тода в образовательном процессе нашли отра- жение в работах М.Б. Романовской, М.Б. Пав- ловой, Е.С. Палат. Названные авторы показы- вают возможности применения метода про- ектов в начальной школе, требования к ним, предлагают учителям различные виды проек- тов: проект-наблюдение, проект-рассказ,

конструктивные проекты, проекты-игры, экс- курсионные проекты и др. Перечисленные виды проектов, на наш взгляд, могут быть ис- пользованы учителем в экологическом обра- зовании младших школьников.

Нами апробированы в практике началь- ного образования различные проекты: 1) эколого-краеведческие («Экологическое состояние местного парка», «Развивающая экологическая среда школьного помеще- ния», «Источники загрязнения в жилом по- мещении семьи»); 2) исследовательские проекты («Красная книга родного  края»,

«Лекарственные растения родного края»,

«Состояние здоровья младших школьни- ков» и др.); 3) практико-ориентированные проекты («Школьный сад сегодня и завт- ра», «Аллея героев-земляков», «Меню и ре- жим питания младших школьников» и др.). Актуальность предложенных тем эколо-

го-краеведческих проектов заключается в формировании у младших школьников эле- ментов исследовательской деятельности, реальном включении в поисковую деятель- ность по определению условий и экологи- ческих проблем окружающей среды, осо- бенностей природы региона, накопления учащимися опыта экологически целесооб- разного и грамотного взаимодействия с природой, а также практической природо- охранной деятельности.

Кратко остановимся на описании иссле- довательского проекта на тему «Экологи- ческое состояние природы Центрального сквера», выполненного учащимися III–IV классов, участниками кружка «Юный эко- лог» школы № 9 г. Борисоглебска (подроб- ное описание приведено в работе Т.И. Тара- совой и др.) [7].

Проблема исследования была выдвину- та  руководителем  кружка  учителем Е.А. Петуховой и вызвала у учащихся на- чальной школы интерес, так как городской сквер является местом отдыха, проведения учебных и внеклассных экскурсий. У уча- щихся появилась мотивация выяснить, в какой степени важнейший природный ком- понент парка — воздух соответствует сани- тарно-гигиеническим требованиям и, сле- довательно, способствует сохранению и ук- реплению здоровья людей.

Исходя из возрастных особенностей

младших школьников, были определены задачи и методы исследования:

—           исследование чистоты атмосферного воздуха, оценка загрязнения воздуха;

—           обсуждение результатов исследова- ний;

—           формулировка основных проблем и предложений по улучшению экологическо- го состояния городского сквера.

Степень загрязнения воздуха определя- лась по наличию лишайников на стволах деревьев, каменной ограде сквера (исполь- зовалась методика Т.А. Бабаковой [1]).

Руководитель кружка сообщает уча- щимся, что лишайники давно известны ис- следователям как индикаторы (показатели) чистоты атмосферы. Уже в середине XIX в. финский ученый В. Нюландер обратил вни- мание на сокращение количества видов ли- шайников в промышленных районах города по сравнению с сельскохозяйственными ок- раинами. Было установлено, что при повы- шении уровня загрязнения воздуха первы- ми из городов исчезают кустистые лишай- ники, затем листоватые и, наконец, накип- ные. И в настоящее время экологи часто определяют качество атмосферного воздуха по биоиндикаторам, в частности, по лишай- никам. Принято считать воздух чистым, ес- ли на исследуемой территории произраста- ют кустистые, листоватые и накипные ли- шайники. Воздух слабо загрязнен, если ис- чезли кустистые лишайники; если исчезают листоватые и кустистые лишайники, заг- рязнение воздуха оценивается как среднее. Высокая степень загрязнения воздуха ха- рактеризуется полным отсутствием лишай- ников.

Учитель организует работу учащихся по изучению характерных признаков назван- ных групп лишайников по книгам для чте- ния А.А. Плешакова «Зеленые страницы» и атласу-определителю «От земли до неба».

