Этап урока
Цель этапа
|
Содержание
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
Формируемые
УУД
|
Организационный
этап
Цель: способствовать формированию
положительной учебной мотивации.
|
- Здравствуйте. Прозвенел звонок. Начинается
урок.
- Урок русского языка.
|
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Создает эмоциональный настрой на предстоящую
работу.
|
Самоконтроль готовности
Реакция на учителя, внимание
|
Личностные: самоопределение;
|
Актуализация знаний
|
Ерёмина Юля читает стих-е
Что без меня предметы?
Лишь названья.
Но я приду – все в действие придет:
Летит ракета, люди строят зданья, и рожь в полях растет.
(И. Кондрашов).
- О какой части речи это стихотворение? (о
глаголе)
- Что вы знаете о глаголе? Проведем соревнования между группами.
(дети поочередно называют сведения о части
речи Глаголе)
- Подведение итогов. Группа-победитель.
- Молодцы! Много знаете о глаголе.
Проверяем базовые знания
- Заполните таблицу. Отметьте знаком +
верное утверждение
- Проверим по образцу (слайд)
- Оцените свою работу (цветовой кружок)
|
Наличие общей установки на урок
Создает ситуацию успеха (поощряя добрым
словом, напутствием).
|
Самоопределение:
-знаю, что
буду делать;
-понимаю, хочу
делать или нет;
-думаю, что
могу сделать или нет.
Рефлексия выполненной работы
|
Регулятивные: планирование,
прогнозирование;
познавательные-
моделирование,
логическое -
решение проблемы,
построение
логической цепи
рассуждений,
коммуникативные –
инициативное
сотрудничество в
поиске и выборе информации.
Регулятивные:
контроль выполнением задания
|
Создание проблемной ситуации.
Постановка учебной
задачи
Цель: соотнести свои действия с используемым
способом определения важной роли глагола и на этой основе выявить и
зафиксировать во внешней речи причину затруднения:
|
-Откройте тетради, запишите число, классная
работа.
-Придумайте однокоренные слова к
слову глагол.
-Кто может объяснить лексическое значение этих слов? (глаголить
– говорить,
разглагольствовать – говорить многословно, бессодержательно)
-Но в древности были ещё слова с таким же корнем – глаго́ливый,
глаго́лать, глаго́лица.
РАБОТА СО СЛОВАРЯМИ РАЗНЫЕ СЛОВАРИ
- Прочитайте справку из толкового словаря Даля о лексическом значении
слова «ГЛАГОЛИЦА»
Работают 3
человека. В это время остальные дети записывают в тетради однокоренные слова,
выделяют корень.
ВЫХОД НА ПРОБЛЕМУ
- Почему данную группу слов нельзя назвать
предложением?
- Составьте предложения из данных слов.
Весенний,
подснежник, небо, чистое, дни короче, птицы, перелетные, ручейки.
- Нельзя составить. Почему?
(без глаголов предложения составить
невозможно; речь некрасивая; нет основы предложения и др.)
- Проведем мини-исследование. Но для этого
необходимо сформулировать ГИПОТЕЗУ.
Какое важное утверждение можно предположить о глаголе для
исследования?
Глаголы играют важную роль в речи.
- Эта гипотеза и будет являться темой нашего
урока.
|
Выдвигает проблему
Обобщение учителем высказываний учеников.
Осознание учениками основной цели урока.
|
Показывают умение работать с разными
источниками информации; обобщают поисковый материал.
Предлагают различные варианты гипотез
|
познавательные:
- находить ответы на вопросы, используя
информацию из разных источников
(словари, интернет)
Познавательные:
- строить речевое высказывание в устной форме; выдвигать гипотезу; проводить
сравнение и классификацию слов; познавательные-логическое -решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, формулирование проблемы
Регулятивные: целеполагание;
познавательные: общеучебные:
самостоятельное
выделение –
формулирование
познавательной
цели.
|
Целеполагание
Сформировать и согласовать цель урока и
соответствующие задачи
|
- Какие знания нам нужны для
доказательства гипотезы?
- Обобщение знаний о
существенных признаках глаголов как части речи;
- дать
представление о роли глагола в речи;
- развивать умения
распознавать роль глагола в тексте;
- обогащать словарный
запас учащихся;
- способствовать
развитию орфографической зоркости;
- развивать общеучебные
умения (наблюдение, сравнение, обобщения, выводы).
- Молодцы!
-Вы сформулировали задачи, которые помогут
доказать гипотезу.
- Сегодня к нам на урок пришел Царь Глагол.
В его царстве люди занимались любимым делом (показать царство). Кто пел, кто
танцевал, кто плавал, а кто варил. Но, слышите, что происходит? (звучит
громкая музыка). Беда!!! Налетели темные силы и разрушили царство, забрали
законы. Опечалился царь, собрал всех посланников и отправил их по всему белу
свету: «Нас могут спасти только исследовательские лаборатории. Быстрее
отыщите их! Законы необходимо восстановить!»
- Вы согласны помочь?
