Открытый урок в 7 классе по теме «Музыкальный
образ»
с применением ИКТ
Цели:
образовательные:
Ø
познакомить
учащихся с творчеством Д.Д. Шостаковича, «Эпизодом нашествия» из 7 симфонии;
Ø
развивать
эмоционально-образное мышление в процессе восприятия музыки;
коррекционные:
Ø
развивать
умение учащихся анализировать, сравнивать, сопоставлять;
Ø
воспитывать
эмоциональный отклик учащихся на музыку;
воспитательные:
Ø
воспитывать
гордость за русский народ, его историю, героев;
Ø
воспитывать
уважение к культуре другого народа, толерантность, любовь к музыке.
Тип
урока: урок – анализ
Методы:
Ø
словесно
– индуктивный (беседа, диалог);
Ø
наглядно
– дедуктивный (сравнение);
Ø
моделирование
(словесное рисование);
Ø
метод
побуждение к сопереживанию.
Оборудование:
Ø
портреты
Д.Шостаковича и М. Равеля;
Ø
аудиозаписи
для музыкального ряда;
Ø
фортепиано,
ноты, музыкальный центр;
Ø
иллюстрации
по теме.
I.Организационный
момент.
II.
Объявление темы и целей урока.
У: Ребята, мы
продолжаем изучение темы «Музыкальный образ» и сегодня развиваем ее на примере
нового произведения – это симфония №7 Д.Д. Шостаковича.
Д.Д.Шостакович –
советский композитор, годы его жизни – 1906 - 1975 (слайд – фото
композитора). Он – коренной петербуржец, учился в Петербургской
консерватории. В консерваторию поступил в сентябре 1919 года, в 13 лет, в 1922
году закончил ее как пианист, в 1924 – как композитор (слайд – фото
композитора тех лет).
Сочинил: 3 оперы («Нос», «Игроки», «Леди Макбет
Мценского уезда»);
3 балета («Стальной скок);
15 симфоний;
оратории, кантаты;
инструментальная и вокальная музыка;
музыка к кинофильмам и спектаклям.
На сегодняшнем уроке прозвучит фрагмент из симфонии №7. Необходимо
отметить, что симфония эта сочинялась с августа по декабрь 1941 год. Но вначале
давайте уточним: что такое симфония? (слайд – термин «симфония»).
Д: Симфония – это сочинение для симфонического оркестра, которое состоит
из 4 частей (на слайде – правильный ответ и картинка, изображающая
симфонический оркестр).
У: Хорошо. А что вы знаете о 1941 годе?
Д: Начало Великой Отечественной войны (слайд –
фото времен тех лет).
У: В каких условиях находился тогда Ленинград?
Д: Город находился в блокаде (слайд – фото
блокадного Ленинграда).
У: Я хочу вам зачитать воспоминания самого Д. Шостаковича, вот что он
тогда писал (см. стр.224 – 225, книга «Шостакович» Л. Михеевой).
А теперь слушаем музыку.
Слушание «Эпизода нашествия».
У: Что мы услышали в музыке? Какой она была? Какое настроение мы услышали?
Д: Тяжелую уверенную поступь.
У: Что вы представили? Какая картина мысленно нарисовалась перед глазами?
Д: Представилось, как немцы наступают, уверенно идут по нашей стране,
занимают все больше и больше нашей территории (слайд – фото немецких
танков).
У: Как вы догадались? Какими музыкальными средствами композитор достиг
своей цели? Как развивается музыка?
Д: Было ощущение, что немцы наступают издалека, так как музыка вначале
была едва слышной, очень тихой. А потом музыка становилась все уверенней,
тяжелей и мощней. В игру вступил весь состав оркестра.
У: Какие инструменты преобладали в звучании
оркестра?
Д: Духовые медные и ударные (слайд – фото
музыкальных инструментов).
У: Какой тип музыки использовал Шостакович в
«Эпизоде»?
Д: Маршевый.
У: А почему именно марш?
Д: Маршевые ритмы встречаются в немецкой музыке чаще, они характерны
немецкой музыке.
У: Давайте еще раз очень внимательно прослушаем «Эпизод нашествия», может
быть, он вам еще что-то напомнит.
Повторное прослушивание «Эпизода нашествия».
У: А теперь вопрос: «В каком произведении музыка развивается аналогично? И
кто является композитором того произведения?
Д: Аналогично музыка развивалась в «Болеро» Мориса Равеля (слайд – фото
композитора).
У: Совершенно верно. Структура развития музыки в этих двух произведениях
одинакова. Но что их сближает, а в чем все-таки есть существенное отличие?
Давайте заполним таблицу, и сразу все станет ясно.
|
Шостакович
|
Равель
|
Сходства:
|
Неменяющийся темп и ритм.
Динамическое и оркестровое развитие (pp до ff).
Количество инструментов увеличивается с каждым
проведением темы.
|
Неменяющийся темп и ритм.
Динамическое и оркестровое развитие (pp до ff).
Количество инструментов увеличивается с каждым
проведением темы.
|
Различия:
|
Ритм марша.
Мелодия резкая,
маршевая, отрывистая.
|
Ритм танца.
Мелодия
непрерывно – льющаяся, плавная, песенно – танцевальная.
|
У: Какое впечатление на вас произвел «Эпизод
нашествия»?
Дети делятся своими впечатлениями.
У: Актуальна ли эта симфония в современное время? Нужны ли нам такие
произведения? Почему?
Д: Такая музыка необходима для напоминания о Великой Отечественной войне.
А еще для того, чтобы поднять дух народа на борьбу против терроризма, например,
чтобы вся страна, все государства мира поднялись как один на борьбу со СПИДом
или наркоманией (слайд – антитеррористические лозунги и плакаты).
У: Сегодня, 1 декабря – Всемирный День борьбы со СПИДом. Как бы трудно не
приходилось нам всем, стране, всегда нужно верить в лучшее и делать все для
того, чтобы эти времена наступили.
И я думаю, очень кстати будет исполнение вами песни «Мир, в котором мы
живем».
Исполнение песни. «Мир, в котором мы живем».
Выставление
оценок.
У: Дома попрошу вас проиллюстрировать музыку
«Эпизода нашествия».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.