Следующий этап работы над проек- том — исследование растений, ограды и других сооружений на территории сквера. Наблюдения учащихся, тщательное обсле- дование стволов берез, каштанов, кленов, лип, тополей и других видов деревьев, рас-

тущих на территории сквера, и других объ-       ектов показали, что лишайники здесь

встречаются редко. Только на одном участ-

ке, где еще сохранилось много берез, было обнаружено небольшое количество лишай- ников, имеющих вид мелких пластинок, по- хожих на смятую серую бумагу, легко отде- ляемых от коры дерева. На других участках сквера лишайники не обнаружены.

Под руководством учителя учащиеся определили биологический вид найденно- го лишайника. По атласу-определителю А.А. Плешакова «От земли до неба» они установили, что это пармелия бороздчатая, листоватый лишайник. На основании про- веденного исследования сделали вывод, что на изучаемом участке сквера имеется загрязнение воздуха вредными газами, так как не обнаружено ни одного вида других групп лишайников (кустистых, накипных). Было высказано предположение, что зеле- ные насаждения (березы) способствуют в какой-то степени улавливанию вредных га- зов от автотранспорта, движущегося по прилегающей улице. Отсутствие лишайни- ков на других участках сквера говорит о значительном загрязнении воздуха.

На основе наблюдений учащиеся объяс- нили это явление ежегодным уменьшением древесной и кустарниковой растительности в сквере, отметили, что старые деревья вы- пиливают, мало сажают деревьев-«пылесо- сов», «очистителей воздуха». Земля сквера застраивается различными сооружениями, покрывается различными сооружениями, покрывается асфальтом, что также не способ- ствует очищению среды от вредных газов. Основным источником загрязнения воздуха в сквере является автотранспорт, движу- щийся по прилегающей улице, и близлежа- щие промышленные предприятия.

На основании эколого-краеведческих исследований учащиеся выступили с пред- ложением к школьному коллективу сохра- нять и восстанавливать растительность в сквере и в других местах родного города. Для этого весной следует принять участие в посадке таких видов деревьев и кустарни- ков, которые являются очистителями воз- духа от пыли и вредных газов (тополь баль- замический, сосна обыкновенная), от болез- нетворных микроорганизмов (липа мелко- лиственная, черемуха и др.).

В экологических листках разъясняли, как производить уборку мусора (вывозить, но не сжигать его в сквере), были даны ре- комендации по снижению интенсивности движения автотранспорта близ сквера. Ре- зультаты исследований учащиеся предста- вили также в экологическом бюллетене, в обращении к городской санитарно-эпиде- миологической станции с просьбой инфор- мировать население о состоянии атмосфер- ного воздуха в городском сквере, который является для населения местом отдыха. Кружковцы выступали с сообщениями на классных часах, публиковали материалы исследований в местной газете, т.е. пропа- гандировали экологическую информацию о природе родного края.

Таким образом, в руководстве исследо- вательским проектом проявилась компетент- ность учителя в формировании экологиче- ской культуры младших школьников.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.            Бабакова Т.А. Технология краеведения в экологическом образовании // Экологическое образование. 2001. № 1.

2.            Захлебный А.А., Дзятковская Е.Н. Куда

«идет» сегодня экологическое образование // Там же. 2008. № 1.

3.            Захлебный А.Н. О тенденциях развития об- щего образования в постиндустриальном обще- стве // Там же. № 2.

4.            Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколо- ва О.В. Компетентностный подход в образова- нии: Проблемы, понятия, инструментарий. М., 2005.

5.            Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников // Начальная школа. 2006. № 1.

6.            Романовская М.Б. Метод проектов в учеб- ном процессе. Метод. пос. М.: Центр «Педагоги- ческий поиск», 2006.

7.            Тарасова Т.И., Калашникова П.Т. Экологи- ческое образование младших школьников во внеклассной работе: Учеб. пос. для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. Борисоглебск, 2002.

8.            Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной па- радигмы образования // Народное образование.

2003. № 2.