Конспект открытого урока по английскому языку для 7 класса «THE FOOD CHAIN»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 25»

142121, Московская область, г. Подольск, ул. Юбилейная, д.19

Конспект открытого урока

по английскому языку для 7 класса

«THE FOOD CHAIN»

Разработчик:  

Баязитова Мария Георгиевна,

Учитель английского языка

МОУ СОШ №25 г. Подольск

Подольск, 2023 г

Тема урока: The Food Chain (Пищевая цепочка)  

(межпредметные связи с уроком биологии).

УМК: Spotlight 7.  \ Module 8. Extensive Reading. Across the Curriculum (Biology).

Учебный предмет: английский язык

Категория обучаемых: 7 класс

Тип урока: комбинированный, интегрированный (связь с предметом «Биология»)

Цель урока: Формирование лексических навыков при обучении чтению и развитие учебно-познавательной компетентности учащихся.

Планируемые результаты:

Личностные

1.Развитие навыков коллективной учебной деятельности, умения работать в группе.

2.Развитие экологического сознания; знание основных прин­ципов и правил отношения к природе.

Метапредметные

Коммуникативные

1.Читать текст с целью поиска информации.

2.Устанавливать рабочие отношения; взаимо­действовать с учителем и сверстниками.

3.Развивать коммуникативную компетенцию.

Регулятивные

1.Развивать мотивы и интересы познавательной деятельности.

2.Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в но­вом учебном материале в сотрудничестве с педагогом и са­мостоятельно.

3.Осуществлять регулятивные действия самоконтроля и самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Познавательные

1.Выделять и фиксировать в тексте нужную информацию.

2.Осознанно строить свое высказывание в соответствии с по­ставленной коммуникативной задачей.

3.Выполнять логические действия сравнения, анализа, об­общения.

4.Овладевать исследовательскими учебными действиями, в том числе навыками работы с информацией.

Предметные

1.Уметь употреблять лексику по темам «Экология» и «Пищевая цепочка».

2.Овладевать навыками чтения.

3.Овладевать навыками диалогической и монологической речи.

Ресурсное обеспечение урока:

1.Учебник SPOTLIGHT 7\ Ю.Е.Ваулина, В.Эванс, Д.Дули, О.Е. Подоляко. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2017. – 152 с.

2.Презентация к уроку “Power Point”, аудиозапись

3.Компьютер, проектор.

4.Доска.

