Конспект урока на тему "Обособленные определения, выраженные причастными оборотами"

Тема урока: «Обособленные определения, выраженные причастными оборотами».

Ход урока:

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности 

1.1.Вступительное слово учителя 

   -Доброе утро, ребята. (Знаком руки предложить садиться). Словами приветствия мы начинаем каждый новый день. А что человеку несет каждый новый день? 

(Ответы учеников). 

Верно, новый день несет новые впечатления, испытания, трудности, а еще он несет новые знания. И сегодня на уроке мы с вами будем открывать для себя новые знания.  

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии.

1 слайд 

Мир это зеркало дающее каждому человеку отражение его собственного лица. Хмурьтесь на мир – и он угрюмый посмотрит на вас в ответ; смейтесь с ним – и он станет для вас товарищем добрым и веселым. 

Ученик зачитывает текст с расставленными знаками препинания. 

2 слайд 

Мир - это зеркало, дающее каждому человеку отражение его собственного лица. Хмурьтесь на мир – и он, угрюмый, посмотрит на вас в ответ; смейтесь с ним – и он станет для вас товарищем, добрым и веселым. 

- Чем осложнены эти предложения?  ( Обособленными определениями) 

-Что значит обособленные определения? 

(Обособленные определения – это определения, которые обособляются на письме и выделяются паузами при произнесении) 

-Это известная информация?.... Тогда поместим ее в соответствующую колонку. На доске две колонки «Известное», «Новое» 

-Какие именно определения мы видим в предложении? 

 1) определение, выраженное причастным оборотом, стоящим после определяемого слова; 

 2) определение, относящееся к личному местоимению; 

 3) согласованные нераспространенные однородные определения, стоящие после определяемого слова. 

- Для какой колонки эта информация?  (магнитом прикрепить листок с надписью к доске) 

- Для чего же мы расставляем знаки препинания? Может и без них можно обойтись? 

Ответы детей (знаки препинания помогают правильно понять смысл высказывания, расставить логические акценты) 

- Какова роль обособленных определений в данном тексте? 

(Они имеют добавочное значение, раскрывают смысл определяемых слов) 

-Какие пословицы или выражения близки высказыванию английского  писателя? 

(Что посеешь, то и пожнешь; относитесь к людям так….) и т.д. 

III. Постановка учебной задачи (создание проблемной ситуации). 

 -Ребята, мне встретилась фраза, основанная на  русской  пословице. Какой? Вы назовете мне ее сами. Запишите эту фразу: 

Слайд 3 

Сеющий семена добра, человек пожнёт благодатные плоды. 

-Пусть это будет эпиграфом к нашему уроку. Запишите предложение в тетрадь. 

(Учитель записывает эпиграф) 

- Чем осложнено это предложение? (Обособленным определением, выраженным причастным оборотом). 

- Это и есть тема сегодняшнего урока. Запишите ее. 

 Слайд. «Обособленные определения, выраженные причастными оборотами». 

- Вспомните, пунктуацию при причастном обороте  из материала 7 класса. 

 Ответы….. 

- А что мы видим здесь? 

Ответы детей …….. 

- А знаете ли вы причину постановки запятой?  (Нет) 

- Какова  цель занятия? (Выяснить, почему в некоторых предложениях причастный оборот обособляется перед определяемым словом). 

-Внимание на слайд, он лишь повторяет вашу мысль. 

Цель урока: расширить сведения о пунктуации в предложениях с  определениями, выраженными причастными оборотами. 

 - А как мы будем достигать поставленную  цель? ( Будем рассматривать примеры, анализировать их, чтобы понять причину обособления). 

-А где вам придется продемонстрировать полученные знания? (На экзамене) 

Какие виды задание вас ожидают на экзамене (тесты, сочинение, изложение) 

И везде могут встретиться обособленные определения. 

Мы совместно обозначили задачи урока. 

Слайд. 

Задачи  урока ( на слайде) 

·            научиться расставлять знаки препинания в предложениях с причастными оборотами 

·            учиться применять полученные знания при решении экзаменационной работы 

·            использовать причастные обороты в письменных творческих работах. 

-Поможет нам разобраться с этой непростой темой личность и творчество Исаака Левитана, великого русского художника. 

Слайд с портретом и годами жизни Левитана 

 (Далее идут слайды с предложениями и репродукциями картин художника) 

Предложения читает ученик. 

      Пейзажи Левитана - это природа средней России. В русской природе художнику дороги леса и поля, реки и озера, луга и пашни.  

- Чем осложнено предложение? Почему здесь нет двоеточия? 

- А следующее предложения мы запишем под диктовку на доске и в тетрадях. 

У доски запишет ……….. 

       Многие пейзажи Левитана проникнуты грустью. Зовущие к раздумью, они  не рождают чувства отчаяния.  