- Вас ждут приключения-эксперименты.
|
Обеспечить
мотивацию, актуализация субъектного опыта
Отмечает степень вовлеченности учащихся
|
Предлагают задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися.
|
Регулятивные:
планирование
– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
готовность
к принятию и решению учебных и познавательных задач
|
Первичное восприятие и усвоение нового учебного
материала
(реализация
построенного проекта)
Цель:
-организовать
решение исходной задачи, и зафиксировать преодоление затруднения;
-уточнить общий характер нового знания.
|
- К нам мчится первый посланник.
- Проведем 1 эксперимент.
«Обобщение знаний о глаголе как части речи»
- Для этого мы поработаем в группах
- Каждая группа вытягивает задания
1гр.- времена глаголов
Найди в тексте глаголы и запиши их в три
столбика.
Потемнели
дороги. Посинел на реке лед. Грачи поправляют гнезда. Звенят
ручьи. Скоро запоют скворцы.
2гр.- неопределенная форма глагола
(поставь глаголы в неопределенную форму)
3гр.- спряжение (определи спряжение у
глаголов)
4гр.- лицо глагола (выпиши глаголы, измени
их во 2 лицо, ед. число)
5гр.- сказуемое (Найдите основу предложения)
6гр.- состав слова (разбери слова по
составу)
Проверка (дети передают листы с
выполненными заданиями соседней группе, и группа оценивает их)
Вывод: орфографически правильное использование глаголов делает речь
грамотной.
|
Проводит параллель с ранее изученным
материалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения…
Контролирует выполнение работы.
Организует коммуникативное взаимодействие с
целью реализации построенного проекта.
Обращает внимание на критерии оценки
деятельности. Стимулирует на перспективу следующего эксперимента.
|
Работают в сотрудничестве, обобщая
полученные знания о части речи – глаголе.
Рефлексия выполненных заданий обучающимися
групп.
|
познавательные:
общеучебные
–умение
структурировать
знания, выбор
наиболее
эффективных способов
решения
задания,
коммуникативные:
управление поведением
партнёра – контроль, коррекция,
оценка действий партнёра
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать ход и результат выполнения задания;
сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.
Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной форме;
|
Включение в систему знаний
|
- К нам мчится посланник.
- Проведем 2 эксперимент.
«Развитие речи»
Ученики работают в группах.
-Прочитайте отрывок.
- Определите жанр литературного
произведения.
-Найдите глаголы.
-Прочитайте интересные выделенные глаголы.
- Вам понравились?
- Для чего авторы используют в своих
произведениях необычные глаголы?
-Какую роль в речи играет глагол?
У лукоморья дуб
зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Всё ходит по цепи кругом;
Идет направо — песнь заводит,
Налево — сказку говорит.
|
«Кабы
я была царица, —
Говорит ее сестрица, —
То на весь бы мир одна
Наткала я полотна».
«Кабы я была царица, —
Третья молвила сестрица, —
|
Воротился
старик ко старухе,
Рассказал ей великое чудо.
«Я сегодня поймал было рыбку,
Золотую рыбку, не простую;
|
Затем Суок
находит клетку с Просперо и освобождает его.
|
Да позадумалась,
а сыр во рту держала.
На ту беду, Лиса близёхонько бежала;
|
Из-под снега
расцветает,
Раньше всех
Весну встречает. Загадка (подснежник)
Малый фольклорный
жанр
|
- Послушайте, как красиво писатели описывают
картины природы, используя глаголы. Запомните красивые глаголы.
(Слайд. Звучит песня на слова С. Есенина
«Черемуха»)
- Какие глаголы вам понравились?
- А какова роль глагола в нашей речи, как вы
думаете?
Вывод: Глаголы украшают речь, делают её
более яркой и выразительной.
ФИЗМИНУТКА
|
Организует выступление групп,
обмен мнениями
Выбор эффективного способа приема концентрации внимания
Призывает к
раскрытию духовно-нравственных качеств
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Применяет здоровьесберегающую технологию.
|
Анализируют.
В ходе анализа литературных образцов
осознают красоту и величие глаголов, формируют индивидуальное отношение к
произведениям, вспоминая литературный жанр.
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Внимательно слушают (концентрация внимания
на поставленную задачу)
|
УУД
познавательные: умение наблюдать, воспринимать
полученную информацию и делать простые выводы
УУД
личностные: желание учиться
коммуникативные:
управление поведением
партнёра – контроль, коррекция,
оценка действий партнёра
Познавательные:
- строить речевое высказывание в устной форме;
|
|
К нам мчится посланник.
Проведем 3 эксперимент.
- Сегодня на уроке мы будем не просто
говорить о глаголе как о части речи, а будем рассуждать о роли глагола в
нашей речи.
- Найдите в предложениях глаголы.
v
Огородное пугало всех пугало.
v
Солнце село за село.
v
Снежное покрывало покрывало поле.
v
Со стекла стекла вода.
- Какие из двух
одинаковых слов являются глаголами?
- По какому признаку вы выбирали глагол? (по вопросу)
Вывод: важную роль играет связь слов в
предложении по вопросу
ИГРА «Ты мне – я тебе»
- Я называю им. существительное, вы
образуете родственное слово – глагол.