Ход урока.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Вводный этап. Организационный момент	Создает эмоционально-благоприятную атмосферу для предстоящей деятельности. Определяет готовность учащихся к работе. Делит обучающихся на рабочие группы. Выдаёт всем учащимся необходимые рабочие листы и принадлежности. Good morning boys and girls. How are you? I’m fine, thanks. I am glad to see you. Now, before we start,   you should divide into 2 or 3 working groups…   Well, sit down, please.	Отвечают на вопросы учителя. Формируют группы по 5-6 человек     Good morning teacher. Fine, thanks. And you? We are glad to see you too.
Целеполагание. Мотивация к деятельности.	Актуализирует знания по теме «экология». Способствует развитию умения работать со словарем. Подводит к определению темы урока с помощью проблемного вопроса. Вводит понятие «пищевая цепочка». Мотивирует на предстоящую деятельность. Look at the screen.  What are these pictures? Can you connect them in phrases? (slide 2) How do you think, what is the theme of our lesson?     Very good! You are right! Today, we are going to speak about Ecosystems and Food Chains	Оперируют изученной лексикой по теме «экология». Высказывают предположения по поводу темы урока. Каждая группа за правильный ответ получает один балл. Ecology System   =  Ecosystem Chain Food    = Food Chain
Актуализация знаний. Речевая и фонетическая зарядка	Активизирует лексические единицы в речи по теме «пищевая цепочка» с использованием визуальной опоры на слайде. If some object are connected with each other, can we say that they are “making a chain” ? Can we connect these words as a Biology notion (idea)? You can read the dictionary entry at Ex.2 p.  83  What is it?  (slide 3). So, the main theme of our lesson is “The food chain”.  During the lesson you will learn some new words and present a mini-project about food chain in your groups to the class.  Good luck!	Ecosystem is a place and all the things that live in it Food chain – a series of living things which are linked to each other because each thing feeds on the next one in the series.  The pictures and the entry are about a food chain.
Основной этап. Организация познавательной деятельности учащихся	Организует познавательную деятельность учащихся с помощью цепочки проблемных вопросов над новым учебным материалом по теме «пищевая цепочка» с активным использованием лексики по данной теме.    In every ecosystem there are different living things, like plants, animals and so on. Let’s look at different ecosystems that exist in our world today on the slide.  (slide 4). Can you name some of them?  Look at this picture (slide 5)  and tell me, please: What does ecosystem consist of? / What are the components of ecosystem? What do all creatures need for living?  What do different animals eat? Very good! So, food chain consists of some components.   Let’s learn about them some more information. Look at the picture (slide 5).  and name the types  of animals.  — What do herbivores eat? — What do carnivores eat? — What do omnivores eat? Работа в группах (slide 6). * Выдает каждой группе бланк для заполнения ответов. Now take your worksheets please   Your task is to divide the animals you see in the pictures into 3 groups for their way to eat.  Each group answers one by one and gets points if they are right. I  give you 5 minutes. The time is over. Let’s check up. (slide 7).   Who Do you think people are?  Herbivores or carnivores? The truth is that people are omnivores because they eat both plants and meat. Организует прослушивание текста и фронтальную проверку пропущенных ответов.  Now Listen to the text on page 83, ex.3 and fill in the gaps with the correct word. (аудиозапись) Let’s check your answers (slide 8).  Затем организует изучающее чтение, с целью выполнения продуктивного задания врабочем листе:  What’s a producer? What’s a consumer? What’s a decomposer? What does food chain provide?  Предлагает объяснить незнакомые слова, выделенные жирным шрифтом. Now, look in your worksheets again.   Try to match new words from the text to their definitions and give Russian equivalents Now check your answers (slides 9 - 11). Well done!  Now let’s begin to do more difficult tasks!	Оперируют раннее изученной лексикой по теме «Животные».  Отрабатывают в речи новую лексику по теме с опорой на иллюстрации и текст . Каждая группа высказывает ответы и получает баллы. Ответы учеников Ответы учеников Ответы учеников herbivore: grasshopper carnivore: snake, hawk omnivore: …. People eat both plants and meat. Слушают текст и проверяют свои ответы. Gap1: the Gap2: are Gap3: as Gap4: they Gap5: these Gap6: them Gap7: there Gap8: a (the)   Читают про себя текст, используя языковую догадку с опорой на контекст, выписывают ответы на вопросы . Группы формулируют толкование слов без опоры на текст. За каждую формулировку – 1 балл. herbivore - травоядное carnivore - плотоядное omnivore - всеядное to provide - обеспечивать to survive - выживать bacteria - бактерии fungi - грибки extinction - вымирание break down - разрушать compounds – соединения, компонент
Основной этап. Закрепление и включение в систему знаний	Приводит пример пищевой цепочки в одной из экосистем. Предлагает сделать короткое сообщение с опорой на иллюстрацию и изученную лексику.  (Slide 13.) Организует самостоятельную деятельность учащихся по группам. Предлагает изобразить свою пищевую цепочку и презентовать ее. Совместно обсуждают правильность выполнения задания у каждой группы. Now, look again at the food chain This is the example of the food chain for a grassland ecosystem.   Use this diagram and fill the missing information about food chain in different areas in your worksheets. (slide 14). In groups, discuss and write your answers. You    have 10 minutes to do the task. Then you will present your answers to each other. Thank you very much. Good job!	Закрепляют и обобщают полученные новые знания. Используя готовый пример, каждая группа делает похожее короткое сообщение о пищевой цепочке. Группы   обсуждают и делают сообщение о пищевой цепочке в выбранной эко зоне  При оценивании учитывается наиболее полный и правильный ответ. За правильное сообщение получают по 5 баллов.   За каждую правильную формулировку – 1 балл.   Каждая группа размышляет, совместно обсуждает проблему, отвечает на вопросы, обменивается мнениями, приходит к выводам.
Подведение итогов урока.	. Подводит итоги урока. Организует самооценку учащихся на уроке.   Tell me, please what have we learned at this lesson?  Используется прием «Незаконченное предложение»   During today`s lesson we have: - got acquainted with      - answered…. - found out - learnt - remembered       - worked hard       - discussed	Каждая группа самостоятельно высказывается о собственных достижениях на уроке, соотносят их с целями урока, о кооперативной работе группы.
Домашнее задание.  Оценка деятельности учащихся	Объясняет домашнее задание и выставляет оценки за работу на уроке. Our lesson is coming to the end.    Tell your marks to your partners. At home you will finish your Group Project about “Food chain” and present it at the next lesson. Please write down your home task (slide 15). 1)      Complete the diagram with English words. 2)      Write notes about an ecosystem. 3)      Write about why and how people should protect it.  (text on p. 83.) Thank you for the lesson. You have worked very well. All of you get excellent marks. Keep it up!  slide 16	Записывают домашнее задание, задают возможные вопросы по его выполнению. На следующем уроке: Закрепляют и обобщают полученные новые знания. Совместно обсуждают задание в подгруппе. Совместно обсуждают правильность выполнения задания у каждой группы.  Критерии оценивания: 1. наличие живых существ в цепи соответствует выбранной экосистеме; 2. верно указаны пищевые связи между живыми существами в цепи; 3. грамотно и логично выстроенная защита проекта. Максимальный балл – 3.