- Найдите предложение с причастным оборотом. Что мы уже знаем об определениях, относящихся к личным местоимениям?  (Они обособляются)  

-Эта информация новая? Нет. Внимание на экран. 

Слайд с репродукцией и предложением 

Левитан своими пейзажами очень быстро завоевал широкое признание. 

- Продолжим наше исследование. Запишем предложение. 

Обладающий особой зоркостью  восприятия, художник видел красоту в обыденных картинах. 

- Где располагается причастный оборот по отношению  определяемому слову? Делаем ли мы паузу? А теперь   ответьте на вопрос: «Почему художник видел красоту даже в обыденных картинах?» (Художник видел красоту даже в обычных картинах, потому что обладал особой зоркостью восприятия). 

Слайд 

Обладающий особой зоркостью  восприятия(?) художник видел красоту в обыденных картинах.

Художник видел красоту даже в обыденных картинах, потому что обладал особой зоркостью восприятия)

-Ребята, а какое обстоятельственное значение  имеет придаточное предложение?  (причины) 

- Отвечая на мой вопрос, вы дали теоретическое обоснование обособления причастного оборота.  Итак, какое значение имеет причастный оборот? (Определение обладающий особой зоркостью  восприятия обособляется, так как имеет  значение причины)  

- Помещаем это в колонку «новое знание». Правильно. Определение, стоящее перед определяемым словом, обособляется, если имеет обстоятельственное значение причины. 

Продолжаем наше исследование, записываем:  

Нелегкой(?)была судьба художника. Щедро одарённый от природы и подающий большие надежды, Левитан был выпущен из училища живописи с дипломом учителя чистописания. 

-Мы снова видим причастные обороты перед определяемым словом и делаем паузу. Нужна ли здесь запятая? ( Возможно). Может быть, здесь тоже значение причины?  (Нет). 

- А какой бы союз подошел, чтобы перестроить это простое предложение в сложноподчиненное? 

Слайд с подчинительными союзами. 

Ответы учеников.   

Причинные	потому что;  так как; благодаря тому что  и др.;
Целевые	чтобы; для того чтобы и др.;
Временные	когда; лишь;  пока; едва и др.
Условные	если; если бы; раз; ли; как скоро и др.
Сравнительные	как; будто; словно; как будто; точно и др.
Уступительные	несмотря на то что; хотя  и др.
Изъяснительные	что; чтобы; как и др.;

Слайд  

- Мы построили сложноподчиненное предложение с уступительным придаточным. 

Какое же значение имеет причастный оборот в записанном предложении? (Уступки) 

Вывод:  если  определение, выраженное причастным оборотом, имеет обстоятельственное значение уступки, то оно обособляется перед определяемым словом. 

- Помещаем это на нашу доску в нужную колонку. 

- Где мы может найти научное подтверждение тому,  что причастные обороты могут выделяться запятой и перед определяемым словом?  Откройте учебник и прочитайте.  

IV. Первичное закрепление 

4.1.Комментированное письмо: 

-Сейчас давайте попробуем применить  изученный материал при написании небольшого текста с последующей проверкой : 

   Жизнь Левитана была заполнена важной для него  работой. Необычайно требовательный к себе, живописец чувствовал малейшую фальшь(?)   в картине. Уставший, больной, художник всегда  упорно работал.  

- назовите определение 

- где находится по отношению к главному слову 

- каковы условия обособления перед определяемым  словом 

4.2.Проговаривание пунктов правила.  

4.3.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону 

- А сейчас я вам дам возможность самостоятельно поработать с изученной пунктограммой: для этого мы с вами вновь обратимся к тексту  (слайд)  

1. Левитан стал выдающимся мастером - пейзажистом. 

2. Он пробуждает в зрителе определённые чувства и настроения. 

3. Пейзажи Левитана и сегодня трогают сердце каждого русского человека. 

- Передают ли  данные три предложения в полном объёме наше восхищение полотнами великого художника, объясняют ли они причину того, о чем здесь говорится? (Нет) 

- Как придать данным предложениям эмоциональность, лиричность, полноту? (Нужно добавить в предложения определения, которые делают текст более красочным, более эмоциональным) 

Слайд    

- Для этого образуйте от сочетаний слов  из правого столбика причастные обороты и употребите их в  качестве обособленных определений, стоящих перед определяемым словом. Проделайте устно эту работу в парах. 

1. Левитан стал выдающимся мастером - пейзажистом.  2. Он пробуждает в зрителе определённые чувства и настроения.  3. Пейзажи Левитана и сегодня  трогают сердце каждого русского человека.