Гром, свет, глагол,
чернота, мост, ксерокс…
(громить, светить,
чернеть, мостить, ксерить)
|
Формулирует задание
-Создает ситуацию успеха (поощряя добрым словом, напутствием)
Побуждает к деятельности.
Наводящими вопросами помогает выявить
причинно-следственные связи
Задает игровую ситуацию с опорой на
приобретенные знания.
|
Развитие воображения, образного мышления.
Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения.
|
коммуникативные:
- уметь с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Личностные: оценивать усваиваемое содержание учебного
материала (исходя из личностных ценностей);
|
|
К нам мчится посланник
Проведем 4 эксперимент.
- Найдите в произведениях великих поэтов
глаголы в переносном значении.
Групповая работа (разноуровневые задания)
- Определите в группе какой уровень вы
выбираете
В 1) Зима недаром злится,
Прошла ее пора -
Весна в окно стучится
И гонит со двора. Ф. Тютчев
|
Б 4) Ночь побледнела, и месяц садится
За реку красным серпом
И. Бунин
|
В 2) Ранним утром, ровно в пять,
Вышел дождик погулять.
Торопился по привычке —
Вся земля просила пить…. О.Бундур
|
В 5) Играло море с берегами,
Когда луч молний озарял
Ее всечасно блеском алым
И ветер бился и летал А. Пушкин
|
В 3) С неба дождь
Осенний льется
От зари и до зари.
А ручей бежит, смеется
И пускает пузыри В. Орлов
|
С 6) Колокол дремавший
Разбудил поля,
Улыбнулась солнцу
Сонная земля.
С. Есенин
|
- Назовите глаголы в переносном значении.
Вывод: слова в переносном значении делают
речь яркой, образной, поэты и писатели употребляют их для выразительности,
красоты, придания необычности речи.
- Каждый поэт и писатель может нарисовать
картину.
Выразительные глаголы помогают:
·
раскрасить красками (белеет парус одинокий;
потемнели дороги, посинел на реке лед, ночь побледнела)
·
показать силу природных явлений
(А вьюга с
ревом бешеным стучит по ставням свешенным, и злится все сильней.)
·
веселье (бежит, смеётся и пускает пузыри)
·
ДЕЙСТВИЯ яркие и образные
|
Организует работу с
разноуровневыми заданиями, стимулирует на выполнение поставленной задачи,
организует выступление групп, обмен мнениями.
Акцентирует внимание на конечных результатах
учебной деятельности обучающихся на уроке
|
Внимательно слушают задание
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
|
Познавательные:
- строить речевое высказывание в устной форме;
коммуникативные:
управление поведением
партнёра – контроль, коррекция,
оценка действий партнёра
|
|
- К нам мчится посланник
Проведем 5 эксперимент.
«Развитие речи»
- В нашей речи встречаются слова-афоризмы,
которые обозначают краткие выразительные изречения (словарь Ушакова)
- Попытайтесь определить смысловую
закономерность афоризмов. Групповая работа
- совать нос - ?
- надуть губы – ?
- бежать со всех
ног – ?
- распускать руки –
?
- повесить голову –
?
- мозолить язык -
?
- Афоризмы украшают речь? Вывод: краткость
– сестра таланта (краткое изречение может выразить большое значение)
|
Акцентирует внимание на конечных результатах
учебной деятельности обучающихся на уроке
|
|
Регулятивные: -
высказывать свое предположение на основе учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от
неверного;
- осуществлять самоконтроль;
|
Включение в систему знаний
(обобщение)
Повторение и закрепление ранее изученного
материала
Уточнить согласование темы урока,
организовать фиксацию преодоления затруднения
|
СЛАЙД
Русская речь,
Великое русское слово.
А. А. Ахматова
-Почему нельзя
засорять нашу русскую речь?
- Обратите внимание на выставку книг, на
которой представлены произведения поэтов и писателей.
|
Систематизирует
знания (на доске фиксирует ПРОДУКТ– «ЗАКОНЫ ЦАРЯ ГЛАГОЛА»
Обозначает
перспективу на дальнейшее обучение
|
Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, объясняют свой
выбор.
|
Коммуникативные:
умение
строить высказывания
Познавательные:
- строить речевое высказывание в устной форме;
анализируют
|
Рефлексия
Цель:
-провести
рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения
требований, известных учащимся;
-оценить
собственную деятельность на уроке;
|
- Все законы посланники доставили Царю
Глаголу.
- Царь улыбается.
- Законы – разделы языкознания, которые вы
будете развивать в старших классах.
Смогли мы доказать гипотезу?
Глаголы
играют важную роль в речи.
Почему?
Что понравилось?
Оцените свою деятельность.
|
Организует
рефлексию учебной деятельности на уроке.
Предлагает
оценить учащимся собственную деятельность на уроке.
|
Называют основные позиции нового материала и
как они их усвоили
Формулируют конечный результат. Называют основные позиции нового
материала, и как они их усвоили.
Рефлексия:
- цветовая
-смайлик (в тетради)
- обратная связь
-оценка общей деятельности «Подари сердечко Мудрой сове»
|
УУД
регулятивные:
оценка -
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Личностные
УУД: личностный рост, личные достижения
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.