 Самоанализ открытого урока английского языка в 7 классе

Баязитовой Марии Георгиевны, учителя английского языка

МОУ «СОШ № 25»

Тема урока: Тема урока: The Food Chain (Пищевая цепочка)  

Тип урока: Комбинированный (межпредметные связи с уроком биологии).

Тип урока: комбинированный, интегрированный (связь с предметом «Биология»)

Цель урока: Формирование лексических навыков при обучении чтению и развитие учебно-познавательной компетентности учащихся.

Планируемые результаты:

Личностные

1.Развитие навыков коллективной учебной деятельности, умения работать в группе.

2.Развитие экологического сознания; знание основных прин­ципов и правил отношения к природе.

Метапредметные

Коммуникативные

1.Читать текст с целью поиска информации.

2.Устанавливать рабочие отношения; взаимо­действовать с учителем и сверстниками.

3.Развивать коммуникативную компетенцию.

Регулятивные

1.Развивать мотивы и интересы познавательной деятельности.

2.Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в но­вом учебном материале в сотрудничестве с педагогом и са­мостоятельно.

3.Осуществлять регулятивные действия самоконтроля и самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Познавательные

1.Выделять и фиксировать в тексте нужную информацию.

2.Осознанно строить свое высказывание в соответствии с по­ставленной коммуникативной задачей.

3.Выполнять логические действия сравнения, анализа, об­общения.

4.Овладевать исследовательскими учебными действиями, в том числе навыками работы с информацией.

Предметные

1.Уметь употреблять лексику по темам «Экология» и «Пищевая цепочка».

2.Овладевать навыками чтения.

3.Овладевать навыками диалогической и монологической речи.

Количество учащихся в группе:  ____

       Группа состояла из учащихся с разной учебной мотивацией. В основном ребята имеют высокий познавательный потенциал и способность анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы.

Однако присутствуют несколько учеников с замедленным типом мыслительной деятельности.

Уровень дисциплинированности – средний. 

       Урок связан с предыдущими согласно календарно-тематическому планированию, занимая предпоследнее   место в изучении темы «Экология» и связывая этап формирования (рецептивный) и этап активизации (репродуктивный) речевых навыков.

Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная

Цель и задачи урока: достигнуты в пределах нормы

Для проведения урока были выбраны следующие методы:

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся, а именно:

а) методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации;

б) методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации;

в) методы передачи информации с помощью практической деятельности;

• методы стимулирования и мотивации учащихся:

а) эмоциональные (поощрения);

б) познавательные (создание проблемной ситуации и побуждение к поиску решений);

• методы контроля:

в) устные и письменные (групповой и фронтальный).

На уроке были реализованы все дидактические принципы:

наглядности, сознательности, активности, научности, воспитывающего обучения, практичности (связи с жизнью), компетентности, систематичности и последовательности, доступности и прочности знаний,  

• принцип психологической комфортности – состоял в снятии всех стрессо-образующих факторов учебного процесса, создание на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

Урок был составлен с учетом требований ФГОС с использованием информационно-коммуникативных технологий.

Время, отведённое на все этапы урока, было распределено рационально, «связки» между этапами логичны.

Перегрузка школьников предупреждалась за счёт смены видов деятельности

На уроке соблюдались правила технической безопасности и санитарно - гигиенические требования

Содержание урока определялось лексикой и грамматикой предыдущих уроков цикла.

Структура урока полностью соответствовала логике проведения заявленного типа урока.

  В некоторых заданиях ребятам требовалась помощь учителя или наводящий вопрос, который помогал дать правильный ответ

На этапе контроля и обсуждения закрепления ребята оценивали задания, применяя ранее изученные правила. Обучающиеся справились с заданием, хотя были некоторые трудности, которые, по большей части, были связаны с волнением.

Контроль над усвоением знаний проводился мною на протяжении всего урока через исправление ошибок и фиксировании поэтапных результатов заданий.

Уровень самостоятельного мышления большинства обучающихся этой группы, их познавательную активность, уровень усвоения и использования материала можно оценить, как высокий.

Цель была достигнута, задачи урока реализованы.

Главными недостатками урока стали: пассивное поведение обучающихся в процессе групповой работы на этапе первичного закрепления знаний   и небольшое нарушение дисциплины во время проведения оценивания.

Считаю целесообразным учесть и исправить эти недостатки при проведении последующих уроков, уделив особое внимание применению грамматических правил на практике.