1)посвятить своё  творчество изображению русской природы  2) олицетворить природу  3) написать в 19 веке

4.4.Проверка: слайд с готовыми примерами: 

Посвятивший своё  творчество изображению русской природы, Левитан стал выдающимся мастером - пейзажистом. 

Олицетворяющий природу, он пробуждает в зрителе определённые чувства и настроения.  

       Написанные ещё в 19 веке, пейзажи Левитана и сегодня трогают сердце каждого русского человека. 

V. Включение в систему знаний и повторение 

-Ребята, в экзаменационных тестах  9 и 11 классов мы встретим предложения с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами и не только ими. Так как мы с этой темой уже знакомы, я предлагаю, так сказать «по горячим следам», попробовать свои силы в решении тестовых заданий. 

5.1.Учащиеся записывают ответы  в тетрадь, двое  учеников за створками доски. 

Слайд  

Отрывок из текста об Александре Васильевиче Суворовом. 

В4 (ГИА)   Среди предложений 10 – 14 найдите предложения с обособленным согласованным определением. Укажите номера этих предложений. 

(10)Детское воображение Александра было поражено картиной военных подвигов. (11)С упорством и настойчивостью, появившимися уже в детстве, он начал готовить себя к военной деятельности. (12)Это выражалось в целой системе самовоспитания, которой подверг себя десятилетний мальчик, чтобы осуществить свою мечту. (13)Болезненный и легко подверженный простуде, он поставил себе целью закаляться. (14) Для этого он обливался холодной водой, не надевал теплой одежды, скакал верхом под проливным дождем. 

5.2.Проверка. Сначала спросить учеников на местах, потом - стоящих у доски. 

Задание А21 в ЕГЭ по русскому языку звучит таким образом:  

А21.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? 

В мире не счесть мастеров-виртуозов (1) артистично владеющих  

рисунком (2) живописью (3) и композицией (4) и (5) создающих великолепные полотна.  

1) 1; 2; 3; 4; 5.                3) 2; 4; 5. 

2) 1,2,4;                           4) 1,2; 

Славная биография «архангельского мужика» Михаила Васильевича Ломоносова (1) ушедшего из деревни с обозом в Москву (2) и (3) ставшего со временем величайшим ученым (4) известна сегодня каждому школьнику.  

1) 1,2,3;           3) 1,4; 

2) 1,3;              4) 2,4. 

     ………………………………………………………………… 

VI. Подведение итогов.  

-Вот мы  и попробовали свои силы в решении тестовых заданий 9 и 11 классов. 

Ребята, новые  знания об обособленных определениях вы сумеете реализовать при решении тестов,  при создании собственных текстов сочинений?… 

Понимаете ли вы значимость определений? ………………….. 

 - Ребята,  вспомните, чьи имена сегодня прозвучали?  (У.Теккерей, И.Левитан, А.Суворов, М Ломоносов)  

-Почему о них не забывают потомки?  (Все они  свою жизнь посвятили служению родине, своему народу, будь то Англия или Россия.)  

-Можно ли благодатными плодами назвать добрую память потомков? 

- Заинтересовались ли вы этими личностями?.... 

Я благодарю вас за работу на уроке, вы все потрудились на славу.  

VII. Домашнее задание: упр. 311. 

VIII. Рефлексия. 

В заключение урока послушайте замечательную французскую притчу о строителях Шартрского собора. 

Слайд с притчей 

Давным-давно во французском городе Шартре строили большой собор. Троим рабочим, подвозившим на тачках материал, задали один и тот же вопрос: «Что вы делаете? »  

Первый ответил сквозь плотно стиснутые зубы:  

-Таскаю тяжелые тачки с этим проклятым камнем. Вон какие мозоли набил на руках!  

Второй сказал добродушно:  

-Что делаю? Зарабатываю на кусок хлеба своей жене и двум дочуркам.  

А третий распрямился, отер с лица капли пота, широко улыбнулся и сказал:  

-Я строю Шартрский собор!  

- Скажите, как вы поняли, о чем эта притча? 

(Об отношении человека к труду, о смысле затраченных усилий, о соотношении усилий и результата труда) 

- Давайте  сравним сегодняшних учеников и тех трех рабочих. 

1. С кем мы соотнесем учеников, которые каждый день приходят в школу, и даже что-то пишут в  тетрадках, но испытывают отвращение к учебе? 

2. Подумайте, а  учиться, чтобы успешно сдать экзамены, поступить в ВУЗ- это хорошая цель? Вот это отношение к своей деятельности с каким рабочим мы сопоставим?   ( Со вторым) 

3  Какова же высокая цель образования? 

Ответы. (Стать образованным человеком, понять свое предназначение, приносить пользу людям) 

 Я вам желаю стремиться к этой высокой и далекой цели .  Но не забывайте мудрую русскую пословицу «Век живи -  век учись!»